彭彬

摘要：通過文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法，對實驗對象進(jìn)行連續(xù)18周的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實驗。結(jié)果表明：小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在獨立學(xué)院籃球俱樂部教學(xué)中，在提高學(xué)生籃球技能、主動參與意識、合作能力和集體凝聚力等方面具有明顯優(yōu)勢。因此，在獨立學(xué)院籃球俱樂部教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是行之有效的。它使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中個性得到進(jìn)一步張揚，自主學(xué)習(xí)能力有了進(jìn)一步的提高，能更好地掌握籃球基本技能。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；獨立學(xué)院；籃球；俱樂部教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0053-02

一、前言

小組合作學(xué)習(xí)作為一種具有創(chuàng)意的教學(xué)理論和策略，是20世紀(jì)80年代國際教育界普遍比較推崇和實施的一種新的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)策略是一種以不同特質(zhì)的小組為基本單位、以小組成員的合作活動為主體、以小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)為標(biāo)準(zhǔn)、以小組總體成績?yōu)樵u價依據(jù)的教學(xué)策略體系。小組合作學(xué)習(xí)通過構(gòu)建團隊同類、角色異類的小組情境模式改變班級教學(xué)結(jié)構(gòu)，旨在促進(jìn)小組團隊成員間的互助與合作，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的動力，讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展與提高，培養(yǎng)團結(jié)友愛、互幫互助的團隊意識和競爭意識，增強抗壓力、耐挫力。

二、實驗對象與方法

實驗對象為廣東4所獨立院校本科生，從籃球俱樂部中選取學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績比較相近的男生160人，每所學(xué)校40人隨機分為四個班，并隨機認(rèn)定兩個班為實驗組，兩個班為對照組。兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球的時間、興趣、目的、課余練習(xí)次數(shù)四個方面無顯著性差異。實驗前后對實驗組和對照組進(jìn)行籃球技能的測試以及對受試學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、群體凝聚力、合作能力等進(jìn)行比較分析，籃球技能指標(biāo)為一分鐘投籃、全場往返運球投籃。將班上學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組，一般4—5人一組。每組成員是以自愿基礎(chǔ)上（兼顧運動水平等）的“異質(zhì)組合”，即盡量在能力、身體素質(zhì)、基本技術(shù)、基本技能、個性特征等方面不同，達(dá)到各小組間“同質(zhì)”的目的。

三、實驗結(jié)果的比較與分析

1.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生籃球技能學(xué)習(xí)的影響。

從表1可以看出，兩種教學(xué)方法都能使學(xué)生的籃球技能得到明顯提高，實驗組學(xué)生的一分鐘投籃和全場往返運球投籃成績分別從實驗前的5.021±0.557和14.06±1.44提高到6.826±0.531和10.08±0.76，提高率分別為35.95%和28.31%；對照組學(xué)生的一分鐘投籃和全場往返運球投籃成績分別從實驗前的4.861±0.424和13.69±1.53提高到6.071±0.562和10.86±0.79，提高率分別為24.89%和20.67%。經(jīng)過樣本T檢驗，P值都小于0.05，差異有顯著意義。實驗組的測試成績要明顯好于對照組。經(jīng)過T檢驗，P值小于0.05，有明顯差異，證明小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生籃球技能上的效果更好。

小組合作學(xué)習(xí)的小組成員為了達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，互相配合，互相幫助，互相促進(jìn)。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生之間優(yōu)勢互補，各盡其能，主體參與性與主觀能動性得以最大地發(fā)揮和體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，從而提高籃球課的教學(xué)效果。

2.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響。實驗后，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯優(yōu)越于對照組學(xué)生。雖然對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)過一定時期的傳統(tǒng)教學(xué)，體育學(xué)習(xí)態(tài)度有所提高，但經(jīng)樣本T檢驗，P>0.05，實驗前后差異不顯著。而實驗班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度經(jīng)過樣本T檢驗，P<0.05，實驗前后存在差異顯著，說明運用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法比傳統(tǒng)教學(xué)法更能促進(jìn)學(xué)生參與體育鍛煉，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)的是教學(xué)和諧、民主平等、交融合作、共同分享和參與的新型師生關(guān)系。在此過程中，以教師主導(dǎo)作用為基礎(chǔ)，賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，學(xué)生間可以相互交流、相互支持、相互爭論、共同提高，在此基礎(chǔ)上獲得成功的體驗，有助于學(xué)生樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。通過互幫手段，既滿足自己的需要，同時也影響了別人的需要，有利于轉(zhuǎn)化學(xué)生自私、冷淡的心理。小組成員通過共同努力，使小組取得優(yōu)異的成績，滿足學(xué)生的歸屬需要。

3.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生競爭意識的影響。實驗后，實驗組學(xué)生的競爭意識明顯高于對照組，說明運用小組合作學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)教學(xué)法在提高學(xué)生競爭意識方面更加有效。小組合作教學(xué)法的一個重要策略是“組內(nèi)共同合作，組間存在競爭”，因此，小組內(nèi)成員相互幫助，共同學(xué)習(xí)，通過組內(nèi)同伴共同努力獲取勝利的目標(biāo)非常明確，這就很好地處理了競爭與合作的關(guān)系。這種意識完全符合現(xiàn)代社會對競爭素質(zhì)的要求。小組間競爭對每個小組成員來說具有更大的刺激性和挑戰(zhàn)性，可以激發(fā)組內(nèi)成員的創(chuàng)造性，以滿足學(xué)生的自尊需要和自我展現(xiàn)需要，使學(xué)習(xí)興趣更加深入持久。這種長期持久的影響，會讓學(xué)生逐漸構(gòu)筑起積極向上的心理準(zhǔn)備，競爭意識得以實現(xiàn)。

4.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生合作能力的影響。實驗組通過小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生合作能力上的效果比對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法更明顯，經(jīng)過樣本T檢驗，P<0.05，具有顯著性差異。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了一個互幫互助的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生了解到在同伴的幫助下，能積極主動地學(xué)習(xí)，小組成員間互相啟發(fā)，在充滿關(guān)愛、輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有意識地提高和同伴合作的能力?；@球教學(xué)中，有很多需要合作才能完成的練習(xí)。例如練習(xí)傳接球，有兩人定點和移動傳接球、三人三角傳接球、五人五星式傳接球，練習(xí)過程中，任何一個人的傳接球失誤，都會導(dǎo)致整個團隊傳接球練習(xí)的失敗。不熟練的動作及練習(xí)，可以通過小組間的幫助、交流進(jìn)一步得到鞏固。

5.小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生群體凝聚力的影響。實驗前，實驗組和對照組在群體凝聚力方面的調(diào)查結(jié)果差異不顯著；實驗后，實驗組和對照組差異顯著。這說明小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生群體凝聚力方面比傳統(tǒng)教學(xué)法有較明顯的優(yōu)勢。小組合作學(xué)習(xí)中，通過組織組間比賽形成教學(xué)競爭，要贏取比賽，就需要小組成員一致努力，努力提高小組的競爭力。這種競爭中的合作，能有效培養(yǎng)學(xué)生的群體凝聚力。

四、小結(jié)

在獨立學(xué)院籃球俱樂部教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)法，能更有效地提高籃球技術(shù)習(xí)得，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，提高學(xué)生的合作意識，正確處理合作與競爭的關(guān)系，培養(yǎng)集體主義精神。

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