羅春芳

（福建省南平市建陽第二中學，福建南平 354200）

引 言

化學是以化學實驗為基礎的學科，也是化學區(qū)別于其他學科的重要因素?；瘜W實驗作為化學最基本的研究方法，在化學學習中具有獨特而不可替代的作用［1］。高中是化學學習的黃金時期，學生對化學實驗技能的熟練掌握尤為重要。因此，化學實驗教學的質(zhì)量與學生化學學習習慣的形成密切相關(guān)，對學生樹立嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度有著深遠的影響。

一、新課程背景下的高中化學實驗

自新課程標準實施以來，我國教育發(fā)生了翻天覆地的變化，新的教學理念和方法層出不窮。以往的教學大綱側(cè)重于課本的理論知識，使學生成為成績單上的強者，生活中的弱者。學生的試卷成績雖然比較理想，但其探究能力和操作能力較弱［2］。針對以往教學中存在的問題，新課程標準以學生綜合能力培養(yǎng)為教學指導。其繼承了傳統(tǒng)教學大綱中優(yōu)秀的教學理念，以素質(zhì)教育為核心，以幫助學生全面發(fā)展為目標，兼顧我國中等教育的實際需要。在高中化學實驗教學中，新課程的指導思想主要從“理論和實踐”“過程與方法”“情感體驗與社會觀”三個方面引導學生去探究、實踐實驗［3］。從書本、圖片、理論等方面進行教學，教學方法不僅過于僵化，還會給學生的學習興趣帶來不可避免的影響。因此，高中化學實驗面臨著化學教學中的問題，教師應豐富和完善化學實驗教學方法，從高中化學教學的實際情況和目標需要出發(fā)，應明確探索性化學實驗是化學教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。那么，怎樣落實新課程標準的教學思想及方法，提高高中生化學實驗的動手能力？這是大多數(shù)教師面對的難題。因此，有效的高中化學實驗教學方法，是培養(yǎng)高中生實驗探究能力的關(guān)鍵。

二、高中化學實驗教學的策略

（一）演示實驗與多媒體模擬實驗相結(jié)合

信息化時代的發(fā)展，促進教育的快速發(fā)展。目前，多媒體技術(shù)被廣泛運用于教育界，不僅給學生帶來了直觀的教學體驗，還豐富了教師的教學理念、方法，從而促使課堂教學、學習有了新的機遇［4］。多媒體技術(shù)還可以擴展學生的知識寬度，學生可以多方面收集知識，學生的視覺、聽覺也可以參與收集的過程，從而與知識展開雙向互動。這樣一來，學生的學習興趣被激發(fā)，可有效提高學生的主觀能動性，科學實驗的探究能力也會隨之提升。例如，在化學實驗課上，實驗室的儀器、藥品會受到條件的限制，使部分實驗課堂演示效果不佳，不能滿足教學要求。如果在演示實驗的基礎上，采用PPT 和Flash 進行多媒體輔助教學，將實驗方法、步驟、現(xiàn)象、儀器組裝和拆卸以動畫的方式演示［5］，不僅生動形象，還可以引導學生展開討論。這樣有助于提高學生的觀察能力，使記憶能力在視覺的幫助下有所提升。然而，教師要認識到，多媒體始終是輔助工具，它不能代替實驗。因此，教師應借助多媒體模擬實驗，使學生通過運用計算機模擬實驗，親身體驗實驗的趣味。通過這種方式，學生不僅可以掌握實驗，還能激發(fā)對實驗的興趣，加深學習印象。

（二）注重教材實驗，提高學生的創(chuàng)新思維能力

在化學實驗室時，對教材中實驗發(fā)生的錯誤，教師應引導學生自主發(fā)現(xiàn)、自主探索、自主改正，同時引導學生進行實驗反思，養(yǎng)成求知真理的習慣［6］。例如，學習魯教版“銅與濃硫酸”的反應時，首先，教師可以進行實驗示范，引導學生觀看，要求學生提問。教師先準備一塊銅片，再將濃硫酸倒在銅片的上面，銅片與濃硫酸發(fā)生劇烈的反應。這時，學生舉手問：“老師，為什么會有黑色物質(zhì)？”教師可以向?qū)W生解釋，因為濃硫酸具有腐蝕性，黑色物質(zhì)是銅片被腐蝕后留下的其他物質(zhì)。學生會繼續(xù)問：“濃硫酸中含有什么，才有腐蝕性呢？”或“其他物質(zhì)是什么？”通過這樣的方式，學生與教師展開互動，使學生的思維被打開。其次，教師抓住這樣的機會，引導學生自己動手實驗，可以將濃硫酸換成其他藥物，觀察其他藥物與銅片的反應或?qū)~片換成其他物品，觀察它與濃硫酸的反應。這樣一來，學生思維被完全激發(fā)，在自主探究中會不斷創(chuàng)新。最后，在實驗時，教師應要求學生按照實驗規(guī)范操作，避免不穩(wěn)定因素出現(xiàn)。

（三）重視學生的主體性，發(fā)揮教師的主導作用

新課標的教學理念是以教育者為主導，受教育者為主體，由此，教師應發(fā)揮主導作用。在高中化學教學時，教師應轉(zhuǎn)變原有的教學觀念，組織和引導教學過程，有效調(diào)動學生參與學習的積極性。學生只有親自參與化學實驗，才能鞏固化學知識，將化學知識運用于實際生活中，從而培養(yǎng)其探究精神?；瘜W教學應處于和諧的教學氛圍中，師生平等地開展教學活動，實現(xiàn)教學目標和任務。例如，在設計鈉金屬實驗項目時，教師可以將全班學生分成若干組，然后引導學生開展探究活動。此外，教師可以將每組的設計方案進行對比，通過分析比較，指導學生選擇最佳的設計方案。在整個探究活動過程中，教師可以為學生提供提問的空間，重視學生提出的觀點。這不僅可以加深學生對化學知識的理解，而且可以提高學生建構(gòu)知識的能力。同時，這對培養(yǎng)學生的溝通能力也有積極作用。

結(jié) 語

在新課程標準的基礎上，為了保證高中化學實驗課程教學質(zhì)量，教師應充分尊重學生的主體地位，鼓勵學生在鞏固化學基礎知識的同時大膽創(chuàng)新。此外，在素質(zhì)教育的背景下，教師應培養(yǎng)學生的“社會責任”素養(yǎng)， 培養(yǎng)學生樹立化學與其他學科交叉、 融合推動社會發(fā)展和促進人類文明進步的意識，引導學生辯證地看待化學的發(fā)展，慎思社會發(fā)展中的倫理道德啟示，堅持化學應用須遵循“科學”和“倫理”原則， 形成“綠色化學”的思想，形成與自然和諧共處的意識，促進社會可持續(xù)發(fā)展。因此，教師應順應新課程的發(fā)展，不斷探索多樣化的教學方法，從而為國家培養(yǎng)具有化學素質(zhì)的創(chuàng)新型人才。