文 王冬梅

幼兒早期的智力發(fā)展以無(wú)意注意為主，具體形象性思維是其主要的思維方式，因此“教育者要給兒童一個(gè)真實(shí)的世界，為兒童展現(xiàn)一個(gè)活生生的、可以觀、可以聞、可以觸摸、可以與之對(duì)話的多彩世界”。繪本，是指以繪畫為本，并附有少量文字的書籍。繪本構(gòu)圖巧妙、造型生動(dòng)、色彩優(yōu)美，對(duì)幼兒具有很大的吸引力。繪本可以全面幫助幼兒建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能，被國(guó)際公認(rèn)為“最適合幼兒閱讀的圖書”。那么，如何有效提升幼兒的繪本閱讀能力呢？我認(rèn)為可以從三境——環(huán)境、情境和心境著手，這三境缺一不可，同等重要。

一、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》 給我們的教育建議是：為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境和條件，如提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點(diǎn)、富有童趣的圖畫書。提供相對(duì)安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。如在幼兒園的大廳創(chuàng)設(shè)“讀書吧”，通過(guò)投放一些優(yōu)秀的繪本，布置漂亮的軟沙發(fā)營(yíng)造一個(gè)舒適的環(huán)境，讓早到的家長(zhǎng)和遲走的幼兒可以在幼兒園大廳里看書。此外，還可以在班級(jí)里創(chuàng)設(shè)圖書角，放置一些柔軟的靠墊和可愛(ài)的小動(dòng)物軟沙發(fā)，再加上豐富的繪本，一定可以吸引幼兒前來(lái)閱讀。創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，可以為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓幼兒在這種滲透式的環(huán)境中激發(fā)出濃厚的繪本閱讀興趣。

在讀物的選擇上，小班幼兒的讀物要注意圖文并茂，圖畫色彩艷麗，人物生動(dòng)可愛(ài)，表情動(dòng)作夸張有趣，文字盡量大一點(diǎn)，便于幼兒閱讀，例如《好餓的毛毛蟲》《誰(shuí)咬了我的大餅》等；中、大班可以增加一些符合幼兒年齡特點(diǎn)、貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、情節(jié)生動(dòng)、充滿想象力的讀物，例如《我家是動(dòng)物園》《膽小的老鼠》等。在選擇繪本時(shí)，既要關(guān)注幼兒的年齡特征，以及知識(shí)、情感、能力的發(fā)展水平，又要關(guān)注繪本的特征，所選繪本能充分調(diào)動(dòng)幼兒的感觀系統(tǒng)，幼兒樂(lè)意眼看、耳聞、感同身受，獲得精神上的享受。久而久之，閱讀活動(dòng)能夠成為幼兒每天必不可少的內(nèi)容，幼兒在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成自覺(jué)閱讀的好習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)多元的閱讀情境

良好的閱讀情境是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)繪本閱讀的必要條件。繪本精美的圖畫，為幼兒創(chuàng)設(shè)更加直觀的圖畫情境，可以為幼兒在具象思維和抽象思維之間搭建起感知的橋梁：生動(dòng)的語(yǔ)音情境，引發(fā)幼兒的情緒共鳴；愉悅的游戲情境，讓創(chuàng)造行為隨時(shí)展現(xiàn)……

（一）利用背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)閱讀情境

好的繪本或風(fēng)趣幽默，或清新雅致，或耐人尋味，教師可以根據(jù)繪本的風(fēng)格借助不同的背景音樂(lè)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，以渲染感情。比如在閱讀《我爸爸》的時(shí)候，可以選擇一些輕松、幽默的音樂(lè)，因?yàn)檫@本書的圖大而夸張，文字很少，關(guān)鍵是書中爸爸的形象與現(xiàn)實(shí)中幼兒對(duì)爸爸的印象基本一致。

（二）根據(jù)繪本內(nèi)容巧妙地設(shè)計(jì)游戲情境

每一個(gè)繪本故事都是一座巨大的寶藏，有很多資源可以利用。教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)一些幼兒喜歡的小游戲，寓教于樂(lè)。《我的感覺(jué)》這一系列的繪本教材可以教會(huì)幼兒如何管理好自己的情緒。教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)一些小游戲，比如當(dāng)你害怕、難過(guò)、自卑、生氣時(shí)應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，看看誰(shuí)是情緒管理大王。成人也可以用另外的視角重新審視自己的情緒，與幼兒共同成長(zhǎng)。

三、激發(fā)積極的閱讀心境

心境是人類通過(guò)外部環(huán)境認(rèn)知而形成的情感喚醒或情緒反應(yīng)的綜合表現(xiàn)，是人類體驗(yàn)的內(nèi)在表現(xiàn)，是人與環(huán)境互動(dòng)關(guān)系的印證、交流與調(diào)節(jié)。心境反應(yīng)表現(xiàn)最為直接的形式是情緒。換言之，良好的心境能夠影響并提升讀者的閱讀理解水平。

繪本具有美的意境、美的語(yǔ)言、美的韻律、美的情感。幼兒喜歡用自己的方式閱讀繪本，表達(dá)對(duì)繪本畫面的理解與感受，他們對(duì)文本的理解與感受也許是零散的、不成文的，同一個(gè)故事不同的幼兒會(huì)讀出不同的版本，但沉浸其中的幼兒感受的快樂(lè)是一樣的。教師的引導(dǎo)應(yīng)基于對(duì)幼兒原先的閱讀感受、閱讀方式、情感體驗(yàn)、思維方式的尊重，任何操之過(guò)急的不恰當(dāng)干預(yù)和不適時(shí)介入，都會(huì)影響幼兒閱讀的心境。

美國(guó)教育心理學(xué)家杰洛姆·布魯納這樣闡述閱讀指導(dǎo)：“一開始，教師得先為幼兒讀故事，慢慢地用比較戲劇化的方式來(lái)呈現(xiàn)整個(gè)作品。在幼兒還沒(méi)有能力進(jìn)行自我閱讀之前，教師利用‘最近發(fā)展區(qū)’，幫助幼兒了解故事，幫助他們逐漸成為一位真正的讀者。” 在幼兒早期的閱讀教學(xué)當(dāng)中，除了教師以外，繪本無(wú)疑是幼兒的主要朋友，能夠伴隨著幼兒的早期成長(zhǎng)，并且對(duì)于大多數(shù)幼兒而言，生動(dòng)趣味的圖畫是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，如果失去了圖畫的支持，幼兒很難對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

教師在指導(dǎo)幼兒繪本閱讀時(shí)，首先要營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多元的閱讀情境，最后要激發(fā)幼兒積極的閱讀心境。只有做到這三境合一，才能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒繪本閱讀。