侯俊東

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)南校區(qū)創(chuàng)建于2013年9月，秉承南師附中優(yōu)良傳統(tǒng)，弘揚(yáng)“嚼得菜根，做得大事”的教育精神，以“辦離學(xué)生最近的學(xué)?！睘槟繕?biāo)，讓每一位兒童主動地、生動地、健康活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在辦學(xué)的過程中，新城小學(xué)南校區(qū)為了實(shí)現(xiàn)“堅持以人為本，遵循教育規(guī)律，面向社會需求”的辦學(xué)方向，達(dá)到 “以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”的教育改革目標(biāo)，充分發(fā)揮學(xué)校、社會（社區(qū)）和家庭之間教育合力，三方攜手，以學(xué)生的快樂成長為旨?xì)w，以多樣性、可選擇性的課程為載體，以學(xué)校、家庭、社區(qū)為成長空間，協(xié)力同心，讓每一位學(xué)生在參與中健康成長。

實(shí)施同心課程培養(yǎng)時代新人

根據(jù)學(xué)校辦學(xué)實(shí)際，依據(jù)學(xué)校立德樹人的目標(biāo)要求，整體優(yōu)化學(xué)校課程，學(xué)校、家庭、社區(qū)同心合作，實(shí)施同心課程，培養(yǎng)健康活潑的時代新人。

培養(yǎng)目標(biāo)中，該校采用了“養(yǎng)”的概念?！梆B(yǎng)”的出現(xiàn)，是人類文明進(jìn)步的起點(diǎn)。人類歷史是從“野”到“養(yǎng)”的發(fā)展過程，從馴養(yǎng)動物到種養(yǎng)植物，并取得了成功，推動了人類文明的發(fā)展，這一“養(yǎng)”的過程，就是“馴、育、培”的過程 。人類自身的發(fā)展也是如此，從野蠻到文明，從原始群到血緣家庭，從氏族到部落，直至現(xiàn)代人類，無不是一個“養(yǎng) 、育 、培 、訓(xùn)”的發(fā)展過程。人類社會從低級的文明發(fā)展到高級的文明 ，就是在“養(yǎng) 、育 、培 、訓(xùn)”的過程中，經(jīng)過了無數(shù)次的反復(fù)、比較、選擇，摒棄了種種不良習(xí)慣，繼承和發(fā)展優(yōu)良的東西。當(dāng)某種行為規(guī)范一旦適應(yīng)社會各種關(guān)系，就成為協(xié)調(diào)社會發(fā)展的優(yōu)良習(xí)慣，它便有著強(qiáng)大的生命力，就成為人們言行的準(zhǔn)則。 這就是“養(yǎng)”的過程。對學(xué)校來說，學(xué)生在學(xué)校的環(huán)境之下，在教師的指導(dǎo)之下，在同伴的影響之下，一點(diǎn)一滴形成了種種優(yōu)良的行為規(guī)范，這一切都離不開“養(yǎng)”。

三方齊心協(xié)力共同促進(jìn)學(xué)生成長

“同心”最早的表述是齊心之意，也有共同心愿、心思相同之意。學(xué)校是學(xué)生生長的地方，是學(xué)生尋找生活意義的起點(diǎn);是學(xué)生舒展心靈，向往并且為之喜歡的地方。在學(xué)校這樣的一個大環(huán)境下，學(xué)校與家長、老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間一起努力，為了生長，為了向上。在新城小學(xué)南校區(qū)，“同心”是指所有的力量都圍繞著一個共同的心愿而努力前行。在辦學(xué)伊始，該校就提出了要“辦離學(xué)生最近的學(xué)?！保瑢W(xué)校、家長、學(xué)生齊心協(xié)力，向著共同的目標(biāo)前進(jìn)。

家校同心，教育融合。新城小學(xué)南校區(qū)建校以來，以“辦離學(xué)生最近的學(xué)校”為目標(biāo)，以家校融合教育為根本，構(gòu)建新型家長學(xué)校，充分發(fā)揮家庭、社區(qū)的教育優(yōu)勢，用豐富的素材構(gòu)建新型家長學(xué)校，為孩子的成長輸送養(yǎng)分。建立“家長委員會”制度、少先隊(duì)家庭輔導(dǎo)員制度、新型家長學(xué)校制度。學(xué)校遵循規(guī)律，貼近兒童，充分發(fā)掘、整合家庭、社區(qū)資源，開發(fā)多元課程和豐富的社團(tuán)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)校真正成為兒童生長的樂園，“做夢”的天空。

師生同心，以愛育人。學(xué)校是孩子們的，也是老師們的，但歸根結(jié)底是孩子們的。學(xué)校理應(yīng)是孩子們放飛夢想和健康成長的樂園。從心理學(xué)上看，學(xué)生尤其是小學(xué)生還存在著明顯的“向師性”，因此能夠成為和孩子們親密無間的人，去分享他們心中的喜怒哀樂，才會成為孩子們喜愛的老師，成為一名真正意義上的好老師。學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)教育的“陪伴”，也常常提醒年輕老師們：耐下心來，慢下腳步，蹲下身子去聽聽孩子們的聲音，去幫幫他們的無助，去填補(bǔ)他們的失落。

伙伴同心，助力成長。學(xué)生通過伙伴學(xué)研，學(xué)習(xí)傾聽，表達(dá)，溝通，交流討論，相互檢查，相互評價，相互幫助，相互學(xué)習(xí)，從交流中得到啟示，在討論中生成新的思想，在小組的思維碰撞中深化對知識的理解，在更加開闊的視野里達(dá)成“四構(gòu)”——自我認(rèn)知，自我體驗(yàn)，自我理解，自我建構(gòu)所學(xué)的知識，在認(rèn)知，思維，心理，情感，行為等方面得到同伴學(xué)習(xí)的有益影響和幫助。

同心課程結(jié)構(gòu)圖

卓越實(shí)現(xiàn)國家課程目標(biāo)貼合實(shí)際有序?qū)嵤?/p>

在嚴(yán)格執(zhí)行國家課程的基礎(chǔ)上，新城小學(xué)南校區(qū)將對學(xué)科課程進(jìn)行趣味性地挖掘和實(shí)施，努力使學(xué)科知識的學(xué)習(xí)充滿智慧和新意，實(shí)現(xiàn)國家課程的目標(biāo)。實(shí)施時：一是關(guān)注核心素養(yǎng)。將核心素養(yǎng)劃分為品德素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)習(xí)素養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本;學(xué)科素養(yǎng)是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的基礎(chǔ);品德素養(yǎng)伴隨學(xué)生終身發(fā)展。二是重在資源整合。以語文學(xué)科為例，該校對內(nèi)依照南京小語教研室編寫的《學(xué)習(xí)目標(biāo)分解與教學(xué)》進(jìn)行單元整體教學(xué)的研究，聚焦學(xué)生語文能力的發(fā)展;對外將不同學(xué)科相同的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合，從兒童的角度理解同一個知識點(diǎn)，打通學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)學(xué)科跨界。三是打造“七度”課堂。提出從 “態(tài)度”“高度”“適度”“效度”“深度”“廣度”“溫度”七個維度構(gòu)建“七度”課堂教學(xué)評價體系，并在各個學(xué)科廣泛運(yùn)用。

不僅如此，該校還將貼合學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行校本課程的有效實(shí)施。校本課程基于課程目標(biāo)，采用多元化的實(shí)施方式，集體學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合。校本必修課程全校統(tǒng)一時間開設(shè)，校本選修課程根據(jù)場地差異化實(shí)施。校本課程關(guān)注學(xué)生身心健康，基于兒童需求、著眼未來發(fā)展。

建立健全評價機(jī)制 提高課程實(shí)施質(zhì)量

評價是實(shí)施的指揮棒，也是提高該課程實(shí)施質(zhì)量的動力。為了充分發(fā)揮好這種指揮棒的作用，新城小學(xué)南校區(qū)將努力建立健全相應(yīng)的評價機(jī)制。

注重表現(xiàn)性評價。通過觀察學(xué)生個體在參與實(shí)際課程和活動時的表現(xiàn)，評價學(xué)生的發(fā)展情況。

聚焦過程性評價。采用非正式考核的形式來考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中，對所學(xué)知識、技能及情感、態(tài)度和價值觀的生成狀況等的掌握情況。

倡導(dǎo)自主性評價。定期和不定期地組織學(xué)生對學(xué)校、老師進(jìn)行評價，匯總、分析后及時對課程實(shí)施進(jìn)行適度的調(diào)控，使學(xué)生真正體驗(yàn)到自己的真實(shí)存在。以成長腳印為媒介，系統(tǒng)、有組織地從各角度、多層次收集學(xué)生學(xué)習(xí)與活動的信息、資料，對學(xué)生做出發(fā)展性評價，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。

構(gòu)建融合性評價。接受家長和社區(qū)成員的評價，可以通過走訪、座談、問卷等方式進(jìn)行。必要時還應(yīng)該把評價意見與家長和社區(qū)成員進(jìn)行交流，廣泛地征求他們對于學(xué)校“同心課程”的實(shí)施意見。