李琳燁 張野 張珊珊

摘 要：探討女初中生自我控制與校園欺凌行為之間的關(guān)系，采用中學(xué)生自我控制能力問卷和中學(xué)生日常行為狀況調(diào)查問卷，對(duì)457名女初中生進(jìn)行問卷調(diào)查，以SPSS 22.0對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果顯示，女初中生自我控制與欺凌呈顯著負(fù)相關(guān)，自我控制可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)欺凌，生源地在自我控制對(duì)欺凌的影響中起調(diào)節(jié)作用。

關(guān)鍵詞：女初中生;自我控制;校園欺凌;生源地

中圖分類號(hào)：B444

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1001-7836（2019）06-0076-03

近年來，校園欺凌事件屢屢被報(bào)道，令人意外的是越來越多的女生成為欺凌事件的主角。法制網(wǎng)盤點(diǎn)的2016年十大校園惡性暴力事件中，有7件是由女生主導(dǎo)或參與的，明顯高于往年的數(shù)據(jù)，并且其手段與方式的殘忍暴力程度甚至遠(yuǎn)超過男生欺凌事件。校園欺凌是以青少年為主體，發(fā)生在學(xué)生之間相互帶有欺凌的一種失范行為[1]。校園欺凌具有破壞力強(qiáng)、影響深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，校園欺凌事件中受到身心傷害的不僅僅是欺凌的受害者，同時(shí)欺凌的施暴者也易形成消極人格，且如不及時(shí)矯正，欺凌者未來犯罪和行為失調(diào)的比率會(huì)遠(yuǎn)高于一般人群[2]。校園欺凌主要有個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四大影響因素，其中個(gè)人因素是欺凌產(chǎn)生的重要原因，相關(guān)研究表明，缺乏自我控制能力的人易產(chǎn)生這種問題行為[3]。

自我控制是一種調(diào)節(jié)、控制個(gè)體思維、情感和行為傾向的能力，主要分為情緒自控、行為自控和思維自控。Hofmann等人認(rèn)為，自我控制是個(gè)體內(nèi)部自然沖動(dòng)與外部客觀情境之間的監(jiān)管機(jī)制[4]，自我控制能力水平的高低對(duì)個(gè)體行為具有重要影響，良好的自我控制能力有利于個(gè)體身心的成長(zhǎng)與發(fā)展，反之，自我控制能力不足會(huì)導(dǎo)致問題行為的產(chǎn)生。

有研究中表明，在幼兒群體中，城市和農(nóng)村的兒童在延遲自我滿足、自我控制能力方面均存在顯著差異，在自我延遲滿足實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，來自城市的兒童的延遲滿足時(shí)間優(yōu)于來自農(nóng)村的兒童，來自城市的兒童自我控制能力比農(nóng)村兒童更好，且這種差異可能是由外部環(huán)境影響導(dǎo)致的[5]。

出于對(duì)校園欺凌問題的關(guān)注，社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和法學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的專家進(jìn)行了大量研究[6—8]。但是，目前我國(guó)對(duì)于校園欺凌問題多為論述性的研究，具體影響因素的實(shí)證研究相對(duì)較少。本研究以女初中生為研究對(duì)象，探討情緒自控、行為自控和思維自控對(duì)欺凌及其各個(gè)維度的影響，以及生源地可能在其中存在的調(diào)節(jié)作用，以期為控制校園欺凌的產(chǎn)生提供理論依據(jù)，為不同生源地的女初中生身心更好地發(fā)展，為其成年后社會(huì)性的良好發(fā)展提供幫助。

一、對(duì)象和方法

（一）對(duì)象

從黑龍江、吉林、遼寧三省隨機(jī)抽取6所中學(xué)，分別抽取其七、八、九年級(jí)的女初中生共462人（12—17歲）。其中七、八、九年級(jí)分別為181人、189人和92人，總體平均年齡為14.79±1.05。問卷合計(jì)462份，回收有效問卷457份，問卷有效率98.92%。

（二）研究工具與統(tǒng)計(jì)方法

1. 中學(xué)生自我控制能力問卷

采用王紅姣編制的中學(xué)生自我控制能力問卷進(jìn)行自我控制能力測(cè)量。該量表共36個(gè)題項(xiàng)，由三個(gè)子維度組成，分別為情緒自控、行為自控和思維自控。采用5級(jí)計(jì)分法，“5”完全符合，“4”比較符合，“3”有點(diǎn)符合，“2”不太符合，“1”完全不符合。分?jǐn)?shù)越高表示自控能力越強(qiáng)。該量表信效度良好，在本研究當(dāng)中，各維度的內(nèi)部一致性信度分別為0.60、0.82、0.74。王紅姣的研究結(jié)果顯示，該量表效度也較好[9]。

2. 中學(xué)生日常行為狀況調(diào)查問卷

采用張野編制的中學(xué)生日常行為狀況調(diào)查問卷，選取其中傳統(tǒng)欺凌部分的題目進(jìn)行傳統(tǒng)欺凌問卷測(cè)量。該量表共13個(gè)題項(xiàng)，由三個(gè)子維度組成，分別為傳統(tǒng)身體欺凌、傳統(tǒng)言語(yǔ)欺凌和傳統(tǒng)關(guān)系欺凌。采取5級(jí)計(jì)分法，“5”表示總是，“4”表示經(jīng)常，“3”表示偶爾，“2”表示幾乎沒有，“1”表示從來沒有。分?jǐn)?shù)越高表示欺凌行為越多。該量表信效度較好，本研究當(dāng)中內(nèi)部一致性信度為0.62、0.70、0.67。張野的研究結(jié)果顯示該量表的效度較好[10]。

3. 統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，主要包括描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析和回歸分析。

二、研究結(jié)果

（一）女初中生自控與欺凌行為的關(guān)系

為探討女初中生自我控制與欺凌的關(guān)系，將自我控制的三個(gè)子維度（情緒自控、行為自控、思維自控）與欺凌的三個(gè)子維度（身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌）進(jìn)行相關(guān)分析[11]。結(jié)果表明，情緒自控、行為自控、思維自控、自我控制均與欺凌總分呈負(fù)相關(guān)，情緒自控與身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌呈負(fù)相關(guān)，行為自控與身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌呈負(fù)相關(guān)，思維自控與身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌呈負(fù)相關(guān)，自我控制與身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌呈負(fù)相關(guān)，且差異均具有顯著性（見表1）。

（二）生源地在自我控制與欺凌中的調(diào)節(jié)作用

為檢驗(yàn)生源地在自我控制與欺凌中的調(diào)節(jié)作用，由于作為調(diào)節(jié)變量的生源地為分類變量，因此以情緒自控、行為自控、關(guān)系自控為自變量，欺凌總分、身體欺凌、言語(yǔ)欺凌和關(guān)系欺凌為因變量，分別對(duì)生源地為農(nóng)村和城市的兩組作分組回歸分析，以檢驗(yàn)生源地在自我控制和欺凌間的調(diào)節(jié)作用。結(jié)果表明，生源地在自我控制和欺凌關(guān)系中的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在情緒自控對(duì)關(guān)系欺凌，行為自控對(duì)欺凌和關(guān)系欺凌均存在負(fù)向預(yù)測(cè)作用，且城市組回歸方程的回歸系數(shù)的顯著性水平和解釋率均高于農(nóng)村組。因此，生源地在情緒自控對(duì)關(guān)系欺凌的影響中，行為自控對(duì)欺凌和關(guān)系欺凌的影響中均起調(diào)節(jié)作用（見表2）。

為了更直觀地解釋生源地對(duì)自我控制和欺凌之間的調(diào)節(jié)作用，本研究分別以情緒自控和行為自控的分?jǐn)?shù)，將被試分為高低得分組，均值以上為高分組，均值以下為低分組，情緒自控對(duì)關(guān)系欺凌的預(yù)測(cè)情況如圖1所示，行為自控對(duì)關(guān)系欺凌與欺凌的預(yù)測(cè)情況如圖2、圖3所示。由圖1可知，生源地為農(nóng)村的女初中生情緒自控對(duì)關(guān)系欺凌的影響較弱，而生源地為城市的女初中生情緒自控對(duì)關(guān)系欺凌的影響程度更大，這表明生源地在情緒自控影響關(guān)系欺凌的過程中起到了調(diào)節(jié)作用。同理，如圖2、圖3所示，生源地同樣作為調(diào)節(jié)變量，使女初中生在行為自控對(duì)關(guān)系欺凌和欺凌影響過程中起到了調(diào)節(jié)作用。

三、討論

（一）自我控制與欺凌的關(guān)系

研究結(jié)果表明，自我控制的三個(gè)子維度（情緒自控、行為自控、思維自控）與欺凌的三個(gè)子維度（身體欺凌、言語(yǔ)欺凌、關(guān)系欺凌）兩兩之間均呈負(fù)相關(guān)，且具有顯著性差異，這與已有研究結(jié)果一致[12—14]。自我控制能力強(qiáng)的女初中生在面對(duì)來自外界的誘惑時(shí)能夠及時(shí)調(diào)節(jié)和控制住自己的本能沖動(dòng)，降低自己的攻擊性。而自我控制能力弱的女初中生恰恰相反，她們自我控制能力弱，十分容易被環(huán)境影響，當(dāng)處于不良環(huán)境時(shí)易隨波逐流，更容易產(chǎn)生欺凌行為。此外，從具體子維度角度分析，自我控制指?jìng)€(gè)體在情緒、行為和思維三方面對(duì)個(gè)體本身進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，情緒自控是對(duì)個(gè)體動(dòng)機(jī)性因素的控制，情緒自控能力越弱的女初中生越容易產(chǎn)生欺凌行為，當(dāng)他們有消極的情緒波動(dòng)時(shí)，無(wú)法妥善控制住自己的情緒，本能地想去攻擊他人以獲得情緒的平復(fù)，因此，會(huì)對(duì)欺凌的受害者進(jìn)行身體欺凌、言語(yǔ)欺凌或關(guān)系欺凌。行為自控能力弱的女初中生同樣容易產(chǎn)生欺凌行為，她們的行為更隨性，在不良情景下行為自控能力弱的女初中生表現(xiàn)出了攻擊性行為，對(duì)受欺凌者進(jìn)行身體欺凌、言語(yǔ)欺凌或關(guān)系欺凌。同等情況也出現(xiàn)在思維自控能力弱的女初中生身上，思維自控能力弱會(huì)導(dǎo)致其無(wú)法綜合考慮到行為的后果，依本能去欺負(fù)其他人，表現(xiàn)為身體欺凌、言語(yǔ)欺凌或關(guān)系欺凌。

（二）生源地的調(diào)節(jié)作用

研究結(jié)果表明，生源地在情緒自控對(duì)關(guān)系欺凌，行為自控對(duì)欺凌和關(guān)系欺凌的影響中均起調(diào)節(jié)作用。城市組的女初中生情緒自控與行為自控對(duì)關(guān)系欺凌的負(fù)向預(yù)測(cè)作用均顯著高于農(nóng)村組，時(shí)代的變化可能導(dǎo)致這一結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展、物質(zhì)極大豐富的今天，我國(guó)的社會(huì)在有些方面仍存在不平衡性，部分地區(qū)在經(jīng)濟(jì)、教育水平等方面還存在城鄉(xiāng)差異。首先，城鄉(xiāng)父母的教育理念、教育思想存在差異[15]，城市父母的教育理念與時(shí)俱進(jìn)，思想會(huì)較為開明，大多認(rèn)為男女平等，注重對(duì)女生各方面能力的培養(yǎng)，父母在日常教育中逐漸培養(yǎng)城市女生的行為自控能力，而農(nóng)村家長(zhǎng)的教育思想相對(duì)滯后，并且男女平等思想較弱，對(duì)女孩的培養(yǎng)關(guān)注度不足，父母對(duì)于孩子的行為自控能力的培養(yǎng)也沒有足夠的重視，這就導(dǎo)致了來自城市的女初中生的行為自控能力顯著優(yōu)于農(nóng)村的女初中生;其次，來自城市和農(nóng)村的女初中生從小接受的教育環(huán)境不同[16]。生源地為城市的女初中生從小就接受聽兒歌、背古詩(shī)等早期教育，進(jìn)入學(xué)校后的課余生活也更為豐富，雖然面對(duì)很多誘惑，但來自教師和家長(zhǎng)等的社會(huì)期望要求其能夠控制自己的行為以完成既定任務(wù)、實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，而農(nóng)村生源地的學(xué)生隨意性更強(qiáng)，外界對(duì)其行為的要求不高。最后，城鄉(xiāng)女初中生所成長(zhǎng)的文化環(huán)境也不盡相同。城市的女初中生自小受到城市行為規(guī)范、價(jià)值準(zhǔn)則的約束，對(duì)自身的情緒自控、行為自控和思維自控都成為了一種習(xí)慣，而來自農(nóng)村的女初中生未受到過嚴(yán)格的拘束，更為習(xí)慣自由自在。

四、結(jié)論

（一）女初中生的自我控制能力對(duì)其校園欺凌的產(chǎn)生有重要影響。

（二）女初中生的自我控制能力可以顯著地負(fù)向預(yù)測(cè)其校園欺凌。

（三）生源地在自我控制對(duì)欺凌的影響中起調(diào)節(jié)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王嘉毅，顏曉程，閆紅霞.校園欺凌現(xiàn)象的校園倫理分析及建構(gòu)[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2017 （3）：54—60.

[2]李芳霞.校園欺凌行為狀況調(diào)查及干預(yù)策略研究[J].寧夏社會(huì)科學(xué)，2017 （3）：133—136.

[3]李相南，李志勇，張麗.青少年社會(huì)支持與攻擊的關(guān)系：自尊、自我控制的鏈?zhǔn)街薪樽饔肹J].心理發(fā)展與教育，2017，33（2）：240—248.

[4]Hofmann W.， Friese M.， Strack F. Impulse and self-control from a dual-systems perspective[J].Perspectives on Psychological Science，2009，4（2）：162—176.

[5]伏干.小班幼兒自我延遲滿足城鄉(xiāng)差異的實(shí)驗(yàn)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)教育版，2011，12（3）：64—68.

[6]任海濤，聞志強(qiáng).日本中小學(xué)校園欺凌治理經(jīng)驗(yàn)鏡鑒[J].復(fù)旦教育論壇，2016，14（6）：106—112.

[7]蘇春景，徐淑慧，楊虎民.家庭教育視角下中小學(xué)校園欺凌成因及對(duì)策分析[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（11）：18—23.

[8]楊海，汪耿夫，肖勇，等.初中生青春發(fā)育時(shí)相與同伴欺凌行為的相關(guān)性[J].中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2016，37（2）：174—177.

[9]王紅姣，盧家楣.中學(xué)生自我控制能力問卷的編制及其調(diào)查[J].心理科學(xué)，2004（6）：1477—1482.

[10]張野，張珊珊，劉琳，呂曉敏.中學(xué)生傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)欺凌結(jié)構(gòu)特征的比較研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2015，31（8）：58—62.

[11]魏昌盛，薛莉.中學(xué)生自我控制的發(fā)展特點(diǎn)[J].武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（1）：87—91.

[12]魏葉美，范國(guó)睿.社會(huì)學(xué)理論視域下的校園欺凌現(xiàn)象分析[J].教育科學(xué)研究，2016（2）：20—23.

[13]王曉雯，孫桂苓.自我控制與不良行為的關(guān)系探討[J].沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（5）：49—52.

[14]牛玉柏，王滌檀，李曄軒，洪芳.父親卷入與學(xué)齡前兒童自我控制的關(guān)系[J].人類工效學(xué)，2016，22（6）：11—15.

[15]邱丹文.女大學(xué)生接受高等教育情況的城鄉(xiāng)差異分析[J].高校后勤研究， 2017（11）：74—77.

[16]張濟(jì)洲.“高考工廠”背后的階層焦慮與機(jī)會(huì)公平[J].中國(guó)高教研究，2015（9）：33—36.