戴曉莉

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出：“幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時。”因此，戶外體能活動就成為落實(shí)《指南》精神，促進(jìn)幼兒身體發(fā)展的重要途徑之一。然而，在以往體能活動組織的過程中，不難發(fā)現(xiàn)很多問題，比如，活動內(nèi)容不能完全滿足幼兒興趣和發(fā)展需要，幼兒的自主探究性學(xué)習(xí)行為少，教師難以做到因人而異、因材施教等?；谏鲜龃嬖诘膯栴}，我們在總園、分園進(jìn)行了“讓幼兒體驗(yàn)快樂體育”的實(shí)踐研究。

一、在學(xué)習(xí)中反思 在行為上轉(zhuǎn)變

過去由于我們對幼兒體育缺乏深入的思考，體育活動目標(biāo)更加注重幼兒的動作技能，教師以既定的標(biāo)準(zhǔn)來要求和評價幼兒，側(cè)重的是技巧的獲得，追求的是活動的短期效應(yīng)。在實(shí)踐中我們首先進(jìn)行目標(biāo)整合，將體育目標(biāo)指向培養(yǎng)“健康、快樂、主動、大膽、自信、樂于交往、不怕困難”的幼兒。在課題實(shí)施過程中，教師不斷將新的教育理念轉(zhuǎn)化教育行為，將“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者和指導(dǎo)者”的精神內(nèi)化于心、外化于行。注重為幼兒創(chuàng)設(shè)集功能性、挑戰(zhàn)性、安全性于一體的物質(zhì)環(huán)境，使幼兒在物我互動的過程中大膽嘗試，挑戰(zhàn)自我。活動中，教師從原來的預(yù)設(shè)好讓幼兒“玩什么、跟誰玩、怎么玩”，轉(zhuǎn)化為打破班級界限把主動權(quán)、選擇權(quán)交給孩子，讓幼兒自主選擇活動內(nèi)容和玩伴，使大孩子和小孩子之間經(jīng)驗(yàn)分享與互動學(xué)習(xí)的頻率增多了，幼兒良好的意志品質(zhì)和社會性也得到長足的發(fā)展。

二、根據(jù)園所實(shí)際 探索新型模式

在課題研究初期，根據(jù)總園和新城分園場地面積不同的現(xiàn)狀，我們將戶外體能活動時間分別設(shè)為三個時段和兩個時段，在組織形式上也是以年級組為單位，各班級按照指定的活動場地開展活動。然而，我們發(fā)現(xiàn)這種活動形式存在一些局限性。比如，活動環(huán)境需要反復(fù)設(shè)置，幼兒活動范圍僅限于本班指定地點(diǎn)，幼兒只能按照老師今天預(yù)設(shè)的活動內(nèi)容進(jìn)行活動，場地設(shè)置由老師預(yù)設(shè)、擺放，不僅發(fā)揮不了幼兒的主體性，而且增大了教師的工作強(qiáng)度。

通過反復(fù)實(shí)踐，我們動體能活的組織形式產(chǎn)生了四個改變，具體做法是：

（一）時間安排和組織形式上的改變

將總園原有的三個時段調(diào)整為兩個時段;分園從兩個時段調(diào)整為一個時段。從原來以班級為單位的集體活動，轉(zhuǎn)變?yōu)榇蚱瓢嗉壗缦?，每時段有大、中、小班進(jìn)行的開放式混齡體能活動。

（二）在場地劃分和人員分工上的改變

調(diào)整前，戶外體能活動是由班級保教人員組織幼兒在指定地點(diǎn)活動;調(diào)整后，我們將整個活動場地進(jìn)行科學(xué)合理的規(guī)劃，將班級保教人員和幼兒園行政后勤人員劃分到各個區(qū)域，負(fù)責(zé)組織自由選區(qū)而來的幼兒開展活動。

（三）在場地設(shè)置上的改變

以往體能活動場地環(huán)境是由教師提前預(yù)設(shè)并擺放好的，由于環(huán)境創(chuàng)設(shè)中對幼兒興趣、發(fā)展水平缺乏觀察了解，預(yù)設(shè)的環(huán)境缺乏變化等因素，就出現(xiàn)了幼兒對預(yù)設(shè)環(huán)境缺乏興趣、或與環(huán)境互動少的狀況，因此，在場地設(shè)置上我們也做出了大膽的嘗試，讓幼兒自主布置體能運(yùn)動環(huán)境，并參與收放、整理材料。

（四）在體能活動的流程的改變

以往的體能活動是教師帶領(lǐng)幼兒不做準(zhǔn)備動作，在預(yù)先創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中直接開始活動，導(dǎo)致有的幼兒在活動中受傷?；顒咏Y(jié)束時，也是留下保育員老師收拾“殘局”，這樣的做法不僅不利于幼兒責(zé)任意識和習(xí)慣的培養(yǎng)，而且使班級管理也存在安全隱患。為此，我們把戶外活動環(huán)節(jié)完善為四個部分：1.開始部分是進(jìn)行熱身操，活動身體各部位，為下面的活動做好適應(yīng)性準(zhǔn)備。2.基本部分是讓幼兒自由結(jié)伴，自主選擇不同的功能區(qū)、不同難度的材料進(jìn)行體能活動和探究。3.結(jié)束部分讓幼兒參與收拾整理器械（具），引導(dǎo)幼兒把器械（具）按顏色、形狀、數(shù)量歸類排序擺放，不但創(chuàng)設(shè)出有序整潔的戶外環(huán)境，而且把數(shù)學(xué)教育融入環(huán)境之中，培養(yǎng)了幼兒物歸原位、物放有序的好習(xí)慣。4.放松活動是讓幼兒從運(yùn)動的緊張狀態(tài)逐漸恢復(fù)到安靜狀態(tài);最后幼兒隨音樂輕松自然地走步，有組織地結(jié)束活動。

調(diào)整后的體能活動，更加具有科學(xué)性、趣味性、開放性的特點(diǎn)，在備受幼兒喜歡的體能活動中，他們的身體素質(zhì)得到了長足的發(fā)展，同時也體驗(yàn)到了快樂運(yùn)動的感覺。

三、創(chuàng)設(shè)功能區(qū)域 豐富運(yùn)動資源

優(yōu)質(zhì)的運(yùn)動環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的運(yùn)動興趣，為此，根據(jù)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》健康領(lǐng)域目標(biāo)要求，根據(jù)學(xué)前兒童運(yùn)動核心經(jīng)驗(yàn)的三個維度，即內(nèi)容維度、發(fā)展維度和功能維度，為幼兒創(chuàng)設(shè)六大活動區(qū)，不斷豐富幼兒活動材料，為幼兒體能鍛煉提供了極為豐富的運(yùn)動環(huán)境。

四、充分利用資源 挖掘一物多玩

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，對于一種活動器械（具），孩子們往往在掌握了常規(guī)玩法后就對此失去興趣，即使教師有意識的去引導(dǎo)幼兒嘗試變著花樣去玩，其做法也是零散的。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，課題組成員根據(jù)多種戶外器材（具）的特性，深入探索一人玩、雙人玩、三人玩、小組玩、集體玩以及與其他材料相結(jié)合的多種玩法，從多維角度開發(fā)運(yùn)動器材的多功能性，初步形成運(yùn)動器材玩法體系。與此同時，教師們把一物多玩的方法創(chuàng)編成了幼兒創(chuàng)意輕器械操，極大的豐富了晨間體操活動內(nèi)容。

五、建立和諧關(guān)系 營造精神環(huán)境

良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)幼兒的心理健康成長，恰當(dāng)?shù)墓膭钫Z是心理健康教育的載體。經(jīng)過課題研究，教師學(xué)會用多元智能理論思想指導(dǎo)教學(xué)，用發(fā)展的眼光看待孩子，以平和的態(tài)度耐心地靜待花開。

在體能活動中，老師不再強(qiáng)求幼兒做出完美的動作或一定要創(chuàng)造出成果，而是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的方法和品質(zhì)養(yǎng)成。對待能力水平不同的幼兒，教師的關(guān)注點(diǎn)發(fā)生了翻天覆地的變化，教師會用極具溫度的鼓勵語，使幼兒不僅看到了自己的長處，而且滿足了他們被肯定的心理需要，同時使幼兒體驗(yàn)到了運(yùn)動的快樂，樹立了成功的自信。

“快樂”帶給孩子的意義，無論怎樣評估都不算高。從生命意義的角度理解，愉快的童年生活對生命發(fā)展有著極其獨(dú)特的價值，并對其一生起作用。我們還將探索出更多與幼兒生命特性相適應(yīng)的教育途徑，讓幼兒在強(qiáng)健體魄的同時，體驗(yàn)運(yùn)動帶來的更多快樂。