徐娟

摘 要：信息意識是信息素養(yǎng)的重要組成部分，影響著信息主體對信息的敏銳程度和保持追求新知識的熱情，信息化時代信息主體獲取、判斷、吸收能力和自覺程度直接影響其運用信息的能力，在強化信息技術(shù)運用的時代，梳理信息意識相關(guān)研究成果發(fā)現(xiàn)研究成果主要集中在信息意識的內(nèi)涵研究、標準研究、重要性、培養(yǎng)與提高研究以及信息意識的調(diào)查與評價研究。

關(guān)鍵詞：信息化時代;信息意識;綜述

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》^[1]指出要強化信息技術(shù)應(yīng)用，提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》^[2]指出要充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，優(yōu)化教育教學(xué)過程，著力提高教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》^[3]指出應(yīng)用是信息技術(shù)與教學(xué)、管理的結(jié)合點，也是教育信息化的生命力。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃、促進大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要等有關(guān)政策密集出臺，信息化已成為國家戰(zhàn)略，教育信息化正迎來重大歷史發(fā)展機遇。梳理國內(nèi)外眾多學(xué)者關(guān)于信息意識的研究。

一、信息意識的內(nèi)涵研究

國外關(guān)于信息意識的研究主要體現(xiàn)在對信息素養(yǎng)的研究。信息素養(yǎng)最早由保羅·澤考斯基（1974）^[4]提出，他認為“具有信息素養(yǎng)的人受過信息資源運用的良好訓(xùn)練，能夠利用各種信息工具并具有應(yīng)用于解決問題的技術(shù)和能力?！盌oyle（1992）^[5]在《信息素養(yǎng)全美論壇的總結(jié)報告》中提出了信息素養(yǎng)是確定對信息的需求，形成基于信息需求的問題，確定潛在的信息源，制定成功的檢索方式，從基于計算機和其他的信息源獲取信息，評價信息，組織信息用于實際的應(yīng)用，將信息與原有信息進行融合，在使用信息的過程中，以批判的眼光解決問題。

國內(nèi)關(guān)于信息意識的內(nèi)涵研究有，解敏、衷克定^[6]在心理學(xué)意識概念的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息素養(yǎng)的過程結(jié)構(gòu)和目標結(jié)構(gòu)思想界定了信息意識的概念，提出信息意識由三要素和三階段組成;周慶蓮^[7]對中小學(xué)雙語教師信息意識的內(nèi)涵進行了探索研究，指出中小學(xué)雙語教師信息意識包括能夠充分認識、理解信息技術(shù)的內(nèi)涵及其重要作用;能夠認識到信息能力是雙語教師專業(yè)素質(zhì)的必要組成部分;具有評價和反思的意識;具有培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的意識。

二、信息意識的標準研究

關(guān)于信息意識的標準國內(nèi)外的相關(guān)參考文獻中都暫時未查詢到，主要集中在信息素養(yǎng)、信息素質(zhì)的標準研究方面。

國外關(guān)于信息素養(yǎng)提出了多個標準，1998年美國學(xué)校圖書館協(xié)會和教育交流技術(shù)協(xié)會根據(jù)中小學(xué)學(xué)生的特性，從信息素養(yǎng)、獨立學(xué)習(xí)和社會責(zé)任三個方面提出了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息素養(yǎng)標準^[8];2000年美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)提出了信息素養(yǎng)五大標準（2009）^[9];2015 年美國大學(xué)標準修訂版重新明確了“信息素養(yǎng)是信息的反思發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟并理解信息如何生產(chǎn)與評價，運用信息創(chuàng)新知識，以及以合理方式參與社區(qū)的一種能力。” 而后，1999年英國高校與國家圖書館協(xié)會提出了英國高等教育信息素質(zhì)能力標準^[10];2001年澳大利亞大學(xué)圖書館員協(xié)會提出了澳大利亞和新西蘭高等教育信息素質(zhì)能力標準^[11]（2001年第一版;2004年第二版）。

國內(nèi)關(guān)于信息素養(yǎng)的標準多是對國外標準的引進和評價，北京高校圖書館學(xué)會發(fā)布的《北京地區(qū)高等教育信息素質(zhì)能力指標體系》^[12]由 7個維度，19 項標準，61 條具體指標組成。2004年我國頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準（試行）》這一標準是我國頒布的關(guān)于教師信息技術(shù)能力方面的第一個標準。2014年，教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》進一步強調(diào)了信息和應(yīng)用能力的重要性，比之前2004年的標準有了很大突破。陳文勇^[13]等通過對國外信息素養(yǎng)評估的研究和借鑒，提出了我國大學(xué)生信息素養(yǎng)能力標準 ，分 9 大標準和 40 條二級標準。

三、信息意識的培養(yǎng)、提高、重要性研究

關(guān)于教師信息意識第培養(yǎng)、提高、重要性研究并不多。陳秋霞^[14]就信息化環(huán)境下如何提高中職教師的信息意識與運用能力進行研究，提出有效對策;韓穎^[15]結(jié)合我國國民教育的實際，闡述了如何增強全民的信息意識、知識創(chuàng)新意識與信息素質(zhì);蘇潔、王希民（2005）^[16]從高校教師信息意識在教學(xué)工作和培養(yǎng)人才方面的重要性方面提出高校教師應(yīng)該具有強烈的信息意識，這些研究主要集中在教師信息意識的培養(yǎng)、提高和重要性方面;單增義^[17]就地理教師的信息意識培養(yǎng)途徑進行了探討。

劉小、張娜^[18]探尋高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中存在的突出問題，針對高職學(xué)生強化學(xué)生自主發(fā)展意識與能力，構(gòu)建提升高職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)有效路徑。黃紅梅（2018）^[19]提出“大創(chuàng)”環(huán)境下高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式優(yōu)化策略：運用整體性思考方法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、利用網(wǎng)絡(luò)信息的運用和轉(zhuǎn)化提升學(xué)生創(chuàng)新意識、依托系統(tǒng)方法提升學(xué)生創(chuàng)新能力、借助新媒體技術(shù)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新技能;鄭小菲^[20]探討了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生信息意識的重要性并對培養(yǎng)學(xué)生信息意識的方法提出了自己的看法。解月光、楊鑫^[21]提出信息意識是高中學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成要素，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展應(yīng)回歸到現(xiàn)實信息系統(tǒng)問題發(fā)現(xiàn)與解決實踐中去;譚霞^[22]提出在網(wǎng)絡(luò)信息的海洋中獲取自己所需要的相關(guān)信息資源，首先要有良好的信息意識，信息意識是信息素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和首要環(huán)節(jié)，對大學(xué)生獲取信息和開發(fā)利用信息起著重要的指導(dǎo)和控制作用，是信息時代全面發(fā)展新型人才的必備技能。這是學(xué)生信息意識、信息素養(yǎng)的研究。

也有對新聞記者、編者如何提高信息意識的重要性開展研究。李燦^[23]指出電視新聞記者就必須提高信息意識，將信息價值觀念運用到電視新聞工作中并就提高電視新聞記者信息意識的途徑談了自己的看法。朱微^[24]就提高新聞記者信息意識的重要性以及如何提高新聞記者的信息意識提出自己的觀點，包括新聞記者文化修養(yǎng)的提升、新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)運用、團隊合作能力的提升、主動開展閱讀調(diào)查。

四、信息意識的調(diào)查與評價研究

荊珍珍^[25]（2015）以云南師范大學(xué)新生為例，對云南師范大學(xué)新生信息意識進行調(diào)查并進行影響因素分析;陳建龍^[26]（1993）應(yīng)用包含15個測驗項目的五點式李克特量表，對浙江省、北京市等22個省市的141所高等院校的3383名大學(xué)生進行了測驗;江琴^[27]（2018）以四川師范大學(xué)為例建立了高等師范院校學(xué)生的媒介素養(yǎng)評價指標體系;羅祎晟^[28]（2010）對不同專業(yè)的學(xué)生的信息意識的強弱進行調(diào)查，進而構(gòu)建出學(xué)生信息意識測評指標體系。楊媛媛、閆潤林^[29]以長治醫(yī)學(xué)院的學(xué)生為調(diào)查對象，就大學(xué)生的信息意識及信息能力兩方面進行調(diào)查與分析研究。代 磊、劉羽萱（2018）^[30]從信息生產(chǎn)、信息傳遞、信息消費、信息分解4個方面構(gòu)建了包含11個一級指標、42個二級指標的信息生態(tài)視角下大學(xué)生信息素養(yǎng)評價體系。張興龍^[31]構(gòu)建了包含信息意識水平、信息知識水平、信息定位能力、信息獲取能力和信息加工能力5個方面的一級指標、14個二級指標的高校學(xué)生的信息素養(yǎng)評價指標體系，并基于層次分析法和理想點法進行實證分析。趙立平、陳政、陳曉亮^[32]在梳理國內(nèi)外數(shù)據(jù)素養(yǎng)調(diào)查研究相關(guān)內(nèi)容的同時，建立了包含5個一級指標、15個二級指標的大數(shù)據(jù)背景下湖南地方高校大學(xué)生數(shù)據(jù)素養(yǎng)的評價指標體系。這些研究主要就學(xué)生的信息意識進行調(diào)查研究。

王立柱 孟憲濤^[33]采用層次分析法建立了教師信息素養(yǎng)綜合評價體，將高校教師信息素養(yǎng)評價體系分為獲取和利用信息的創(chuàng)新能力、信息意識、信息知識及信息道德與安全4個一級指標、12個二級指標。宋芳芳^[34]（2017）以我國地方高校在職教師為研究對象，在原有 UTAUT 模型績效期望、努力期望、社群影響、便利條件四個變量的基礎(chǔ)上，增加了對信息技術(shù)的態(tài)度、自我效能感與焦慮感三個新變量，構(gòu)建了地方高校教師對信息技術(shù)的接受與采納模型，并進行實證研究;

總得來說，學(xué)者們關(guān)于信息意識、信息素養(yǎng)的研究為后學(xué)開展相關(guān)的研究提供了一定的理論指導(dǎo)和啟發(fā)，奠定了一定的研究基礎(chǔ)，提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。但是我們也看到現(xiàn)有研究成果主要集中在如下幾個方面。第一，內(nèi)涵研究;第二，標準研究;第三，重要性、培養(yǎng)與提高研究;第四，調(diào)查與評價研究。并且從梳理的參考文獻可以看出關(guān)于信息化時代教師信息意識的研究還很少，且尚未查到信息化時代高校教師信息意識評價指標體系構(gòu)建的研究，下一步需要研究者開展高校教師信息意識評價指標體系都構(gòu)建研究以彌補前任學(xué)者研究的不足。

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