蔣建瓊 李建輝 郎朝春

前 言

教育部宣，體育今后也是高考錄取標準，中考體育分值將逐年提至與語數外科目等值。在中考、高考加大體育分值重大改革的背景下，中小學體育人才需求問題突顯，體育教育專業(yè)畢業(yè)生將面臨新的機遇與挑戰(zhàn)。我國2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確指出:“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。[1]體育教育專業(yè)就是著力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、適應能力強、綜合素質高的服務于地方經濟和社會發(fā)展的應用型體育專門人才，以“厚基礎、寬口徑、重應用、高素質”為特征，以“下得去，用得上、干得好”為目標的應用創(chuàng)新型專業(yè)。如何培養(yǎng)應用型、實用型畢業(yè)生，在應試競爭中脫穎而出，并能較快適應職業(yè)崗位，是目前高校體育教育專業(yè)建設最迫切解決的問題，教師的知識結構與學科教學能力受到新的挑戰(zhàn)，陳舊的實踐教學體系和緩慢的轉變進程已然制約了職前體育教師的培養(yǎng)質量，不能滿足新時代社會對體育人才的需求。

一、 體育教育專業(yè)學生實踐能力發(fā)展困境

(一)實施“應用型”改革成效不明顯

高校專業(yè)“應用型”改革是近年來各界學者研究的主要內容之一，成果顯著，但實際運用的效果并不明顯，供給矛盾依然突出，“應用型”人才培養(yǎng)的目標仍未實現。主要體現在：對實踐教學改革的實施進程不到位；培養(yǎng)目標不明確；課程設置上存在與體育專業(yè)關聯(lián)性不高的問題；實踐教學課程設置的職業(yè)能力培養(yǎng)上蜻蜓點水，教學方法單一；評價體系走形式等問題。導致人才培養(yǎng)的質量不達標，“應用型”改革的成效不明顯。

(二)“實踐”在課程體系的作用不突出

目前高校體育教育專業(yè)的課程設置中，實踐課程大同小異，“應用型”人才培養(yǎng)理念不充分?！皯眯汀鞭D型背景下的體育課程應該結合專業(yè)特點設置獨特的實踐項目和體育實踐課程，并明確學分，學生掌握相應理論知識的同時，更要培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。從表1可以看出，四川XX學院整個課程中關于職業(yè)生涯和綜合實踐能力培養(yǎng)的實踐學時僅僅158+24W,學分僅28.75，占總學分的17%。從表2表3可以看出，XX師范學院實踐學分雖然占到>59.2，但集中性實踐教學僅26.4%，其中還包括軍訓、實習等課程，大部分學時是用于專業(yè)課程和通識課程。從表4可以看出，XX學院在拓展教育占到22.87%，相對調查對象比例最高。從幾個高校體育教育專業(yè)的實踐學分比例來看，在職業(yè)和實踐能力培養(yǎng)的學分太少，不足以培養(yǎng)出“應用型”創(chuàng)新職業(yè)能力人才。

表1 四川XX學院體育教育專業(yè)學時、學分分配表

表2 XX師范學院體育教育專業(yè)實踐課學分對比表

表3 XX師范學院體育教育專業(yè)課程模塊框架表

表4 XX學院體育教育專業(yè)教育模塊學分分配表

備注：表1-表4來自四川XX學院、XX師范學院、XX學院體育教育專業(yè)2018版人才培養(yǎng)方案所歸納。

(三)學生學習主體意識淡薄

進入大學，從高中緊張學習中緩解過來，對大學“美好生活”向往的誤導而喪失了奮斗目標。多數學生會認為自己所選專業(yè)并不喜歡或者并不適合以后就業(yè)，在學習中存在懈怠狀態(tài)。對專業(yè)了解不充分，就業(yè)形勢認識不清楚，學習不積極不主動，60分萬歲的思想影響，導致學生的主體作用不明顯，對所修課程的學習只是單純的完成相應的內容安排，獲得相應的學分，沒有積極的心態(tài)對待專業(yè)能力提升，不利于達到該專業(yè)要求的學習效果，難以成為社會職業(yè)需求的體育人才。

學生對未來的就業(yè)認識存在偏差，中小學體育教師是我們的主要就業(yè)方向和培養(yǎng)目標，教學方法和教學技能是主要職業(yè)要求，但學生往往片面的追求競技能力，淡化了實踐能力的鍛煉。

(四)本位理念與創(chuàng)新理念相沖突

目前，從調研的幾個高校來看，體育教育專業(yè)中對實踐教學理念的頂層設計不夠健全，還不完善，這便無法很好的保證培養(yǎng)效果，主要原因在于對“傳統(tǒng)體育教師”的概念未與“新時代”體育人才需求相結合。實踐教學模式在高校中各顯神通，表現出積極的態(tài)度，但仍然有部分高校，打著“轉型”的大旗，卻仍在原地踏步，效果不明顯。

二、體育教育專業(yè)實踐能力評價標準

(一)應試能力

以就業(yè)率和就業(yè)質量為突破口，應試是畢業(yè)生必須具備的最重要的專業(yè)能力之一，是職業(yè)生涯的敲門磚，應試能力不過硬，將嚴重影響競爭力，失去更好或更多的就業(yè)機會，甚至會改變個人的人生方向。體育教育專業(yè)畢業(yè)生未從事專業(yè)工作，大部分是因為考試或面試未能通過，再選擇從事其他職業(yè)，故應試能力的重要性不言而喻。所以，在校期間培養(yǎng)應試技巧和能力非常重要，學生必須掌握近幾年體育教師應聘所需的全部技能，比如：面試技巧、說課、講課、無生上課、特長展示以及擇業(yè)觀念等等，全面提升就業(yè)競爭力。

(二)教學能力

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標就是體育教師，教師的專業(yè)核心技能就是教學，教學程序、教學方法、教學組織、教學表達等等一系列的教學技能都是體育教育畢業(yè)生應該掌握的技能，只有熟練掌握了教學技能，才能達到體育教師的職業(yè)要求，學生與教師的銜接轉變才能更加順暢。

(三)組織與管理能力

體育教師的職業(yè)特性和崗位要求決定其組織和管理能力的重要性，培養(yǎng)學生的競賽組織管理技能是教學的重要內容，也是必然要求，組織和管理能力好，履職過程收放自如，不足則一盤散沙。課外體育活動在中小學學校的校園文化中所占比例相當高，同時也是校園活力、生機的重要體現。課外活動、大課間、體育競賽的組織和管理能力也是作為體育教師必須具備的技能，體育教育的培養(yǎng)方向是中小學體育教師，中小學校對體育教師的職責要求也就更全面化、多元化，課外體育活動的能力展現更是個人能力的體現，也是中小學對外宣傳、對內律己的重要載體，所以體育教師的組織與管理能力必須過硬，并且要跟緊時代的步伐。

(四)科研能力

科研能力是作為一名體育教師必須具備的專業(yè)素質，科研帶動教學，教學促進科研，兩者相輔相成；教學發(fā)現問題，科研分析問題根源并找準方法，再回到教學來解決問題，取長補短，全面提升教學水平。一個優(yōu)秀的體育教師絕不是知識技術的灌輸者，應該是體育教育目標的實現者，教學活動的組織者，教學方法的探索研究者和教育活動的創(chuàng)造者。新型體育教師更要有強烈的創(chuàng)新意識和獨立的批判精神，他們不滿足現成的經驗和結論，敢于突破老師的框框而另辟蹊徑，標新立異，堅持自己的獨立見解，勇于開展科學研究，形成自己與眾不同的工作風格和特色。

(五)社會體育指導能力

中小學體育教師職業(yè)的全面化、多元化要求，伴隨鄉(xiāng)村振興的實施，健康鄉(xiāng)村建設的推進，農民健康體育產業(yè)的發(fā)展，新時代體育人才的標準更高，除滿足學校的常規(guī)教學和組織管理外，延伸職能還需具有較強的社會指導能力，健康服務能力，促進全民健身，推動產業(yè)發(fā)展，滿足地方發(fā)展和人民的健康需求。

三、體育教育專業(yè)實踐教學體系改革路徑

(一)課程體系改革

體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是中小學體育教師，那么在校期間的課程就應該按照新時代對體育教師的標準來調整，以適應新時代體育教育人才需求。課程調整要從人才培養(yǎng)方案入手，以適應“應用型”“實用型”綜合人才需求。

除現有的體育教學、訓練、比賽、裁判、科研和健身指導等課程外，增加語言表達、溝通和職業(yè)素養(yǎng)課程學分；加大師范技能課程學分；加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與項目的學分，拓展實踐就業(yè)渠道；在職業(yè)生涯選項課中增設公務員考試攻略和研究生考試攻略課程，增加就業(yè)渠道和方向；能力拓展課程改革，合理利用有限資源或創(chuàng)造優(yōu)質資源；借助“第二課堂”加大職業(yè)能力拓展學分，提高學習興趣，快速達成實踐教學目標。其次，升學也是畢業(yè)生就業(yè)捷徑，可在職業(yè)生涯選項課中開設研究生必考課程，提高體育專業(yè)學生升學率。

當然，應用實踐課程代替部分專業(yè)核心課和限選課，用“第二課堂”補充專業(yè)能力培養(yǎng)路徑，讓職業(yè)生涯和綜合實踐學分達到總學分的40%(如表5)，以此來達成職業(yè)實踐教學目標。

表5 體育教育專業(yè)學時、學分分配表(構想)

(二)教學內容改革

從新時代體育人才需求為突破口，從專業(yè)培養(yǎng)目標入手，體育教育專業(yè)不僅僅只培養(yǎng)能教學的畢業(yè)生，還應加大應試能力和組織能力的培養(yǎng)，改善就業(yè)質量，提高學生快速職業(yè)適應能力。以就業(yè)質量為突破口，加大實踐教學力度，有效提高師范能力和應試能力，增設應試所需要的說課、無生課、微課等等，甚至最簡單的自我介紹也可作為培養(yǎng)內容，有效改善體育生“拙舌”的通病。通過階梯式的培養(yǎng)，成就 “五能”畢業(yè)生，既符合人才考核標準也能快速適應職業(yè)要求，成為新時代的體育后備力量。

(三)教學方法改革

學生能力快速提高的主要方式是實踐，那么就必須加大實踐時間和比例，改進“教”和“學”的方法，借助“第二課堂”改進學生自主學習形式，形成“翻轉課堂”教學模式，把更多的時間還給學生，轉變教師和學生的傳統(tǒng)角色，充分發(fā)揮教師的咨詢、引導、管理、指導和評價考核職能，提高學生學習和組織創(chuàng)新能力，加快職業(yè)技能目標達成。

注重“第二課堂”實效，在第二課堂中開設“模擬訓練考核課程”，如：早講晚練、微格訓練、試講說課，師范生實驗實訓等等課程，教師進行指導，學生既成考核對象又成評委，讓每一位學生都能真正正確認識教師必備技能，更能真實了解自己，明確自己的努力方向。

(四)評價體系改革

對于教師的實踐評價，應注重考察實驗、實習的指導是否符合體育專業(yè)的特色，是否利于培養(yǎng)學生實際動手能力，通過實踐教學是否利于學生掌握實踐技能等等。[2]出口關的把控是改革的重點，也是解決供給矛盾的關鍵，如何真實評價學生的應試能力和職業(yè)能力是否達到目標要求，評價體系的合理性和實效性尤為關鍵。

突出學生個人就業(yè)拓展能力和職業(yè)發(fā)展能力，根據專業(yè)培養(yǎng)方向，有效評價畢業(yè)生職業(yè)價值，能做什么？擅長什么？適合做什么？是否符合專業(yè)培養(yǎng)方向？是否達到目標要求？以此重新審視培養(yǎng)途徑是否合理，培養(yǎng)方法是否得當，盡力做到“合格”畢業(yè)生對應新時代中小學體育教師標準，能快速適應體育教師行業(yè)，做一名合格體育教師，經過一定時間的歷練便能脫穎而出，成為一名優(yōu)秀的體育工作者。由此制作了體育教育專業(yè)實踐教學成果質量監(jiān)控體系分配表(表6)，經過前三個學期的基礎課程，從大二下期開始進行實踐教學監(jiān)控考核，以此來實時監(jiān)控實踐教學人才培養(yǎng)成果。

表6 實踐教學成果質量監(jiān)控體系分配表(構想)

結 語

實踐教育是以實踐教育的思想理念為指引，通過課堂內外的各個教學環(huán)節(jié)，構建和創(chuàng)新實踐教育體系，全面提高人才培養(yǎng)質量。[3]體育教育專業(yè)實踐教學體系改革，以培養(yǎng)“應用型”和“實用型”體育人才為目標，找準新時代體育人才需求，從頂層設計、課程設置、教學內容、教學方法、教學過程、評價體系入手，抓好“實踐”過程，加快崗位目標達成，突出改革的合理性和有效性，全面拓展學生的就業(yè)方向、提升學生的就業(yè)能力，培養(yǎng)全能化、多元化，下得去、用得上、干得好的綜合性體育人才，根源上解決供給矛盾。