李亭羲 李芳 黃雪婷

摘要：本研究在在線教育的基礎(chǔ)上，通過對大學生的學習時間管理及其自身學習方式的研究，探究出學生的學習意愿，提出大學生要合理地選擇在線教育的方式、學校要嚴格規(guī)定在線學習任務的完成期限、在線教育平臺要提升在線教育課程的個性化設計的建議。

關(guān)鍵詞：在線教育 碎片化時間 大學生

中圖分類號：G642.4 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0171-03

互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的在線教育，作為新型的教育模式逐步成為當今大學生進行碎片化學習的一種有效方式。在線教育突破了時間和空間的限制，跨越了因地域等方面造成的教育資源不平等分配，使得其優(yōu)勢越來越凸顯。本研究通過調(diào)查學生對使用在線教育產(chǎn)品進行碎片化學習的時間管理情況，分析在線教育產(chǎn)品對學生學習產(chǎn)生的影響。

一、大學生碎片化學習現(xiàn)狀

1.在學習時間與學習計劃方面體現(xiàn)性別的差異

性別的不同造就了不同的思維方式。市場營銷學霍奇教授認為，購物行為反映了兩性在生活中許多方面的差異。“女性從人際交往的角度來看待購物，而男性更多地將購物當作一種手段，一件必須完成的工作”。體現(xiàn)在教育方面則是，男生在課上沒有很認真地在聽講，需要花的大量時間在課下補，往往會選擇在線教育這種便捷的方式，女生一般課堂上都會認真聽講并做好筆記，所以課后她們就減少去“補課”的時間。

在問到“您平均每周花費多少時間在在線教育中”問題時，男生花費四小時以上在在線教育上的人數(shù)占11.36%，比女生高兩個百分點;花費三到四小時男生占11.36%，比女生高兩個百分點。在問到“您課余時間傾向怎樣學習”問題時，男生選擇自己在線上通過聽公開課或者查找資料學習的選項占26.52%，比女生高八個百分點。男生花費四小時以上在在線教育上的人數(shù)占11.36%，比女生高兩個百分點?；ㄙM三到四小時男生占11.36%，比女生高兩個百分點。花費兩到三小時男生占23.48%，比女生低一個百分點?；ㄙM兩個小時以下男生占53.79%，比女生低四個百分點。男生選擇自己在線上通過聽公開課或者查找資料學習的選項占26.52%，比女生高八個百分點。女生更傾向于定期制定好學習計劃以后進行學習，占33.94%，比男生高七個百分點?？梢苑治龀瞿猩扰鼉A向在線學習。

2.學習意愿與學習方式上體現(xiàn)專業(yè)的差異

調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學習方式與其專業(yè)性質(zhì)有一定的相關(guān)性，經(jīng)濟學和醫(yī)學的學生更傾向于與獨自一人進行學習，經(jīng)濟學的學生通過主動學習獲取知識的占比更加明顯，占比72.97%，法學和藝術(shù)類的學生傾向于和同學一起討論。

人文社科和理工科的學生會更傾向于定期制定好計劃以后進行學習，農(nóng)學的學生是只有定期做好計劃和同學一起討論兩種，但是和同學一起討論的占比更高，達到62.5%。軍事學則是只有和同學一起討論與自己在線通過聽公開課的形式進行學習，同樣與同學一起討論的占比更高，達到66.67%。經(jīng)濟類、醫(yī)學類、人文社科類、理工科類的學生更加傾向“獨立性”學習，法學類、藝術(shù)類、農(nóng)學類、軍事類的學生更加傾向“合作性”學習。

此外，人文社科專業(yè)的學生學習的意愿比較強。學生認為所選擇的專業(yè)符合自己的理想和初衷，影響自己在以后的專業(yè)學習中的心態(tài)以及對專業(yè)的滿意度，偏愛獨自學習，喜歡利用在線教育App進行學習，使用的在線教育的意愿也較強，他們善于接受知識，探究性的知識稍微少一些，所以可以單獨學習。但是理工科類的學生受專業(yè)的影響，其專業(yè)所要求的創(chuàng)新、探究、合作較為多樣，使用在線教育的意愿也較小，學習中聽老師講課成為較為直接的方式，使用在線教育的頻率也相對較少。

3.學習效率與時間管理上體現(xiàn)年級的差異

在校大學生半數(shù)以上愿意將課余時間花在在線教育上，這在大三大四的學生身上更為突出。大一的學生平均每周在線教育中三小時以下的人數(shù)占總數(shù)的70.79%，三小時以上的人數(shù)占總數(shù)的29.21%。大二的學生平均周在在線教育中三小時以下的人數(shù)占總數(shù)的80.49%，三小時以上的人數(shù)占總數(shù)的19.51%。大三的學生平均周在在線教育中三小時以下的人數(shù)占總數(shù)的89.13%，三小時以上的人數(shù)占總數(shù)的10.87%。大四的學生平均用在在線教育中三小時以下的人數(shù)占總數(shù)的77.63%，三小時以上的人數(shù)占總數(shù)的22.37%。相對而言大四的學生能夠花費更多的時間在在線教育中。從調(diào)查結(jié)果我們可以很容易看出很多同學確實將課余時間花費在在線教育中，并且將在線教育作為一種學習方式來使用。

大學生將在線教育作為一種自學的有效途徑，并將其運用在課余時間。各個年級中大多數(shù)的大學生是因為興趣自學和考試、考證、考研的需求驅(qū)動其進行碎片化學習的主要原因。愿意將課余時間用在在線教育上的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的比例是隨年級的升高而不斷變大的。從大一的大約半數(shù)到大四的四分之三，從中也可以得出大學四年的不斷成長進步與改變。[1]

4.學習習慣上體現(xiàn)地域與家庭經(jīng)濟狀況的差異

學習習慣的差異還體現(xiàn)在大學生家庭經(jīng)濟狀況的差異上面，其中最為明顯的差異便是定期制定好學習計劃以后學習，其次是和同學一起討論。很明顯，高收入家庭的大學生更傾向于制定學習計劃，也許是因為受到父母的影響，更傾向于有計劃地去完成一件事情，具有條理性;高收入以下的家庭的大學生，很多喜歡獨自去圖書館學習，也會定學習計劃，他們則是根據(jù)自身的學習情況以及學習能力選擇合適自己的方法。由此可見，大學生的家庭經(jīng)濟狀況在一定程度上影響著個人的學習習慣。

來自不同地域的大學生，大多數(shù)人都愿意將時間用在在線教育上。但城市郊區(qū)的學生花的時間最多。調(diào)查結(jié)果顯示，城市郊區(qū)的學生平均每周花費四小時以上時間在線學習的比例高達24.24%。在對于在線教育對學習有多大幫助時，城市郊區(qū)的學生也是比例最高，這說明城市郊區(qū)的學生通過在線學習結(jié)合自身的學習方式和時間安排達到了令人滿意的學習效果。偏遠農(nóng)村地區(qū)的學生選擇一個人去圖書館學習的比例最高，這體現(xiàn)出該地域的學生獨立意識強，自主學習能力優(yōu)勢突出。學習習慣與家庭地域間體現(xiàn)出較為明顯的相關(guān)關(guān)系。

二、完善大學生學習方式的策略

在線教育產(chǎn)品作為時代發(fā)展的產(chǎn)物，可以被所有的學生充分利用，豐富了學生的學習方式，也為傳統(tǒng)的學校教育提供了有利補充，是一種非常好的學習方式。當代大學生在大學中應該有自主學習的意識，成為教育活動的主體，成為知識的探索者，度過充實的大學生活。

1.大學生要合理地選擇在線教育方式

當代在線教育的方式五花八門，大學生在在線教育的選擇上也應該充分考慮，選擇最適合自己的具體方式和途徑。學習時間的分配是一個大學生應該具備的基本素質(zhì)，學習方式的選擇也是學習的關(guān)鍵要素。研究發(fā)現(xiàn)，通過學習實踐總結(jié)出的快速掌握知識的方法與學習掌握知識的效率有關(guān)，好的學習方式幫助學習者更加高效地完成學習任務，從而更好地獲取和更新知識。

2.學校要嚴格規(guī)定在線學習任務的完成期限

學校作為知識傳遞的殿堂，立德樹人，培養(yǎng)人才是學校的首要任務，幫助學生學習是學校義不容辭的責任。雖然大學生已經(jīng)是成年人，但是嚴格的規(guī)定可以幫助學生更快地學習，把在線教育引進課堂，不僅僅是更新現(xiàn)代教育的技術(shù)，也是促進學習者學習方式的多樣化的體現(xiàn)。嚴格規(guī)定學生在每次利用碎片化時間，在進行在線教育學習時，提前定下學習者的任務量并規(guī)定完成時間，根據(jù)專業(yè)的多樣化、個體的差異性合理地定下學習者能完成的學習任務。

巴金森在《巴金森法則》一書中寫下這段話，“你有多少時間完成工作，工作就會自動變成需要那么多時間”，如果你有一整天的時間可以做某項工作，你就會花一天的時間去做它，如果你只有一小時的時間可以做這項工作，你就會更迅速有效地在一小時做完它?！苯虝W生對時間的管理，是學會自主學習的一個重要體現(xiàn)。

3.在線教育平臺要提升在線教育課程設計的個性化

當前在線教育對學生的幫助情況相對還是比較樂觀的，絕大部分的學生都認為在線教育對自己的碎片化學習時間起到了管理，對學習產(chǎn)生了幫助，許多學生因為認為其資源豐富而被吸引。目前我國在線教育的模式十分單一，一般只是提供現(xiàn)有的資料查詢、學生向老師尋求指導和問題解答，在線教育的發(fā)展可以考慮將老師的課堂教學與線上學習結(jié)合起來，在課前利用在線教育進行課前的預習，減少教師的工作量的同時也啟發(fā)了學生。因為每一名使用者都是獨立的個體，都有獨立思考的意識，教育專家可根據(jù)不同學習者的學習方式、學習狀況打造個性化的學習方案，促進使用者的學習成績，增進使用者對在線教育的興趣。

參考文獻：

[1]姜強，趙蔚，王朋嬌.碎片化學習視域下基于智能手機的大學生移動學習認知研究[J].現(xiàn)代遠距離教育， 2014（1）.

[2]王承博，李小平，趙豐年，張琳.大數(shù)據(jù)時代碎片化學習研究[J].電化教育研究，2015（10）.

責任編輯：楊國棟