方進

摘 要：近十幾年來，我國為數眾多的高等院校都開辦了建筑設計類專業(yè)，包括環(huán)境設計、景觀設計、室內設計、建筑設計等等。因受到各自不同院校背景的影響，其建筑設計教育似乎可歸納出兩種“教育模式”。一類是工科院校背景下的建筑設計類專業(yè)，另一類是藝術院校背景下的建筑設計類專業(yè)。四川美術學院是全國重點傳統(tǒng)藝術院校，建筑類環(huán)境藝術本科專業(yè)于1994年開始招生，至今已有19屆畢業(yè)生，其后又相繼發(fā)展了建筑學、室內設計、景觀設計、城市設計等專業(yè)。毫無疑問，這其中的建筑設計課程為眾多專業(yè)的基石?；谝陨蟽煞N教育模式的觀察與反思，受制于課程時間、生源知識結構等因素，在課程設計中引入自主體驗、應實感悟的啟發(fā)型設計教學方法，以調動美院學生主觀能動性及挖掘其潛質，在“藝匠并重”雙重訓練標準的要求下因材施教，歷經本科環(huán)藝專業(yè)建筑基礎課和院選修類似課程多次課堂實踐屢見成效，為美術學院的建筑教學模式探討新路。

關鍵詞：藝術教育;建筑設計;教學方法

基金項目：本文系四川美術學院教改項目“自主體驗、應實感悟——藝術院校的建筑設計教學方法研究與實踐”（2017jg41）研究成果。

我國高等院校的建筑設計類專業(yè)，包括環(huán)境設計、景觀設計、室內設計、建筑設計等等。因受到各自不同院校背景的影響，其建筑設計教育似乎可歸納出兩種“教育模式”。

一類是工科院校背景下的建筑設計類專業(yè)。沿襲著工科教學的傳統(tǒng)渠道，為快速發(fā)展的城市建設大量輸送人才，其人才的培養(yǎng)與教育似乎更多地在于工程技術培養(yǎng)與訓練，而建筑設計所需的藝術思維能力似乎沒有得到足夠訓練。

另一類是藝術院校背景下的建筑設計類專業(yè)，基于藝術院校的大背景，創(chuàng)意概念一統(tǒng)概全，在教學中忽略了建筑設計重要的一面——對工程技術的了解與訓練，導致藝術院校畢業(yè)的建筑畢業(yè)生在踏上工作崗位后就限于效果表現(xiàn)與排版，沒有綜合的設計基礎，難以融入真正的建筑設計實踐。

建筑類學科涉及藝術、科學、技術和人文等領域，是知識體系龐雜的邊緣學科，其綜合性、實踐性都很強，具有職業(yè)實踐性與藝術創(chuàng)造性兼收并蓄的特征。其設計方法是一個綜合性思維過程。如何使建筑設計思維變得可教、可學，使學生建立起環(huán)藝學科多元綜合的概念，并適應建筑設計涉及的政策規(guī)范，符合一定的規(guī)則限定同時又合理地突破規(guī)則的限定，以保證教學成果的創(chuàng)造性及多樣性，是藝術類院校建筑教學必然探索的重要課題。

與理工類學生相比，藝術學院的學生邏輯推理能力相對較差，在綜合運用方面知識較為薄弱，教學中若是一味地設計手冊般地傳輸，并不能達到最好的教學效果。而藝術類的學生往往從小受藝術熏陶，感性思維較強，表現(xiàn)出突出的形象思維能力，尤其具備較強的感知能力及模仿技能。充分發(fā)揮藝術院校學生的感知力，以本土建筑特色為向導，運用實際案例的完整設計流程貫穿課程始終，讓學生從模仿中領悟建筑設計的程序，在自主動手一系列實驗后得到不同的經驗、體悟，從而使教師的個體創(chuàng)作經驗在傳授給眾多學生后，仍能轉化為多樣而非趨同的成果。這不失為一條挖掘藝術院校學生潛質、培養(yǎng)設計創(chuàng)造性思維的途徑。

因此，在設計學院環(huán)境設計專業(yè)開展的建筑設計基礎課中，制定了下列的建筑設計課程教學框架（圖1）。

具體擬從以下方面入手：

一、感受實際建筑設計案例的完整設計流程

發(fā)揚藝術學院優(yōu)勢，依賴學生良好的感知力，從模仿真實的建筑設計案例及程序入手，之前課堂已設有了諸如“一個山地售樓中心的三次搬遷”的故事性演繹，讓學生充分感知以地形為首的各種因素對空間組合的直接影響，并讓其觀摩完整的成熟建筑設計次序，使其感悟建筑設計的實務要領，進而觸類旁通，能有效地建構學生對建筑設計的正確意識。在教學中要著重講授設計技能的可操作性，避免空洞的教條，進入設計實務，以實例分析啟發(fā)學生，盡量排除設計手冊般的總結式發(fā)言。

二、感悟本土地方建筑

重慶的人文建筑有著強烈的地域特征性，本土人民充分利用當地自然、地理環(huán)境，形成了極具特色的建筑風格，可以引導學生學習山地建筑要領，觸類旁通，領悟建筑與環(huán)境的實質。“與地域環(huán)境共生，與現(xiàn)代生活環(huán)境同構的地區(qū)建筑”，正是當代建筑設計的首要目標，應在以地域文化為土壤的基礎上創(chuàng)作有“根”的建筑。事實上，從建筑大師的成功作品中不難看出，建筑千變萬化的形式離不開“地域”母體。印度的查爾斯·柯里亞、意大利的阿爾多·羅西、日本的安藤忠雄，以他們的成功證實了地域因子在建筑形式上的重要價值。本土文化在建筑創(chuàng)作中的價值不容我們忽視。

重慶自古不乏依山靠水的山地建筑群體，城市的雛形也是從碼頭或馬路驛站向山上一層一層的搭接、構筑而來。其獨特的山地地形與房屋和諧統(tǒng)一，相依相存，巴渝山地居住文化的精髓彰顯無疑……山地建筑是這個城市的血脈——“讓房子種在山上，讓建筑開在水邊”。

三、動手演習小型建筑的方案設計流程

本階段要求學生如藝術家體驗生活一般親臨現(xiàn)場，用身體五官和四肢來體驗和解讀基地。教師不用急著先下達設計任務書，而讓學生從個人興趣點出發(fā)，主動觀察場地日常生活，并記錄現(xiàn)場或理解或疑惑的各個元素。不同學生有著不同的關注點和設計出發(fā)點，通過討論比對，多角度、多層次分析探討疑惑并解析，能深入觸及到隱藏在表象下面的真實的空間訴求，繼而把生動的感知轉化為理性的邏輯，梳理并確立與之適應的功能需求和空間意象，由此展開建筑方案設計。由上一階段的模仿表達過渡到自主設計，在抽象的建筑原理和直觀的營造活動之間建立橋梁。

精心設計作業(yè)選題，如“小型山地扶梯樓設計”等，學生演習的設計任務準確對應前面各項教學內容的知識點。

四、動手體驗“建造技術”

為了讓室內設計、景觀設計等建筑相關類專業(yè)的學生增加工程技術的知識，并使之對設計形成美學和力學多層面的系統(tǒng)思維方法，各大美術院校都在教學中開設了建筑基礎的必修課。其中，有關建筑結構常識部分，在以往的教學中皆使用建筑學專業(yè)的理工科教材作參考節(jié)選，往往造成藝術院校的學生難以理解且不能系統(tǒng)掌握的狀況。據此，著眼于教學方法的改革，實驗中心為依托，讓學生用手工實驗的方法來感知和理解結構原理，做實驗的材料多是雪糕棍、自行車輪等唾手可得的生活用品或廢物，這就把極其復雜、奧妙的建筑原理化為人人可知的常識了，從而能極大地豐富學生的結構想象，且能從優(yōu)秀建筑的感知角度來拓展學生的專業(yè)眼界及提高設計思維能力。動手體驗建造技術，以確保 “藝術化”的空間意向成果在學生的頭腦中得到實體空間成果的充分轉譯。引導學生在實驗工坊對空間結構、材料構造進行更多的大膽想象與更美的形式表達，使傳統(tǒng)的“匠人”精神融入到學生的手工制作與材料試驗中，其美學精神也得以培養(yǎng)與延續(xù)。較之把設計作業(yè)僅固化在形而上的概念圖紙中，能得到“匠”“藝”雙收的功效。

在教程中，從最簡單的帳蓬搭設到摩天大樓的建造，為把各種形態(tài)的建筑原理、結構力學以及構件材料的選用等章節(jié)講得通俗易懂，我們設計了多個小實驗。如帳篷的搭設，學生寢室樓板荷載測量，用紙模擬制作鋼框架，探秘看不見的建筑部分，龍卷風、地震和溫度的實驗，桿件與石塊組合造型，圓筒、碟子、蝴蝶、自行車輪和雞蛋的作用，氣球造型等（圖2、圖3、圖4、圖5），由學生自己動手，分組完成。這極大提高了學生的學習興趣，學生感受深刻，較好地達到了教學目的。

上述四階段是針對藝術院校背景下藝術生的短板而設，很多藝術生往往表現(xiàn)出缺乏持續(xù)研究力而放棄某種想法的實現(xiàn)計劃，只能停留在空泛而虛幻的紙面上，甚至出現(xiàn)將工程設計圖形化的錯誤傾向。適當強化技術因素，可以讓學生意識到建筑類設計學科極強的技術屬性，懂得設計創(chuàng)作是在限制之下的發(fā)揮，明白設計方法是一個綜合性思維過程，期望他們能持續(xù)運用敏銳的藝術感知，持續(xù)展望空間設計中的開闊視野，拾獲建筑學科多元綜合的專業(yè)構架，以在實踐中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造建筑美。

參考文獻：

[1]田勇.基于有效目標的中國建筑教育培養(yǎng)模式的研究[D].天津大學，2014.

[2]于幸澤.建筑造型基礎教學研究[D].中央美術學院，2013.

[3].索里瓦多瑞.從洞穴到摩天大樓[M].北京：科學普及出版社，1987.

作者單位：

四川美術學院