摘要：研究我國大學生跨文化能力現(xiàn)狀，旨在為高?？缥幕芰ε囵B(yǎng)提供理論思路和現(xiàn)實依據(jù)。對跨文化能力相關理論進行梳理，進行大學生問卷調(diào)查和深度訪談，分析實證研究結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn)：高校學生跨文化意識較高，跨文化知識有待豐富，缺乏跨文化體驗和實踐機會，跨文化能力有待鍛煉和提升。高校外語教學中應通過多種途徑、系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學生的跨文化能力。

關鍵詞：跨文化能力 外語教學 跨文化交際

中圖分類號：H319.3 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）12-0004-02

近年來，跨文化能力（Intercultural Competence）及其培養(yǎng)引發(fā)學術界的廣泛關注。聯(lián)合國教科文組織2013年發(fā)布《跨文化能力： 基本概念及實踐框架》，呼吁各國加強對公民跨文化能力的研究及培養(yǎng)。（蔣瑾，2015）開放合作、交流融合已成為我國國家戰(zhàn)略的關鍵概念，貿(mào)易、金融、科技、教育等領域需要大批多語種跨文化人才。提高中國大學生跨文化交際能力是高等外語教育的重要內(nèi)容和外語教學改革的主攻方向。（高永晨，2016）本文旨在探討我國大學生跨文化能力現(xiàn)狀，為高?？缥幕芰ε囵B(yǎng)提供理論思路和現(xiàn)實參考，有助于高校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格。文章首先對跨文化能力相關理論進行梳理，進而介紹高校學生跨文化能力現(xiàn)狀實證研究內(nèi)容及方法，隨后基于實證調(diào)查結(jié)果對大學生跨文化能力現(xiàn)狀進行分析，最后提出跨文化能力培養(yǎng)途徑和方法建議。

一、跨文化能力的定義與構(gòu)成

國內(nèi)外學者對跨文化能力的定義與構(gòu)成觀點紛呈。Meyer（1991：137）將其定義為當面對來自其他文化的行為、態(tài)度和期望時，能靈活恰當應對的能力。Dodd（2006：173-183）的定義是：在跨文化語境中產(chǎn)生有效跨文化交際結(jié)果的能力。Aguilar（2007：65）指出：跨文化能力指人們用本族語言，運用跨文化交際知識，和來自不同國家和文化的人進行交際的能力。Clouet（2008）強調(diào)跨文化能力是一種綜合的社會和交際技巧。Byram（2014：4-7）認為，跨文化能力是和他者互動的能力，包括態(tài)度、知識、技能和文化批判意識。

跨文化能力的內(nèi)涵不斷豐富，目前尚沒有明確、被一致認可的界定。陳國明認為跨文化能力由人格力量、交際技巧、心理調(diào)整和文化意識組成。戴曉東（2011：291）認為跨文化能力包括跨文化敏感性、跨文化意識和跨文化交際的靈活性。蔣瑾（2015）提出，跨文化能力是文化意識、態(tài)度、知識、技能的能力組合。

概言之，國內(nèi)外學者普遍認為跨文化能力是在跨文化語境中和他者互動的能力、是一種綜合的社會和交際技巧，由跨文化意識、知識和技能三要素構(gòu)成。

二、大學生跨文化能力現(xiàn)狀實證研究

目前國內(nèi)對跨文化能力及其培養(yǎng)的實證研究不多，為全面了解大學生跨文化能力現(xiàn)狀，作者在理論研究的基礎上展開實證研究，進行了大學生跨文化能力問卷調(diào)查和深度訪談。

大學生跨文化能力問卷調(diào)查共40個問題，內(nèi)容涉及中外文化知識學習途徑、跨文化實踐方式與頻率、跨文化外語教學內(nèi)容與方法、大學生跨文化能力現(xiàn)狀等。于2017年12月至2018年5月期間進行，在23所高校的學生中開展，學生學歷層次從大學?？浦敛┦垦芯可?，涉及文理眾多學科，共68個專業(yè)，回收有效答卷831份。

大學生深度訪談內(nèi)容涉及跨文化意識、態(tài)度、知識和能力現(xiàn)狀，外語教學和文化教學情況，跨文化實踐方式方法，對外語教學的滿意度及建議;15名高校學生接受了深度訪談。

三、大學生跨文化能力現(xiàn)狀分析

大學生跨文化能力問卷調(diào)查及高校學生深度訪談的結(jié)果顯示，大部分學生缺乏跨文化交際機會和跨文化語境、沒有出國經(jīng)歷，跨文化體驗機會多來自校內(nèi)課外活動，跨文化交際對象單一，外教為主要的跨文化交際對象。除外語課堂教學外，學生使用外語進行聽、說、讀、寫、譯的機會較少。學生參加校外文化活動、外語文化實踐、跨文化培訓的頻率較低。

對實證研究結(jié)果分析后發(fā)現(xiàn)，高校學生在跨文化態(tài)度、意識、知識和能力方面具備以下特點。其一，高校學生的跨文化意識較高，具備較好的跨文化態(tài)度。其二，大學生的跨文化知識仍待豐富。大學生外國文化知識的來源呈多元化，對一般性文化知識的了解略好于對深層次文化內(nèi)涵如文化價值觀的了解，大學生的跨文化知識仍需豐富，對跨文化知識的學習仍需進一步深入。其三，大學生的跨文化能力有待提升。學生外語能力發(fā)展不均衡，學生自評在外語聽、說、讀、寫、譯五種能力的中，閱讀能力最強，翻譯能力最弱。學生使用外語介紹中國文化的能力較差。使用非言語交際進行跨文化溝通的能力有待提升，跨文化交際策略、思辨及分析能力均需進一步鍛煉和提高。在和來自不同文化的人交流時，僅有極少數(shù)學生4.09%完全能夠“意識到潛在的文化沖突并盡量避免”，22%的學生能夠較好做到。學生基本能夠客觀分析國內(nèi)外不同媒介對同一事件的不同報道、具備甄別判斷能力。大部分學生能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息整理和分析，但使用信息技術的能力有待提升、資源策略有待豐富。

四、大學生跨文化能力培養(yǎng)途徑與方法

當代中國比歷史上任何時期都需要具有跨文化能力的高層次國際化人才。（孫有中，2016）Byram指出，跨文化知識和能力是現(xiàn)代人才的必備素質(zhì)，跨文化能力培養(yǎng)是不可避免的。（王強，2016）

基于對跨文化能力相關理論的梳理和實證研究結(jié)果的分析，作者對高?？缥幕芰ε囵B(yǎng)途徑與方法提出以下建議。其一，跨文化能力培養(yǎng)應注重培養(yǎng)的全面性。外語教學中應系統(tǒng)全面培養(yǎng)學生的跨文化能力，應在外語課堂教學中培養(yǎng)學生多元文化意識、激勵學生采用多元文化視角看待文化和語言問題，語言教學與文化教學緊密結(jié)合，重視對中國文化的教學，外語測試和評估應包含跨文化能力評價。（趙芳，2014）其二，建議高校開設有關中外文化的通識課程，以豐富學生的跨文化知識、開闊學生的視野。其三，外語教學中應注重培養(yǎng)學生的跨文化能力。外語教學方式方法應該滿足跨文化能力培養(yǎng)的需要，教師應在課堂教學中充分利用現(xiàn)代教育技術和網(wǎng)絡在線資源，豐富教學材料、模擬真實跨文化交際場景。其四，學校層面和教師應通過多種途徑構(gòu)建跨文化語境，為學生創(chuàng)設體驗中外文化和跨文化交際的機會。

五、結(jié)語

國內(nèi)外學者普遍認為跨文化能力是在跨文化語境中和他者互動的能力、是一種綜合的社會和交際技巧，由跨文化意識、知識和技能三要素構(gòu)成。大學生跨文化能力問卷調(diào)查及深度訪談結(jié)果顯示，高校學生普遍缺乏跨文化語境和跨文化交際機會;學生的跨文化意識較高，具備較好的跨文化態(tài)度;高校學生外國文化知識的來源呈多元化，跨文化知識仍需豐富，對跨文化知識的學習仍需進一步深入;高校學生的外語能力發(fā)展不均衡，跨文化能力有待提升。培養(yǎng)學生的跨文化交際能力是高等外語教育的重要內(nèi)容。高校應為學生創(chuàng)設體驗中外文化和跨文化交際的機會，外語教學中應通過多種途徑，充分利用現(xiàn)代信息技術，將語言教學與文化教學緊密結(jié)合，系統(tǒng)全面地培養(yǎng)學生的跨文化能力。

參考文獻：

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責任編輯：楊國棟