屠群超

摘? 要：運(yùn)動(dòng)教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有指導(dǎo)性意義。本文通過對(duì)美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育模式進(jìn)行介紹和闡述，使廣大體育工作者了解美國(guó)運(yùn)動(dòng)體育教學(xué)模式的基本情況，期望對(duì)我國(guó)體育教學(xué)模式改進(jìn)有所幫助或?yàn)閺V大體育教師在教學(xué)中提供的借鑒。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)? 運(yùn)動(dòng)模式? 美國(guó)運(yùn)動(dòng)

中圖分類號(hào)：807.03? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-2813（2019）06（b）-0224-02

1? 美國(guó)運(yùn)動(dòng)教育模式發(fā)展歷程概念及定義

教授與學(xué)習(xí)許多種競(jìng)技運(yùn)動(dòng)在最近的一百多年以來一直都是美國(guó)體育的中流砥柱。早期許多學(xué)校的課程規(guī)劃都始于美國(guó)文化中擁有廣大人氣的戶外活動(dòng)。運(yùn)動(dòng)參與中的技術(shù)、策略、合作和良性競(jìng)爭(zhēng)，常常會(huì)被作為所有年級(jí)運(yùn)動(dòng)教學(xué)的課程目標(biāo)。

2? 教學(xué)和學(xué)習(xí)的特征

2.1 控制

2.1.1 內(nèi)容的選擇

教師有兩種選擇去決定要在運(yùn)動(dòng)教育中進(jìn)行哪一種運(yùn)動(dòng)。一種是直接的;也就是授課教師做好決策并通知學(xué)生。第二種選擇則是給予學(xué)生一個(gè)選擇范圍并讓他們選擇每個(gè)所進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)。這個(gè)選擇會(huì)在教師建議學(xué)生關(guān)于各種可能的選擇時(shí)產(chǎn)生相互作用，而且也會(huì)考慮到情境因素。

2.1.2 管理控制

授課教師會(huì)做出大部分初期管理性決策，借以擬出運(yùn)動(dòng)教育整體的架構(gòu)：如何選拔隊(duì)伍、需要哪些非參賽性工作以及學(xué)生該如何指派他們、運(yùn)動(dòng)將持續(xù)多久、如何準(zhǔn)備設(shè)備和設(shè)施，以及整體的賽季場(chǎng)地規(guī)則。在這些決策被完成并與學(xué)生溝通之后，學(xué)生就能取得所有的控制權(quán)來讓他們?nèi)?shí)際運(yùn)作。

2.2 包容性

運(yùn)動(dòng)教育本質(zhì)上是適用于包容性體育教學(xué)。既然所有學(xué)生一定會(huì)是隊(duì)上的成員，每個(gè)人就會(huì)自動(dòng)涵蓋其中，如果授課教師仔細(xì)去確認(rèn)所有隊(duì)伍在技能程度、經(jīng)驗(yàn)和性別上都有均衡的分配，那么所有隊(duì)伍就能公平地進(jìn)行比賽，借以確保成員能夠貢獻(xiàn)他們的潛力，并提升隊(duì)伍的包容度至最佳的水平。

2.3 學(xué)習(xí)任務(wù)

2.3.1 任務(wù)表現(xiàn)

由于直接性、合作性和同水平教學(xué)策略的運(yùn)用，運(yùn)動(dòng)教育中的任務(wù)表現(xiàn)將根據(jù)不同的年級(jí)，并取決于學(xué)生發(fā)展的意愿。在低年級(jí)中，授課教師可能通常會(huì)直接指派工作給較年長(zhǎng)的學(xué)生。然而，本模式的設(shè)計(jì)能夠盡量以最大能力支援班上的學(xué)生主導(dǎo)性與合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)。有時(shí)候授課教師會(huì)需要去大幅度地主導(dǎo);在其他時(shí)候授課教師會(huì)在合作學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)生任務(wù)去作為學(xué)習(xí)問題。當(dāng)出現(xiàn)疑惑時(shí)授課教師應(yīng)該開始給予學(xué)生一個(gè)適量的自主權(quán)，接著視情況允許來進(jìn)行調(diào)整。

2.3.2 教導(dǎo)選手

在整個(gè)運(yùn)動(dòng)教育模式中，授課教師安排挑選的隊(duì)伍，并監(jiān)督運(yùn)動(dòng)的組織讓每支隊(duì)伍能夠互助合作去決定需要學(xué)習(xí)什么，以及如何去達(dá)成。這種任務(wù)表現(xiàn)的作用會(huì)由每個(gè)團(tuán)隊(duì)和其領(lǐng)導(dǎo)者來決定并予以實(shí)現(xiàn)。在某些情況之下，授課教師或許需要在挑選隊(duì)伍前去為全班規(guī)劃一份短期的直接教學(xué)任務(wù)，這能確保所有學(xué)生有基本程度的熟練度，而且也能有益于隊(duì)伍選拔的過程。當(dāng)隊(duì)伍被選拔出來并且一起行動(dòng)之后授課教師可以于各隊(duì)中訓(xùn)練一個(gè)或多個(gè)學(xué)生去來規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)其他學(xué)生的任務(wù)表現(xiàn)。

2.3.3 教師責(zé)任角色

在運(yùn)動(dòng)教學(xué)中被分配到輔助學(xué)生的角色時(shí)，授課教師會(huì)使用直接教學(xué)的方案。如果某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上需要教師要去告知小組中的學(xué)生關(guān)于該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的技能要求、知識(shí)和責(zé)任。授課教師可以直接教學(xué)模式講授內(nèi)容，分配任務(wù)，讓學(xué)生做好各項(xiàng)工作。

2.3.4 任務(wù)結(jié)構(gòu)

任務(wù)結(jié)構(gòu)會(huì)因?yàn)槿魏芜\(yùn)動(dòng)本身的修訂而有大幅的影響學(xué)生和授課教師所執(zhí)行的修訂。例如三人制或四人制的隊(duì)伍。帶式橄欖球一隊(duì)能夠由4～6名選手來進(jìn)行比賽，此外還有的三對(duì)三籃球賽也都有良好的成效。這些修訂能大幅減少比賽的復(fù)雜度以及運(yùn)動(dòng)所需的時(shí)間這些修訂將影響某幾種學(xué)習(xí)任務(wù)，以致隊(duì)上的選手必須在賽季前或期間有所精通或加以鍛煉才行。

3? 執(zhí)行需求與修正

3.1 教師的專業(yè)知識(shí)

使用運(yùn)動(dòng)教育模式的教師需要具備許多第三章中所論述的知識(shí)領(lǐng)域之良好專業(yè)知識(shí)。教師的體育專業(yè)知識(shí)被用來作為教育性運(yùn)動(dòng)也就是競(jìng)爭(zhēng)性運(yùn)動(dòng)結(jié)構(gòu)與發(fā)展適性教學(xué)的合并。學(xué)習(xí)者。運(yùn)動(dòng)教育模式中的學(xué)生必須能學(xué)習(xí)三種極為不同的角色：隊(duì)員、隊(duì)友與指定的任務(wù)工作。每種角色都要求學(xué)生具備不一樣的動(dòng)作、認(rèn)知與情意能力。

3.2 發(fā)展適性教學(xué)法

教師和學(xué)習(xí)者最息息相關(guān)的知識(shí)在于教師為每堂體育課程促進(jìn)發(fā)展適性運(yùn)動(dòng)的能力。運(yùn)動(dòng)教育模式比較少暗示學(xué)生必須學(xué)習(xí)到完整或人等級(jí)的運(yùn)動(dòng)。通常都會(huì)簡(jiǎn)化比賽架構(gòu)、調(diào)整規(guī)則、記錄也會(huì)維持在學(xué)生可以跟得上并寫下來的等級(jí)，教師會(huì)確保環(huán)境的正面性與安全，任務(wù)的分配也會(huì)符合學(xué)生的成熟度，這些都是為了讓學(xué)生可以在現(xiàn)有階段發(fā)展層級(jí)之下進(jìn)行運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)。

3.3 體育課程內(nèi)容

即便老師在運(yùn)動(dòng)教育模式中為引導(dǎo)者的角色，但是他對(duì)該運(yùn)動(dòng)形式的知識(shí)仍是無價(jià)的。教師不僅要知道隊(duì)員對(duì)該運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)，還要知道每一項(xiàng)工作、運(yùn)動(dòng)的組織性結(jié)構(gòu)與規(guī)矩。由于運(yùn)動(dòng)進(jìn)行時(shí)，大多數(shù)的決策皆由學(xué)生進(jìn)行，所以教師有綜觀的能力，并事先預(yù)期潛在的危險(xiǎn)情況。而這些能力皆來自從不同角度對(duì)運(yùn)動(dòng)的完善了解。

3.4 評(píng)量

運(yùn)動(dòng)教育模式強(qiáng)烈仰賴學(xué)生表現(xiàn)、知識(shí)與行為的真實(shí)性評(píng)量。一方面來說，運(yùn)動(dòng)教育完全是真實(shí)的，因?yàn)樗峁W(xué)生的是真實(shí)的情境，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)與賽季中準(zhǔn)備并應(yīng)用自己的能力。為監(jiān)控隊(duì)員的比賽情況，教師可以設(shè)計(jì)系統(tǒng)讓受過訓(xùn)練的統(tǒng)計(jì)員用來記錄每位隊(duì)員在關(guān)鍵項(xiàng)目上的表現(xiàn)。將賽季中的記錄保留下來，便能清楚地評(píng)量每位隊(duì)員的表現(xiàn)。

4? 情境需求

要執(zhí)行可接受的運(yùn)動(dòng)教育模式，必須考量幾個(gè)情境因素：（1）資源、（2）學(xué)生與。在某個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，各要素皆互有相關(guān)，且在教師確定運(yùn)動(dòng)教育教學(xué)法為適當(dāng)?shù)膯卧獌?nèi)容教學(xué)方式以前，這三項(xiàng)都必須符合要求?？剂抠Y源時(shí)，教師必須確定時(shí)間足夠、器材與空間都可用，才能讓這個(gè)模式正確運(yùn)作。Grant建議運(yùn)動(dòng)教育賽季不可少于20堂課。雖然與多數(shù)體育單元的長(zhǎng)度相比，這樣的課程數(shù)似乎過多，但這個(gè)模式很大程度上仰賴的是，由延長(zhǎng)練習(xí)、許多預(yù)定競(jìng)賽與較長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)聯(lián)系而來的累積效益。為確保所有小組的權(quán)益，教師需要足夠的器材與空間讓所有小組能同時(shí)練習(xí)與進(jìn)行比賽。

5? 結(jié)語

運(yùn)動(dòng)教育模式是美國(guó)中小學(xué)廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)模式。這種模式不僅使美國(guó)中小學(xué)的學(xué)生擁有更好的身體發(fā)育，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的主要手段。相比中國(guó)的一些不負(fù)責(zé)任的老師放羊式的教學(xué)模式不知道要好多少，我們廣大中小學(xué)老師應(yīng)該好好學(xué)習(xí)美國(guó)的體育教學(xué)模式，取其精華棄去其糟粕，把他們先進(jìn)有效的體育教學(xué)模式靈活地運(yùn)用到中小學(xué)教學(xué)中，擺脫放羊式教學(xué)，真正讓體育教學(xué)為學(xué)生服務(wù)，使學(xué)生的體質(zhì)與心智有所提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 秦允生.探討高中體育教學(xué)中應(yīng)用分類教學(xué)的必要性及對(duì)策[J].當(dāng)代體育科技，2017，7（24）：77-78.

[2] 何艷江.淺析高中體育分類教學(xué)模式[J].田徑，2019（2）：43-44.

[3] 于國(guó)梁.分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)校外教育，2019（2）：62-63.

[4] 張明.探究分類教學(xué)模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2013，3（36）：72，74.

[5] 樊冬菊.西安市高中體育教學(xué)評(píng)價(jià)的問題與對(duì)策研究[D].西安外國(guó)語大學(xué)，2018.