張仁學(xué)

（江蘇省鹽城中學(xué)，江蘇鹽城 224000）

引 言

英語作為全球性的通用語言，在各國的社會發(fā)展和人際溝通中都發(fā)揮著不可替代的作用。在新的教育時期，對教師英語知識的教學(xué)提出了更高的要求與挑戰(zhàn)。尤其是在高中英語科目的教學(xué)中，因?yàn)楦咧须A段的學(xué)生正處于身心快速成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在英語課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握豐富的英語知識，還需要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的英語文化認(rèn)知。

一、以詞匯教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確的文化認(rèn)知

無論在英語科目哪一知識模塊的教學(xué)中，進(jìn)行英語詞匯的講授都是最為基礎(chǔ)性和重要性的一個環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生只有掌握了良好的英語詞匯，才能在英語閱讀、交際和寫作等多個方面進(jìn)行自由學(xué)習(xí)。對于英語詞匯知識的教學(xué)是高中英語Reading 板塊講授中的中心環(huán)節(jié)，因?yàn)橛⒄Z閱讀文章都是由一個個獨(dú)立詞匯組成的，同時英語詞匯中蘊(yùn)含著英語文化，所以對于英語詞匯的學(xué)習(xí)不僅是為了打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，更是從根源上了解英語文化。同時，學(xué)生良好文化認(rèn)知的形成需要教師從日常英語教學(xué)中的一點(diǎn)一滴加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從自己英語學(xué)習(xí)的熟悉領(lǐng)域出發(fā)，慢慢增強(qiáng)自己的文化認(rèn)同[1]。

例如，在高中英語課程School life的教學(xué)過程中，首先，教師要在具體教學(xué)中將學(xué)習(xí)要求清晰地書寫在黑板上：compare school life in China and in the UK, use words and expression such as attend, approve, regret, inform etc，讓學(xué)生在本課Reading 板塊的學(xué)習(xí)中一邊畫出自己存在學(xué)習(xí)疑問的英語詞匯，一邊整理出自己的答案。其次，教師要充分收集班級學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，將本課英語知識學(xué)習(xí)中的詞匯進(jìn)行集中講授，在詞匯講授過程中要從讀音、含義、用法、在英語文化中的特殊使用意義等多個方面進(jìn)行講解。最后，教師要讓班級學(xué)生去感受學(xué)習(xí)英語詞匯與漢語字詞的異同，讓學(xué)生清晰地知曉在英語文化中的詞匯就如漢語中的字詞一樣重要，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)重視程度。

二、以情境感知為橋梁，增強(qiáng)學(xué)生文化了解和文化認(rèn)同

學(xué)生對英語文化缺乏良好認(rèn)同感的一個重要原因就是學(xué)生對英語文化了解不夠，很多學(xué)生對英語文化的了解還只局限于英語教材和課堂上，知識學(xué)習(xí)和信息接收的片面性導(dǎo)致學(xué)生文化認(rèn)同感一直難以提升。要想有效解決這一學(xué)習(xí)問題，教師需要在英語課堂教學(xué)過程中采用情境教學(xué)法，通過情境教學(xué)的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生更加準(zhǔn)確具體地了解和認(rèn)識英語文化，從而改變自己長期以來形成的錯誤印象。這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)主體與具體的文化內(nèi)容緊密地聯(lián)結(jié)到了一起，促使學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)和文化感知中不再陌生化，從而真正提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效率。

例如，在高中英語課程Other countries, other cultures的教學(xué)過程中，首先，教師要在本課知識的具體導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，給學(xué)生播放有關(guān)不同國家不同文化的視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容和各國文化有個整體的印象。其次，教師要在Reading 板塊的教學(xué)中，讓每個學(xué)生都拿出紙筆，整理出不同國家不同文化的具體形式及特點(diǎn)，在這一過程中教師要給予學(xué)生充分的自主權(quán)利，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的具體認(rèn)知如實(shí)書寫。最后，教師通過學(xué)生對不同國家文化類型的整理，就可以清楚地掌握班級所有學(xué)生的知識學(xué)習(xí)程度，對于在本課知識學(xué)習(xí)中存在誤區(qū)的學(xué)生，教師要及時指正出來，并幫助學(xué)生進(jìn)行正確的文化解讀。

三、以知識拓展為突破點(diǎn)，提高學(xué)生的文化學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的單一講授式的英語教學(xué)方法，過多地停留在了對于英語教材知識內(nèi)容的講授和挖掘上，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足文化知識教學(xué)要求和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需要。所以，教師要在高中英語課堂教學(xué)中積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，加強(qiáng)對英語拓展知識的講授，在增加課堂教學(xué)厚度的同時，也通過文化知識拓展講授方式充分激發(fā)學(xué)生的英語文化知識學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生只有對所學(xué)知識內(nèi)容充滿了學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性和積極性，整個課堂學(xué)習(xí)過程才能變得更加輕松、有趣[2]。

例如，在高中英語課程The universal language的教學(xué)過程中，首先，教師在完成本課英語知識的具體講授后，要給予學(xué)生一段時間，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，在小組中討論學(xué)習(xí)本課Reading 板塊的內(nèi)容，要求小組中的每位學(xué)生都要積極表達(dá)出自己的觀點(diǎn)、看法。其次，教師要依次讓各個學(xué)習(xí)小組派出一名學(xué)習(xí)代表進(jìn)行本小組學(xué)習(xí)成果或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的匯報，教師要認(rèn)真傾聽小組學(xué)生的發(fā)言，并根據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況向?qū)W生提出語言文化方面的問題，引發(fā)學(xué)生對文化的關(guān)注與思考。最后，教師要結(jié)合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，給學(xué)生補(bǔ)充講授相關(guān)語言文化知識，在文化知識拓展講授時，要側(cè)重于選擇一些具有趣味性的文化內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)同感。

四、以文化探究為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提升文化認(rèn) 同感

文化認(rèn)同感的提升并不是一個短時間就能快速達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生面對具有多樣性和新異性的英語文化，難免在文化理解和接受等方面遇到各種各樣的困難。這就要求教師及時發(fā)揮好學(xué)生知識學(xué)習(xí)引導(dǎo)者和幫助者的作用，通過實(shí)踐查找和了解更多的英語文化，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到自身實(shí)踐努力在知識學(xué)習(xí)中的重要性，從而使學(xué)生的文化知識學(xué)習(xí)探究過程更具有實(shí)效性。

例如，在高中英語課程Language的教學(xué)過程中，首先，教師要給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前通過預(yù)習(xí)本課內(nèi)容或查找資料的方式，搜集有關(guān)各種語種文化的相關(guān)知識。其次，教師要讓每位學(xué)生在課堂上展示自己查找到的語言文化內(nèi)容，要依據(jù)本課的教學(xué)計劃，引導(dǎo)學(xué)生深入探究本課文化知識內(nèi)容，要求學(xué)生在以后的知識學(xué)習(xí)中堅(jiān)持文化學(xué)習(xí)的實(shí)踐探究。最后，對于學(xué)生英語文化知識的教學(xué)，教師要制訂長時期的教學(xué)計劃，從多個方面、多個角度系統(tǒng)化地增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。

結(jié) 語

在高中英語Reading 板塊的教學(xué)過程中，教師要始終做到以學(xué)生為中心，將文化認(rèn)同感教育貫穿到英語知識講授的各個方面，做到英語知識學(xué)習(xí)與文化認(rèn)同的全面提升，全面落實(shí)英語教育教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和成長發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。