涂思思

摘 要：眾所周知，高職院校是優(yōu)秀人才的主要培養(yǎng)場地，而在社會經濟不斷發(fā)展的形勢下，對于會計專業(yè)人才的需求也越來越大，基于此，高職會計教師就應當積極地創(chuàng)新課堂教學的模式，以此優(yōu)化課堂教學的效果。翻轉課堂以其獨有的優(yōu)勢，在高職教育領域得到了廣泛的應用。本文主要就高職會計教學中翻轉課堂的應用進行詳細闡述，希望提供有利參考。

關鍵詞：翻轉課堂 高職會計 課堂教學

所謂翻轉課堂，主要是將課內教學以及課后教學進行顛倒，又被稱為顛覆課堂，使學生真正成為課堂教學的主人公，對于學生的學習和成長起到重要的幫助。會計教學是高職教育領域中的重要組成部分，將翻轉課堂模式應用其中，能夠促進以往“教師灌輸”向學生“自主學習”的轉變，這樣不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能夠幫助學生深化對知識的理解，一舉多得。

一、課前準備活動

高職會計教師在應用翻轉課堂模式開展教學活動時，應當做好相應的教學準備，這是決定課堂教學效果的重要因素之一。所謂課前準備活動，換言之就是教師應當明確本節(jié)課的目標，考慮學生的實際學習需求，并在此基礎上制作相應的微課視頻，使接下來的教學更具針對性，幫助學生收獲更多的知識內容。如高職會計的教學目標主要是幫助學生把握會計要素、賬簿等內容，基于此，教師在制作微課視頻的過程中，就應當考慮到主要學習目標以及學生的實際情況，并且將此作為切入點，制作出相應的微課視頻，同時設置引導性的疑問，將整體學習目標逐步分解為單獨的小任務，讓學生帶著任務展開學習。值得說明的是，教師在制作微課視頻時，應當保證視頻時間不超過十分鐘，從而為學生營造良好的“微”學習氛圍。例如：在教學“認識賬簿”這部分知識內容的時候，那么教師在制作微課視頻的過程中，就可以設置以下幾個疑問，如：“賬簿登記的依據是什么？日記賬、明細賬等分別有什么特征？”同時，還應當給學生展示與本節(jié)內容相關聯的資料，給學生提供相應的參考，促使學生展開自主學習，并且試著登記賬簿。這樣，學生就可以通過相應的學習平臺，接收教師所提供的學習資源，在觀看微課視頻的同時完成教師布置的任務。

二、課中組織活動

在翻轉課堂模式下，學生在課前已經觀看過相應的視頻，明確了本節(jié)課的主要學習內容，對此，在具體的課堂教學中，高職會計教師就可以適當地給學生補充和延伸相應的知識點，這樣將為教師節(jié)省許多教學時間與精力。首先，教師可以借助現代化教學設備給學生呈現本節(jié)課的重難點，根據學生的實際學習情況進行相應的拓展、延伸，如日記賬登記的主要憑證、總分類賬以及明細賬二者存在的內在關聯等，如此一來，學生就能夠深化對課堂教學內容的理解和記憶。其次，為了進一步強化學生對所學知識的掌握和運用，那么教師則可以創(chuàng)設相應的教學情境，并將學生帶入情境之中。例如：給學生創(chuàng)設“某單位的賬簿審核”情境，并且出示該單位的信息，隨后結合學生的實際情況，將學生合理劃分為若干個學習小組，小組共設有四名組員，其中三名組員分別負責該單位的總賬登記、明細賬登記以及日記賬登記，剩下一名組員則負責審核他們的登記情況。通過這樣的方式開展教學活動，能夠給學生提供更多的實踐平臺，更好地突出學生的主體地位，使學生在實踐過程中不斷地強化自身的能力。

三、課后復習鞏固

在高職會計教學中應用翻轉課堂模式進行教學時，教師應當深刻的意識到，在課堂結束后，對學生的課后復習是必不可缺的，只有這樣才能夠真正實現“翻轉課堂”。在實際復習中，教師首先應當結合學生的實際情況予以相應的總結和評價，同時以考核的方式檢驗學生的學習成果。通過有效的考核，教師則可以清晰地了解到學生掌握了哪些內容，以及相對薄弱的部分，這樣一來，教師則可以根據考核情況，開展更具針對性的復習活動。通常而言，在“翻轉課堂”教學結束后所安排的學習任務，與課前任務相比具有較大的難度。例如：在教學“認識賬簿”這部分知識內容的時候，那么教師就可以為學生設置以下任務：對某單位的真實賬簿進行核實，同時給學生提供該單位的賬簿，這樣一來，學生的綜合能力則能夠得到進一步的提升。當學生在這個過程中遇到問題時，則可以隨時觀看課前準備活動中的微課視頻，或是在學習平臺上尋求同學、教師的幫助，從而更好地理解和消化本節(jié)課的知識，為今后的學習奠定堅實的基礎，同時這也正體現出了“翻轉課堂”的優(yōu)勢與應用價值。

四、結語

總而言之，在高職會計教學中應用翻轉課堂模式進行教學，能夠切實的優(yōu)化課堂教學的效果。在具體教學中，教師應當注重課前準備活動、課中組織活動以及課后復習鞏固，只有這樣，才能夠為學生會計學習創(chuàng)造有利的條件，使學生在其中學習和掌握更多的知識，為今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]孫嘉欣.基于微課的翻轉課堂教學模式實踐研究——以高職《基礎會計》課程為例[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2018，（1）.

[2]游洪贏.基于MOOC的翻轉課堂在高職會計實踐課程中的探索[J].現代交際，2017，（23）：166.