盧立

【摘 要】本文論述基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)在非英語(yǔ)專業(yè)高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中應(yīng)用，提出通過精準(zhǔn)分析高職學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情況、精準(zhǔn)確定聽力教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)、精準(zhǔn)測(cè)定學(xué)習(xí)發(fā)展行為、精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)等，構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)聽力精準(zhǔn)教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)表明精準(zhǔn)教學(xué)不僅可以顯著提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力水平，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且可以提高高職英語(yǔ)聽力教學(xué)的流暢度。

【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù) ?高職英語(yǔ)聽力 ?精準(zhǔn)教學(xué) ?精準(zhǔn)測(cè)定

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0147-04

聽力是英語(yǔ)聽、說、讀、寫、譯的基礎(chǔ)，也是教學(xué)和學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在全國(guó)性的英語(yǔ)測(cè)試中，對(duì)聽力理解能力的要求越來越高。英語(yǔ)教師僅僅憑借課堂觀察、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及聽力預(yù)測(cè)進(jìn)行教學(xué)決策，不僅無法保證教學(xué)方式的科學(xué)性、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而且無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。校園網(wǎng)絡(luò)的更新、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的完善以及學(xué)生智能手機(jī)移動(dòng)終端的更新?lián)Q代，為實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)提供了信息技術(shù)支撐。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為精準(zhǔn)分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為提供各種數(shù)據(jù)支持;根據(jù)學(xué)生的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析可以精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，精準(zhǔn)測(cè)定學(xué)習(xí)發(fā)展行為，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)。精準(zhǔn)教學(xué)還為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展提供支持，最終解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽力水平提升問題。本研究是在高職英語(yǔ)聽力精準(zhǔn)教學(xué)中的首次嘗試，由于現(xiàn)實(shí)所限，沒有取得更多的樣本，期待能對(duì)高職英語(yǔ)聽力精準(zhǔn)教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Teaching）的理論依據(jù)——Skinne的行為學(xué)習(xí)理論。Skinne是美國(guó)新行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，他認(rèn)為人類行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。人類的一切行為幾乎都是操作性強(qiáng)化的結(jié)果，人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的反應(yīng)。在學(xué)習(xí)情境中，操作性行為更有代表性，因此操作性反射在學(xué)習(xí)過程中尤為重要。1954年，Skinne將這一理論引入教學(xué)，認(rèn)為教學(xué)就是提出學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行控制，輔以訓(xùn)練、反饋和糾正性補(bǔ)救等措施，形成所要求的行為即達(dá)到目標(biāo)并立即給予強(qiáng)化;對(duì)于那些偏離目標(biāo)或未達(dá)到目標(biāo)的行為，則在不強(qiáng)化的前提下進(jìn)行糾正。精準(zhǔn)教學(xué)的衡量指標(biāo)是流暢度（Fluency），精準(zhǔn)教學(xué)中的最大“精準(zhǔn)”在于教學(xué)評(píng)價(jià)，而衡量教學(xué)是否達(dá)標(biāo)、學(xué)生是否真正掌握知識(shí)或技能，關(guān)鍵在于檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為過程及其反應(yīng)?；诖?，精準(zhǔn)教學(xué)引入流暢度指標(biāo)，用于衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。流暢度涵蓋了“準(zhǔn)確度”和“速度”兩個(gè)方面，也就是說，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量既包括對(duì)知識(shí)或技能的準(zhǔn)確掌握，也包括運(yùn)用知識(shí)或技能的速度。

（二）英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀。國(guó)外的精準(zhǔn)教學(xué)研究盡管已歷經(jīng)半個(gè)多世紀(jì)，但進(jìn)展緩慢，主要集中于通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)評(píng)估精準(zhǔn)教學(xué)的效果。如Downer、Grifin等的研究表明，精準(zhǔn)教學(xué)可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力。

我國(guó)的英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)研究是剛剛起步。在中國(guó)知網(wǎng)以“精準(zhǔn)教學(xué)”為主題并且篇名“英語(yǔ)”進(jìn)行檢索，檢索日期截至2018年4月12日，所得文獻(xiàn)僅為6篇，論文發(fā)表時(shí)間都在2017年之后。具體來說，段沙、韓曉慶在數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)論壇會(huì)議綜述中提到，2017年7月27日的研討會(huì)以“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)”為主題，是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)術(shù)界首次探討信息技術(shù)支持下的英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)大會(huì)。在大會(huì)的主題演講與報(bào)告中，學(xué)者們展示與交流了精準(zhǔn)教學(xué)理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以生動(dòng)的成果和成功案例告訴人們，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的有效數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析必將促進(jìn)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，真正落實(shí)因材施教的原則和教學(xué)方法。任密對(duì)導(dǎo)游英語(yǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)定位和精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了導(dǎo)游人才精準(zhǔn)培養(yǎng)。庚思峰、楊雅琦探討了如何在現(xiàn)代教育技術(shù)及大數(shù)據(jù)支持下進(jìn)行高中英語(yǔ)精準(zhǔn)備課，同時(shí)認(rèn)為精準(zhǔn)備課具有精準(zhǔn)性、直觀性、互動(dòng)性、即時(shí)性和實(shí)用性等特點(diǎn)。張梅提出教師可以從明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、精設(shè)課堂活動(dòng)、注重分層教學(xué)四個(gè)方面實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)，促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。王莉介紹了基于智批改的高中英語(yǔ)作文精準(zhǔn)檢測(cè)與反饋，她認(rèn)為這樣教學(xué)不僅有利于教師精準(zhǔn)教學(xué)，更有利于學(xué)生提高寫作能力。阮敏、魯子問介紹了基于精準(zhǔn)教學(xué)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，教學(xué)成效優(yōu)質(zhì)。我們可以發(fā)現(xiàn)，研究者開展英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)研究主要面向中學(xué)，高等教育英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)研究明顯缺乏，高等職業(yè)教育英語(yǔ)聽力精準(zhǔn)教學(xué)研究有待突破，這對(duì)于我國(guó)高等教育教學(xué)改革具有重要意義。利用大數(shù)據(jù)分析進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)是否能提高高職學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平成為本文的研究問題。

二、構(gòu)建基于大數(shù)據(jù)的高職英語(yǔ)聽力精準(zhǔn)教學(xué)模式

（一）精準(zhǔn)分析高職學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情況。為了準(zhǔn)確了解高職學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)情況，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問卷，20個(gè)問題均采用李克特5級(jí)量表。調(diào)查問卷內(nèi)容涉及語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、工作記憶以及背景知識(shí)，內(nèi)容覆蓋英語(yǔ)語(yǔ)言理解的三個(gè)階段即聽力感知階段、解析階段和應(yīng)用階段，但是沒有涉及情感因素、文本類型和聽力風(fēng)格。為了確認(rèn)調(diào)查問卷的可信度，筆者請(qǐng)2位具有高級(jí)職稱從事聽力教學(xué)研究的教師對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行檢查和評(píng)估，20項(xiàng)問卷項(xiàng)目α信用系數(shù)是0.80，說明調(diào)查問卷結(jié)果比較可靠。然后請(qǐng)環(huán)境食品工程學(xué)院的49位志愿者和電子信息工程學(xué)院的132位志愿者首先進(jìn)行問卷調(diào)查，了解使用效果。使用效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)后才在實(shí)驗(yàn)班所在的貿(mào)易旅游管理學(xué)院進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)調(diào)查問卷。

第一次課上課前在學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)向任教的2017級(jí)新生發(fā)放了144份電子版高職英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)問卷調(diào)查表，學(xué)生使用自己的電腦終端或者智能手機(jī)移動(dòng)終端登錄平臺(tái)進(jìn)行答題，收回有效問卷調(diào)查表144份，回收率100%。調(diào)查問卷表明，84.7%的學(xué)生沒有養(yǎng)成利用語(yǔ)音知識(shí)提高英語(yǔ)聽力的良好習(xí)慣;71.5%的學(xué)生聽力理解的首要困難是詞匯量（詞匯的廣度）。62.5%的學(xué)生在聽力理解中不習(xí)慣快速摘記重點(diǎn)詞，捕捉有用信息，幫助理解;84%的學(xué)生在課外沒有學(xué)會(huì)歸納和整理聽力文本，學(xué)會(huì)聽力反思，提升聽力學(xué)習(xí)效果;79.8%的學(xué)生沒有課外練習(xí)聽力的習(xí)慣，說明學(xué)生沒有鞏固聽力學(xué)習(xí)效率，聽力學(xué)習(xí)缺乏輸入量，導(dǎo)致輸出量（口語(yǔ)表達(dá)）受到影響，造成學(xué)習(xí)困難。因此，91%的學(xué)生沒有課外自己練習(xí)說英語(yǔ)的習(xí)慣;94.4%的學(xué)生沒有興趣參加學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)去練習(xí)口語(yǔ)，這表明他們?nèi)狈Ρ嬉粲?xùn)練、聽力速度、聽力記憶以及聽力理解的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的是“啞巴英語(yǔ)”，使聽力難上加難。從另一角度也說明學(xué)生沒有學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。令人欣慰的是，74.3%的學(xué)生喜歡把公共必修課作為聽力學(xué)習(xí)的主要途徑，這為教師利用課堂提高學(xué)生聽力水平提供良好機(jī)會(huì)，同時(shí)也滿足了學(xué)生的個(gè)性需求。但是，僅僅利用課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間幫助學(xué)生提高英語(yǔ)聽力水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)生的智能手機(jī)移動(dòng)終端進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)與學(xué)習(xí)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，才能真正滿足學(xué)生個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

（二）精準(zhǔn)確定聽力教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)目標(biāo)主要是若干時(shí)間內(nèi)學(xué)生理解具體信息選擇最佳答案或者回答所給問題以及判斷正誤;或者是若干時(shí)間內(nèi)根據(jù)聽到信息完成填空或者匹配正確信息。聽力教學(xué)目標(biāo)中主要關(guān)注的是整個(gè)教學(xué)班級(jí)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)或者技能的速度問題即某個(gè)教學(xué)班級(jí)多少時(shí)間內(nèi)完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)情況，沒能重點(diǎn)關(guān)注到班級(jí)里每個(gè)學(xué)生完成某個(gè)教學(xué)任務(wù)的速度。更不能關(guān)注到班級(jí)里每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)或者技能的準(zhǔn)確掌握即準(zhǔn)確度問題。但是借助于校園網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)以及學(xué)生智能手機(jī)移動(dòng)終端可以精準(zhǔn)確定聽力教學(xué)目標(biāo)。例如“10分鐘內(nèi)完成高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)聽力理解題20題即簡(jiǎn)短對(duì)話題10題和對(duì)話理解題10題，正確率60%”。然而這種精確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)于聽力基礎(chǔ)很差尤其是沒有經(jīng)過高考英語(yǔ)高強(qiáng)度訓(xùn)練的高職學(xué)生來說是很難的，他們要通過加倍努力才能實(shí)現(xiàn)。隨著學(xué)生聽力知識(shí)和聽力技巧的提高，實(shí)現(xiàn)了初始目標(biāo)后教師可以逐漸提高準(zhǔn)確率和速度，直至達(dá)到學(xué)生最佳水平。這樣高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸提高，自我效能感逐漸提升，學(xué)習(xí)興趣逐漸增強(qiáng)，最終實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)聽力教學(xué)目標(biāo)。

（三）精準(zhǔn)測(cè)定學(xué)習(xí)發(fā)展行為。針對(duì)大部分高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏基礎(chǔ)的語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)以及良好的聽力學(xué)習(xí)習(xí)慣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，教師決定采取一系列措施開展英語(yǔ)聽力精準(zhǔn)教學(xué)，幫助學(xué)生提高聽力水平。

1.學(xué)生每周聽懂14句英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話，理解正確率100%。學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源庫(kù)每周推送14句英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話。學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、聽力水平自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)頻率。學(xué)生完全聽懂對(duì)話后自主結(jié)對(duì)根據(jù)智能手機(jī)移動(dòng)終端里的對(duì)話材料進(jìn)行線下自主練習(xí)。教師每周根據(jù)后臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)記錄每個(gè)任務(wù)點(diǎn)每個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度、章節(jié)訪問量、學(xué)習(xí)訪問次數(shù)、訪問分?jǐn)?shù)任務(wù)點(diǎn)完成率和綜合成績(jī)，實(shí)時(shí)推送個(gè)性化的督學(xué)通知或者學(xué)習(xí)建議，提醒每個(gè)學(xué)生注意學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)聽說練習(xí)活動(dòng)持續(xù)10周。

2.學(xué)生每周掌握14句英語(yǔ)簡(jiǎn)短對(duì)話，在課堂上規(guī)定時(shí)間內(nèi)每位學(xué)生與搭檔對(duì)簡(jiǎn)短對(duì)話進(jìn)行會(huì)話展示，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、意思表達(dá)基本正確，脫稿率100%，正確率達(dá)到90%。臺(tái)上學(xué)生展示口語(yǔ)，臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行聽力辨音和聽力理解訓(xùn)練，師生實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的問題教師及時(shí)采取精準(zhǔn)干預(yù)措施，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)持續(xù)10周。

（四）精準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)。在第16周當(dāng)學(xué)生的聽說訓(xùn)練積累到140句以后進(jìn)行模擬聽力考試，檢測(cè)前十周的聽說學(xué)習(xí)質(zhì)量。模擬聽力考試和期末英語(yǔ)聽力考試的內(nèi)容都來自高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)歷年真題。模擬聽力考試采取學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)試卷庫(kù)隨機(jī)出題20套，在10分鐘內(nèi)考題亂序發(fā)放給學(xué)生（學(xué)生收到的題目顯示順序不同），既減少試卷雷同現(xiàn)象又避免考試作弊情況發(fā)生，以此督促學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試獨(dú)立完成。學(xué)生完成答題后按時(shí)上交試卷，超過規(guī)定時(shí)間考試系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉，試卷無法遞交。試卷上交后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考試系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)閱卷，實(shí)現(xiàn)評(píng)判零差錯(cuò)。教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的模擬考試的答題正確率、答題時(shí)長(zhǎng)以及錯(cuò)誤類型、失分區(qū)域，對(duì)成績(jī)異常的學(xué)生采取實(shí)時(shí)精準(zhǔn)干預(yù)措施，實(shí)時(shí)推送個(gè)性化建議，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

在第17周學(xué)生參加期末英語(yǔ)聽力考試。期末聽力考試?yán)^續(xù)采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)試卷庫(kù)隨機(jī)出題20套，在規(guī)定的20分鐘內(nèi)以考題亂序方式發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生完成答題后按時(shí)上交試卷，超過規(guī)定時(shí)間考試系統(tǒng)自動(dòng)關(guān)閉，試卷無法遞交。試卷上交后網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)考試系統(tǒng)實(shí)時(shí)自動(dòng)閱卷，實(shí)現(xiàn)評(píng)判零差錯(cuò)。期考結(jié)束后教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的考試的準(zhǔn)確度和速度以及錯(cuò)誤類型、失分區(qū)域等大數(shù)據(jù)進(jìn)行精準(zhǔn)分析，了解每個(gè)學(xué)生聽力技能的準(zhǔn)確掌握程度和運(yùn)用速度，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、錯(cuò)誤區(qū)域，提出針對(duì)性改進(jìn)建議，使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師也可以對(duì)各方面大數(shù)據(jù)進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)不足，針對(duì)性地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)高職英語(yǔ)聽力精準(zhǔn)教學(xué)的開展。

三、討論和總結(jié)

精準(zhǔn)教學(xué)起源于Skinne的程序教學(xué)，因此程序化是精準(zhǔn)教學(xué)的核心要素。設(shè)計(jì)程序化的教學(xué)過程框架，是保障精準(zhǔn)教學(xué)有效實(shí)施的關(guān)鍵。程序化教學(xué)的本質(zhì)是一個(gè)輸入輸出系統(tǒng)，即輸入教學(xué)資源、輸出學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。隨著10周的聽說精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)和精準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成以及2周精準(zhǔn)測(cè)試與精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)的流暢度（準(zhǔn)確度和速度）提高很大，如圖2所示。

從圖1、圖2和表1、表2的對(duì)比數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)實(shí)驗(yàn)后模擬考試和期考的平均分分別達(dá)到62.5分與78.6分，明顯高于控制班的46.3分和58.6分，實(shí)驗(yàn)結(jié)果出人意料，因?yàn)槿雽W(xué)時(shí)控制班的英語(yǔ)基礎(chǔ)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)驗(yàn)班。具體情況是控制班36人中有19人經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取，占全班總數(shù)52.77%，高考英語(yǔ)平均分41.26分，只有17人沒有經(jīng)過高考英語(yǔ)高強(qiáng)度系統(tǒng)訓(xùn)練。反而實(shí)驗(yàn)班32人中只有8人經(jīng)過高考統(tǒng)一錄取，占全班總數(shù)25%，高考英語(yǔ)平均分41.75分，全班四分之三的人沒有經(jīng)過高考英語(yǔ)高強(qiáng)度系統(tǒng)訓(xùn)練，所以英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，非常自卑，十分害羞。綜合而言，兩個(gè)班學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)不同，聽力學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)經(jīng)歷不一樣。為確保研究的準(zhǔn)確性，兩個(gè)班均由同一任課教師授課。兩個(gè)班每周只有40分鐘的聽力課和40分鐘的口語(yǔ)課。主要區(qū)別在于控制班基礎(chǔ)好些采用傳統(tǒng)聽力教學(xué)方式，準(zhǔn)確度和速度沒有嚴(yán)格要求。學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和模擬考試，沒有采取實(shí)時(shí)精準(zhǔn)干預(yù)措施，任務(wù)點(diǎn)的完成情況和綜合成績(jī)實(shí)行集體推送督學(xué)通知或者學(xué)習(xí)建議，沒有進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。然而，實(shí)驗(yàn)班則采取以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)綜合成績(jī)精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，每周注重準(zhǔn)確度和速度的訓(xùn)練，循序漸進(jìn)。每周測(cè)試后叫學(xué)生寫反思日志，總結(jié)本次經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)不足，確定下次的努力方向，減少失誤現(xiàn)象發(fā)生。借助于學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師每周仔細(xì)觀察和記錄線上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)訪問次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、每個(gè)任務(wù)點(diǎn)的完成情況、學(xué)習(xí)綜合成績(jī)、答題記錄、答題時(shí)長(zhǎng)、考題正確率、錯(cuò)誤區(qū)域等各項(xiàng)數(shù)據(jù)，對(duì)每個(gè)成績(jī)異常的學(xué)生實(shí)時(shí)采取精準(zhǔn)干預(yù)措施，實(shí)時(shí)推送個(gè)性化督學(xué)通知或者個(gè)性化建議，提醒各項(xiàng)數(shù)據(jù)的實(shí)施情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)聽力學(xué)習(xí)情況和線下課堂口語(yǔ)展示情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度或者教學(xué)策略，真正做到因材施教。

此外，期末英語(yǔ)聽力考試，實(shí)驗(yàn)班3班滿分100分2人，實(shí)現(xiàn)零的突破;90分以上（含90分）10人，優(yōu)秀率由模擬考試的6.25%上升到37.5%，提高了31.25%;80分以上（含80分）7人，良好率21.87%;60～79分8人，及格率25%;不及格5人，不及格率由模擬考試的28.12%降低到15.62%，降低了12.5%。值得一提的是，高考英語(yǔ)沒有及格的岑同學(xué)，5分鐘內(nèi)完成聽力考試，成績(jī)滿分100分，只用了四分之一的考試時(shí)間;高考英語(yǔ)46分的李同學(xué)，13分鐘完成聽力考試，成績(jī)滿分100分;其余10位成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)至少提前3分鐘交卷，其中有9位同學(xué)沒有經(jīng)過高考英語(yǔ)的系統(tǒng)訓(xùn)練，參加單獨(dú)招生入學(xué)考試入學(xué)。

所有數(shù)據(jù)表明，基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)教學(xué)可以顯著提高高職學(xué)生英語(yǔ)聽力水平。同時(shí)，每位同學(xué)都能開口說流利的英語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了聽說并進(jìn)，提高了口頭表達(dá)能力。學(xué)困生努力進(jìn)步，變得自信樂觀;中等生變?yōu)閮?yōu)秀生，學(xué)習(xí)興趣增強(qiáng);優(yōu)秀生更加優(yōu)異，學(xué)習(xí)興趣濃厚，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

本研究把精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于高職英語(yǔ)聽力教學(xué)中，同時(shí)結(jié)合大數(shù)據(jù)分析和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)策略，提升了聽力教學(xué)的流暢度，為高職教育教學(xué)改革做出了有益嘗試，也豐富了大學(xué)英語(yǔ)聽力教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，采用的樣本較少，聽力精準(zhǔn)教學(xué)沒有涉及高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試B級(jí)聽力理解題的長(zhǎng)會(huì)話題型，后續(xù)研究將把精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用于內(nèi)容復(fù)雜的聽力長(zhǎng)會(huì)話教學(xué)，（下轉(zhuǎn)第170頁(yè)）（上接第149頁(yè)）使學(xué)生的聽力綜合水平得到更大提高。

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【作者簡(jiǎn)介】盧 立（1965— ），女，廣西上林人，柳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育學(xué)院講師。

（責(zé)編 王 一）