鄭晨晨

討論式教學法是指教師指導(dǎo)學生，在分組的形式下，針對某一個具體的主題或疑問展開交流或討論，最終得出問題的答案。采用討論式教學法能夠發(fā)揮學生的主體性作用，踐行自主、合作、探究式的學習方式。同時，采用討論式教學法能夠?qū)崿F(xiàn)開放、自由式的學習，與素質(zhì)教育的教學目標一致。

一、討論式教學法在高中歷史教學中的實踐

首先，學生的討論必須具有明確的目的性，以防學生在討論中漫無目的、流于形式。因此，教師必須精心準備好論題，當然，論題的設(shè)置必須遵循一定的原則。第一，論題必須具體，有針對性。例如，教學《古代中國的政治制度》時，教師可以讓學生梳理古代中國政治制度的發(fā)展演變過程，以及其區(qū)別和特征。如果教師只是讓學生梳理政治制度，那么學生就只會單純地羅列名稱，而沒有更具體的探討目標，討論也就失去了深度。因此，論題的設(shè)置要盡量具體，以實現(xiàn)對學生的引導(dǎo)作用。第二，論題必須具有啟發(fā)性。討論的最終目的是讓學生各抒己見、相互交流。因此，論題的設(shè)置要“留一定的空白”，給學生發(fā)揮和思考的空間。例如，在介紹孫中山的三民主義政策時，教師提出問題：新三民主義和舊三民主義有什么區(qū)別？為什么會產(chǎn)生這種區(qū)別？學生沿著教師的思路進行課文分析、探尋原因。不同的學生所關(guān)注的點并不完全相同，所以，他們可以通過討論的方式相互交流、取長補短，以達到最全面的認知。這樣，既尊重了學生的自主性，又能夠促使學生之間展開合作。第三，論題需要具備綜合性的特征。例如，教學《近代中國維護國家主權(quán)的斗爭》時，可以設(shè)計“討論鴉片戰(zhàn)爭帶來的影響以及列強是如何不斷加劇侵華步伐的”這樣的論題，使學生通過討論梳理各項不平等條約，建立本專題的框架知識網(wǎng)絡(luò)，形成系統(tǒng)化的認識。

其次，在學生進行討論的過程中，教師要注意維持課堂紀律，并向?qū)W生提供適時的幫助，保證討論的正常進行。例如，學生在分析古希臘的哲學思想時，發(fā)現(xiàn)蘇格拉底的思想與孔子的思想存在著相似性，但又存在著不確定性，討論出現(xiàn)瓶頸現(xiàn)象。此時，教師要針對學生的思維，給學生一定的提示，讓其能夠順利地進行接下來的討論。

再次，教師要對學生的討論進行及時評價，讓學生能夠不斷地提升自己。在學生集體討論之后，可以指派一名代表上臺發(fā)言。教師首先要肯定學生集體討論的成果，然后，針對其錯誤的地方委婉地提出指正，并且在班級內(nèi)具體講解這個知識點。根據(jù)學生的回答，教師能夠更深入地了解學生的誤區(qū)，從而對癥下藥，解決學生的問題。對表現(xiàn)優(yōu)異的學生提出表揚，這樣，學生能夠增強自己的自信心。對于學生把握不準的地方，教師可進行指正，鞏固強化學生薄弱的地方，從而使學生能夠?qū)χR有更深刻的把握。

二、實施討論教學的必要性

首先，討論法是諸多教學方法中不可忽視的一種，它彌補了教師講授法的不足，使課堂教學呈現(xiàn)一定的平衡狀態(tài)，既能使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，又能使學生自由地拓展思維空間。

其次，采用討論教學法能改變以往呆板、沉悶的課堂氛圍，使課堂氣氛活躍起來。歷史距離學生生活的年代比較遙遠，導(dǎo)致學生覺得枯燥乏味。通過討論，學生相互發(fā)現(xiàn)興趣點，吸收他人的觀點，這能夠在一定程度上調(diào)節(jié)教學氛圍。

最后，采用討論教學法能夠發(fā)散學生的思維，鍛煉學生的表達、交流能力。在討論的過程中，學生能夠觸類旁通。比如，通過討論中國的政治制度聯(lián)想到西方的政治制度，實現(xiàn)知識的聯(lián)系和遷移。在討論以后再進行觀點匯總和匯報，能夠鍛煉學生整理信息的能力以及表達能力，促進學生能力的發(fā)展。

高中歷史教學中學生已經(jīng)有一定的知識積累作為基礎(chǔ)，因此，教師要在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重發(fā)展學生的能力。通過討論式教學讓學生自主地消化基礎(chǔ)知識，并使其產(chǎn)生新穎的觀點和看法，實現(xiàn)對學生歷史能力的培養(yǎng)，使其樹立歷史人文素養(yǎng)，通過歷史的、辯證的觀點看待問題。