【摘 要】本文分析新漢語(yǔ)水平考試對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生所產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)，認(rèn)為產(chǎn)生負(fù)面反撥效應(yīng)的原因包括新漢語(yǔ)水平考試本身存在的不足和弊端、學(xué)習(xí)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)原因、學(xué)校的硬性規(guī)定和評(píng)估手段等，提出醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議：轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo);提高學(xué)習(xí)自主性，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃;采取多種有效的學(xué)習(xí)策略，注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面提高;正確對(duì)待測(cè)試結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】漢語(yǔ)水平考試 ?醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè) ?留學(xué)生 ?反撥效應(yīng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0040-04

一個(gè)語(yǔ)言測(cè)試越是重要，在教學(xué)中產(chǎn)生的反撥作用就越明顯。語(yǔ)言測(cè)試對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響，則主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面。本文通過(guò)調(diào)查研究，區(qū)分和歸納出新漢語(yǔ)水平考試對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生所產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)和負(fù)面反撥效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用新漢語(yǔ)水平考試積極的正面反撥效應(yīng)，減少和避免消極的負(fù)面反撥效應(yīng)，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀和考試觀，激發(fā)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的潛能和積極性，提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

一、新HSK簡(jiǎn)介

HSK（漢語(yǔ)水平考試），是為了測(cè)試母語(yǔ)為非漢語(yǔ)者（包括外國(guó)人、華僑和中國(guó)少數(shù)民族考生）的漢語(yǔ)水平而設(shè)立的國(guó)家級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化考試，最初由北京語(yǔ)言大學(xué)于1984年開(kāi)始研制，1990年通過(guò)了專(zhuān)家鑒定，并在1991年成功推向海外。但是隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和語(yǔ)言測(cè)試?yán)砟畹母伦兓琀SK的不足和弊端也逐漸顯露。為了使HSK能更好地服務(wù)于海內(nèi)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，國(guó)家漢語(yǔ)國(guó)際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室組織了語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域的相關(guān)專(zhuān)家學(xué)者，在進(jìn)行了大量調(diào)查和分析的基礎(chǔ)上，推出了新HSK。經(jīng)過(guò)改革后的新HSK，遵循了“考教結(jié)合”的原則，考試內(nèi)容也不以特定的教材或者教程為依據(jù)，而更加重視考查漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的考生在學(xué)習(xí)、生活和工作中運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，以期真正達(dá)到“以考促教、以考促學(xué)”的最終目的。目前，新HSK是全球各類(lèi)漢語(yǔ)考試中推廣力度最大、普及范圍最廣、影響程度最深的一項(xiàng)國(guó)際化考試，并且最具權(quán)威性，素有“漢語(yǔ)托?！敝Q(chēng)，在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)中有著巨大且深遠(yuǎn)的影響。

二、語(yǔ)言測(cè)試及其反撥效應(yīng)

語(yǔ)言測(cè)試是語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中有計(jì)劃、有目的地檢驗(yàn)教學(xué)成果和學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的重要工具。關(guān)于語(yǔ)言測(cè)試，一直存在兩種不同的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，考試不僅是檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果最方便有效的途徑，還能以考促教，提高教學(xué)質(zhì)量;而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為，考試勢(shì)必會(huì)干擾學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，甚至阻礙正常的教學(xué)，不宜過(guò)分宣揚(yáng)和濫用。以上兩種觀點(diǎn)都基于同一前提：認(rèn)同語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教與學(xué)都產(chǎn)生了影響，即反撥效應(yīng)。

1989年Hughes提出了一個(gè)“參與者—過(guò)程—結(jié)果” 的反撥效應(yīng)模式，用于探討反撥效應(yīng)的工作機(jī)理。他認(rèn)為一項(xiàng)測(cè)試會(huì)對(duì)這個(gè)過(guò)程中的各個(gè)參與者產(chǎn)生影響，其中，“結(jié)果”指學(xué)習(xí)到的東西和學(xué)習(xí)質(zhì)量，如學(xué)習(xí)知識(shí)的積累、技能的提高、流利程度的增加等。雖然國(guó)內(nèi)外關(guān)于反撥效應(yīng)的研究已經(jīng)開(kāi)展了幾十年，對(duì)反撥效應(yīng)的研究從整體上看得到了極大地豐富，但是與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為聯(lián)系起來(lái)的研究仍然非常有限。我們認(rèn)為，在教學(xué)環(huán)境中，恰恰是學(xué)習(xí)者和考試的聯(lián)系最為直接，也最為密切。縱觀國(guó)內(nèi)，對(duì)語(yǔ)言測(cè)試的反撥效應(yīng)研究主要集中在一些大規(guī)模英語(yǔ)測(cè)試對(duì)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的影響上，比如全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試、雅思、托福等，而關(guān)于新HSK對(duì)留學(xué)生反撥效應(yīng)的研究仍然非常有限。其中，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生反撥效應(yīng)的研究則幾乎處于空白地帶，所以研究新HSK對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的反撥效應(yīng)就顯得尤為重要。

三、新HSK對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的反撥效應(yīng)

一般認(rèn)為，一個(gè)語(yǔ)言測(cè)試越是重要，它就越能影響語(yǔ)言教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，即所產(chǎn)生的反撥效應(yīng)就越明顯、越激烈。其中，語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教和學(xué)產(chǎn)生的積極、有利的促進(jìn)作用被稱(chēng)為正面反撥效應(yīng)，反之，對(duì)教和學(xué)產(chǎn)生的消極、不利的干擾和阻礙作用則是負(fù)面反撥效應(yīng)。語(yǔ)言測(cè)試對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的影響，主要是通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)體來(lái)產(chǎn)生作用，具體體現(xiàn)在：影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，等等。

為了能更全面真實(shí)地發(fā)現(xiàn)和了解新HSK對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生（全英授課）的反撥效應(yīng)，我們采用了調(diào)查問(wèn)卷和訪談相結(jié)合的方式，在廣西區(qū)內(nèi)的3所醫(yī)學(xué)院校（廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、桂林醫(yī)學(xué)院）分別對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生展開(kāi)調(diào)查研究。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)為四個(gè)部分，第一部分是學(xué)習(xí)者的基本信息，包括年齡、性別、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、漢語(yǔ)水平等。第二部分是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的基本情況調(diào)查，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、目的等。第三部分是學(xué)習(xí)者在準(zhǔn)備新HSK過(guò)程中的各種情況，包括學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法等。第四部分是學(xué)習(xí)者參加完HSK后的反饋情況，這部分內(nèi)容的調(diào)查對(duì)象僅設(shè)定為已經(jīng)參加過(guò)HSK的考生。

此次共有120名學(xué)生參與調(diào)查問(wèn)卷的填寫(xiě)，回收有效問(wèn)卷118份，其中男生73名，女生45名，符合醫(yī)學(xué)院校男生多女生少的生源特點(diǎn)。

（一）正面的反撥效應(yīng)。通過(guò)表1可以看出，絕大部分學(xué)生在備考新HSK期間，都會(huì)根據(jù)自身情況調(diào)整或制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)考試題型主動(dòng)進(jìn)行相關(guān)的操練，并且較平時(shí)而言會(huì)投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)。平時(shí)上課懶散、注意力不集中、不努力的學(xué)生也認(rèn)真起來(lái)，課下會(huì)主動(dòng)查找學(xué)習(xí)資料學(xué)習(xí)，并自主尋求教師或同學(xué)的幫助。雖然是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生，但學(xué)校對(duì)其也有漢語(yǔ)方面的要求，并且將漢語(yǔ)水平等級(jí)與畢業(yè)要求直接掛鉤。因此，新HSK同樣給醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生帶來(lái)了不小的壓力，但是大部分學(xué)生均認(rèn)為新HSK帶來(lái)的壓力反而能讓他們重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們更加積極努力地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，一定程度上也更好地促進(jìn)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高了漢語(yǔ)水平。同時(shí)，他們也普遍認(rèn)可新HSK的參考價(jià)值，表示通過(guò)參加考試能讓他們了解自身的漢語(yǔ)水平和認(rèn)識(shí)到自身的不足與薄弱環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)好漢語(yǔ)的決心。

由此看來(lái)，學(xué)生在備考過(guò)程中制定了合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)認(rèn)真努力，態(tài)度積極主動(dòng)，能認(rèn)清、彌補(bǔ)和改進(jìn)自身的不足，促進(jìn)了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高了漢語(yǔ)水平，這些都屬于新HSK對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生所產(chǎn)生的正面反撥效應(yīng)。

（二）負(fù)面的反撥效應(yīng)。具體如下：

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與目標(biāo)。適當(dāng)?shù)膭?dòng)力會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用，但是如果動(dòng)力變成了負(fù)擔(dān)，而且是一種讓人產(chǎn)生恐懼和厭倦情緒的壓力，那效果就適得其反了。調(diào)查結(jié)果顯示，將近九成的醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)都是為了考取新HSK等級(jí)證書(shū)，達(dá)到畢業(yè)所要求的語(yǔ)言水平，把通過(guò)新HSK考試作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和最終目標(biāo)。他們始終覺(jué)得醫(yī)學(xué)才是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，畢業(yè)回國(guó)后漢語(yǔ)就處于無(wú)用之地，對(duì)將來(lái)的就業(yè)影響不大。而一旦學(xué)校取消了漢語(yǔ)水平的要求，表示仍然積極努力學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的學(xué)生則極少。這說(shuō)明，醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)帶有極強(qiáng)的功利性色彩，而學(xué)習(xí)目標(biāo)也已經(jīng)漸漸從語(yǔ)言能力學(xué)習(xí)偏離成語(yǔ)言過(guò)關(guān)學(xué)習(xí)。這種消極的反撥作用使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)期處于一種“被脅迫”學(xué)習(xí)的負(fù)面情緒中，不僅大大降低漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的興趣，也容易引發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)的厭惡和抗拒，對(duì)整個(gè)漢語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)極大危害。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大部分的醫(yī)學(xué)留學(xué)生（80.5%）在備考新HSK期間都調(diào)整了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要是由原先的以課本知識(shí)為主，改為學(xué)習(xí)與考試相關(guān)的內(nèi)容。比如，更加針對(duì)性地學(xué)習(xí)考試中出現(xiàn)頻率較高的漢語(yǔ)語(yǔ)法，考前突擊背新HSK大綱詞匯，加強(qiáng)專(zhuān)門(mén)的聽(tīng)力訓(xùn)練，集中做模擬試題和練習(xí)題，等等。在與漢語(yǔ)授課教師的訪談中我們也發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生甚至在課堂上也埋頭復(fù)習(xí)考試相關(guān)的內(nèi)容，不再跟隨教師按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行常規(guī)的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，新HSK對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的影響是巨大的。為了通過(guò)考試，學(xué)生把學(xué)習(xí)范圍縮小了，新HSK考什么就學(xué)什么，在聽(tīng)力和閱讀上傾注了大量的精力和時(shí)間，而很少花時(shí)間去閱讀課外讀物、練習(xí)口語(yǔ)及寫(xiě)作等，忽略了發(fā)音、漢字書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)言交際，違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，這些都是新HSK對(duì)醫(yī)學(xué)留學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容消極反撥作用的體現(xiàn)。

3.學(xué)習(xí)方法。新HSK的試題主要以客觀選擇題為主，這種測(cè)試形式很大程度上直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分的學(xué)生在準(zhǔn)備新HSK期間均改變了學(xué)習(xí)方法。其中，題海戰(zhàn)術(shù)和應(yīng)試技巧是最為推崇的。備考期間，學(xué)生大量使用突擊式的學(xué)習(xí)策略和淺層的學(xué)習(xí)方法，最主要的學(xué)習(xí)活動(dòng)就是做大量的模擬題，并以答對(duì)客觀題為主要目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生過(guò)分注重應(yīng)試技巧而非語(yǔ)言能力的綜合提高。比如，為了能在短期內(nèi)快速提高分?jǐn)?shù)而去鉆研“考試技巧”，把大部分寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的應(yīng)試能力。雖然通過(guò)這種功利化的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”，學(xué)生的考試成績(jī)短期內(nèi)確實(shí)有所提高，甚至比自身實(shí)際的漢語(yǔ)水平高，但這也僅局限于短期內(nèi)的變化。長(zhǎng)此以往將使學(xué)生缺乏活學(xué)活用的能力，對(duì)語(yǔ)言交際能力的提高也毫無(wú)益處，甚至?xí)璧K語(yǔ)言學(xué)習(xí)的健康發(fā)展。

4.學(xué)習(xí)心態(tài)。由于全英授課的特殊性，很多留學(xué)生認(rèn)為漢語(yǔ)可有可無(wú)，與臨床實(shí)習(xí)的關(guān)系也并不大，一直抱著不情不愿的心態(tài)進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。在臨近考試前，由于考試壓力過(guò)大，情緒較為緊張，部分學(xué)生甚至出現(xiàn)焦慮、恐懼、排斥等消極的心態(tài)，而考試過(guò)后也往往沒(méi)能正確對(duì)待考試結(jié)果。調(diào)查中超過(guò)半數(shù)的學(xué)生明確表示，如果通過(guò)了新HSK就會(huì)徹底放松甚至放棄漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)停滯不前，一段時(shí)間后不僅漢語(yǔ)水平?jīng)]有得到持續(xù)的提高，反而有可能下降。沒(méi)有通過(guò)考試的學(xué)生則表示，新HSK的考試時(shí)間長(zhǎng)、題目數(shù)量多、內(nèi)容難度大，容易讓他們產(chǎn)生挫敗感，挫傷學(xué)習(xí)積極性和熱情，這些都是新HSK消極反撥效應(yīng)的體現(xiàn)。

四、新HSK對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面反拔效應(yīng)的主要原因

（一）新HSK本身存在的不足和弊端。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生在畢業(yè)前要求達(dá)到的漢語(yǔ)水平等級(jí)一般為新HSK四級(jí)，這個(gè)等級(jí)的試題主要以客觀選擇題為主（85%），漢字書(shū)寫(xiě)所占比例很少，且沒(méi)有針對(duì)口語(yǔ)和寫(xiě)作能力的測(cè)試。這種較為單一的測(cè)試形式使學(xué)生看到了可乘之機(jī)。比如，在考前較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)忽略甚至放棄常規(guī)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，只進(jìn)行非交際性非互動(dòng)性的練習(xí)，大量做效度、信度、區(qū)分度較低的模擬題，忽視口語(yǔ)交際、漢字書(shū)寫(xiě)和寫(xiě)作，更愿意花費(fèi)時(shí)間和精力去研究與學(xué)習(xí)應(yīng)試技巧。短期內(nèi)效果可能立竿見(jiàn)影，但我們發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生雖然通過(guò)了新HSK四級(jí)，但實(shí)際的漢語(yǔ)水平卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境和專(zhuān)業(yè)原因。此次我們調(diào)查研究的對(duì)象是全英授課的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生，開(kāi)設(shè)的各類(lèi)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程主要以英語(yǔ)為授課語(yǔ)言，值得肯定的是全英的學(xué)習(xí)環(huán)境降低了留學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的語(yǔ)言難度，但也恰恰由于學(xué)生在“學(xué)”的過(guò)程中沒(méi)有任何語(yǔ)言障礙，導(dǎo)致大部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生“學(xué)會(huì)了漢語(yǔ)也沒(méi)太大作用”的誤區(qū)。此外，廣西醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生的生源結(jié)構(gòu)較語(yǔ)言生而言較為簡(jiǎn)單，主要集中在巴基斯坦、印度、尼泊爾這三個(gè)國(guó)家，容易使學(xué)生形成自己的母語(yǔ)群落，除了不利于他們的漢語(yǔ)輸出，更重要的是學(xué)生不會(huì)因語(yǔ)言問(wèn)題影響到日常的人際活動(dòng)和交流，也就沒(méi)有了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的緊迫感。加上任務(wù)繁重的醫(yī)學(xué)課程占據(jù)了大部分的學(xué)習(xí)重心和時(shí)間，學(xué)生往往無(wú)暇也無(wú)心顧及漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而降低了學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和積極性。

（三）學(xué)校的硬性規(guī)定和評(píng)估手段。對(duì)全英授課班的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生而言，漢語(yǔ)水平等級(jí)的高低影響著各種獎(jiǎng)學(xué)金的評(píng)定，并直接與臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)要求掛鉤，不少醫(yī)學(xué)院校都明文規(guī)定全英班的留學(xué)生必須通過(guò)新HSK四級(jí)才能進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)。新HSK在學(xué)生中具有極大的權(quán)威性和影響力，無(wú)形中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大壓力，容易有抗拒心理。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)成了學(xué)校強(qiáng)加給留學(xué)生的“任務(wù)”，以致很多學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)的留學(xué)生把通過(guò)HSK歸結(jié)為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和最終目的，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏持久的動(dòng)力，從而被動(dòng)地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。

五、針對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議

（一）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生須摒棄“漢語(yǔ)可有可無(wú)”“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)是為了獲取新HSK證書(shū)”的錯(cuò)誤觀念，要真正了解漢語(yǔ)在日常學(xué)習(xí)和生活中的重要作用，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)不能被動(dòng)地“為學(xué)校而學(xué)”，也不僅僅是為了通過(guò)新HSK，而是為了全面提高自己漢語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力，為在中國(guó)的學(xué)習(xí)和生活掃清語(yǔ)言障礙，保證臨床見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的質(zhì)量，由此不斷提高自身的軟實(shí)力，成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的國(guó)際醫(yī)學(xué)人才。

（二）提高學(xué)習(xí)自主性，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)留學(xué)生來(lái)中國(guó)的最終目的就是學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)，毋庸置疑醫(yī)學(xué)課程占據(jù)了他們絕大部分的時(shí)間和精力，在這種高強(qiáng)度的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境下，留學(xué)生更應(yīng)該培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)會(huì)平衡醫(yī)學(xué)和漢語(yǔ)之間的關(guān)系，不顧此失彼，要根據(jù)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃、課程安排和自身的實(shí)際情況制定出合理有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，重視知識(shí)的日積月累，循序漸進(jìn)地促進(jìn)漢語(yǔ)綜合能力的提高，而非在新HSK考試前才臨時(shí)抱佛腳或進(jìn)行突擊式的“應(yīng)試學(xué)習(xí)”。只有主動(dòng)學(xué)，長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)，有計(jì)劃地學(xué)，才有可能穩(wěn)步提升自己的漢語(yǔ)水平。

（三）采取多種有效的學(xué)習(xí)策略，注重各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面提高。由于新HSK三級(jí)、四級(jí)試題中漢字書(shū)寫(xiě)所占比例較少（12.5%～15%），不少醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生直接忽視漢字書(shū)寫(xiě)的訓(xùn)練，以獲取客觀選擇題的較高分?jǐn)?shù)為復(fù)習(xí)的主要目標(biāo)，這種學(xué)習(xí)方法功利性太強(qiáng)，并不能真正提高漢語(yǔ)能力，長(zhǎng)此以往必然會(huì)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的負(fù)面影響。因此，切不可以新HSK的考試內(nèi)容作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的唯一參考和來(lái)源，要明確漢字在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中扮演的重要角色，多采取各種有效的學(xué)習(xí)策略，扎實(shí)訓(xùn)練聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能，才能自信從容地應(yīng)對(duì)包括新HSK在內(nèi)的一切考試。

（四）正確對(duì)待測(cè)試結(jié)果，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)。新HSK只是衡量留學(xué)生漢語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)效果的一項(xiàng)參照性考試，學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用健康的心態(tài)去正確對(duì)待測(cè)試結(jié)果，不能因?yàn)轫樌ㄟ^(guò)了測(cè)試而沾沾自喜，放松甚至放棄進(jìn)一步的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該及時(shí)總結(jié)成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，給自己設(shè)立更高一級(jí)更長(zhǎng)遠(yuǎn)（下轉(zhuǎn)第89頁(yè)）（上接第42頁(yè)）的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷促進(jìn)漢語(yǔ)水平的提高。沒(méi)能通過(guò)測(cè)試的，也不要因此而沮喪受挫，一蹶不振，失去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和自信，而是要冷靜下來(lái)理智仔細(xì)地分析自己失敗的原因，了解自己薄弱的環(huán)節(jié)，虛心向別人請(qǐng)教好的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法，及時(shí)改進(jìn)和彌補(bǔ)自身的不足。同時(shí)，要詳細(xì)了解新HSK的形式和內(nèi)容范圍，合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以更加積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)下一次的新HSK考試。

總之，作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的留學(xué)生，首先要明確學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的重要性和新HSK的必要性，并學(xué)會(huì)充分利用新HSK積極的正面反撥效應(yīng)，減少和避免消極的負(fù)面反撥效應(yīng)，以健康積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)新HSK并獲得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

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【作者簡(jiǎn)介】吳日霞（1983— ），女，廣西北海人，桂林醫(yī)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院講師，研究方向：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法。

（責(zé)編 黎 原）