田險峰，陳 偉，宋伯濤

（菏澤家政職業(yè)學院，山東 菏澤 274300）

康復治療技術專業(yè)為菏澤家政職業(yè)學院省級特色專業(yè)，近年來為康復治療事業(yè)輸出了大量的專業(yè)人才，在周邊地市以及省內形成了顯著的品牌效應，牽頭制訂了山東省五年制大?？祻椭委熂夹g專業(yè)及三年制中職康復技術專業(yè)教學指導方案。

自2016年菏澤家政職業(yè)學院康復治療技術專業(yè)與濟寧醫(yī)學院康復治療學專業(yè)試點專本銜接培養(yǎng)工作以來，探索對口貫通分段人才培養(yǎng)，實時、及時、深入開展了專業(yè)調研，成立了多院校、行業(yè)企業(yè)共同組成的專業(yè)建設委員會，深入解讀國家地方職業(yè)教育文件精神，實現(xiàn)了康復治療技術（學）專業(yè)專本對口貫通分段培養(yǎng)工作的課程體系建設工作[1]。

1 專本對口貫通分段培養(yǎng)課程體系建設的切入點

1.1 對口要求培養(yǎng)目標的一致性

服務什么人的一致性，決定了培養(yǎng)目標的一致性，也決定了課程設置的關聯(lián)性。培養(yǎng)目標的一致性是專本貫通分段培養(yǎng)的政策要求，是人才培養(yǎng)工作的前提條件，是專本銜接的實踐基礎。在專本貫通培養(yǎng)試點工作之初，針對人才培養(yǎng)目標、就業(yè)崗位、職業(yè)資格我們做了充分的人才需求及專業(yè)調研。本科康復治療學、高職康復治療技術專業(yè)畢業(yè)生面對的是同樣的患者。盡管康復治療學專業(yè)所授學位為理學學位，但崗位主要集中于相應醫(yī)療機構的康復治療崗位，對應的資格證書為康復治療師[2]。高職康復治療技術專業(yè)[3]與本科康復治療學畢業(yè)生從事崗位及取得的資格證書基本一致，只是在初次就業(yè)醫(yī)院等級、職業(yè)發(fā)展中存在一定差異。為此，我校對高職康復治療技術（本科康復治療學）在就業(yè)崗位面向、職業(yè)方向等方面做了詳細調研（見圖 1、圖 2）。

圖1 不同學歷就業(yè)崗位面向

圖2 不同學歷職業(yè)方向

1.2 貫通要求課程開展的連續(xù)性

課程開展的連續(xù)性是職業(yè)教育學歷體系建設的必然要求，是學生未來發(fā)展的內在要求。傳統(tǒng)的高職?？?、本科在課程設置上有很大交集，甚至可以說?？剖潜究频臐饪s版[2，4]。專本對口貫通分段培養(yǎng)試點工作開展之前，高職學生學歷提升需通過省專升本統(tǒng)考，這就導致升本之后的課程設置困難，多數(shù)課程甚至有“狗尾續(xù)貂”的尷尬。專本對口貫通分段培養(yǎng)的試點，打通了課程建設的立交橋，關聯(lián)院校共同制定人才培養(yǎng)方案、設定的課程體系實現(xiàn)了較好的連續(xù)性，避免了課程重復開設等諸多問題。但同時也給高職院校、本科院校提出了新的課程要求和難題。

1.3 分段要求課程設置的層次性

課程設置的層次性是專本對口貫通培養(yǎng)的現(xiàn)實所決定的，也是專本不同層次就業(yè)崗位面向所決定的。通過試點工作，高職院校在高考招生過程中獲得一定數(shù)量的優(yōu)質生源，提升了職業(yè)教育的吸引力。但是學生在3年的學習完成之后，面臨著升學與就業(yè)的選擇。這就要求高職院校與本科院校的培養(yǎng)有著一定的層次性，在保持連續(xù)性的同時應有自己的完整性和特色。特別對于高職院校來說，保持了高職人才培養(yǎng)的特色，可以避免試點院校的學生淪為二流的本科生。

2 我校課程體系建設特色

我校與濟寧醫(yī)學院精確把握專本貫通分段培養(yǎng)工作的內涵，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設工作堅持“學生發(fā)展導向，職業(yè)崗位導向，技能學術兼顧，升學就業(yè)兼顧”兩導向、兩兼顧原則，保證人才培養(yǎng)的質量。

2.1 課程體系以學生發(fā)展為導向

職業(yè)教育和所有教育一樣，不僅是傳授學生今后生存所需技能，更要作為完整的人來培養(yǎng)[5]。學生職業(yè)發(fā)展需要專業(yè)知識、專業(yè)技術、專業(yè)能力，也需要具備職業(yè)核心能力以保證其可持續(xù)發(fā)展。在設計高職與本科對口分段貫通培養(yǎng)學生的課程體系時，公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、實踐課應秉承德技并重的思想，而公共選修課、專業(yè)選修課應基于博雅教育、職業(yè)核心能力的思考。專本貫通分段培養(yǎng)不僅是給學生一個職業(yè)，還要培養(yǎng)學生發(fā)展其事業(yè)。

2.2 課程體系以職業(yè)崗位為導向

我校對63所康復治療技術（學）專業(yè)實習及就業(yè)崗位的調研，保證就業(yè)崗位需求、職業(yè)崗位能力需求、職業(yè)資格需求、職業(yè)發(fā)展需求等方面內容的準確性，確保課程體系建設的科學性，保證人才培養(yǎng)工作的方向性[6]。高職、本科畢業(yè)生就業(yè)、發(fā)展既有交集，也有層次、崗位等方面的差異。階段課程對于職業(yè)崗位有著鮮明的指向性，但又對充分就業(yè)及發(fā)展考量存在差異性，其中高職階段課程集中對應了康復治療技術相應崗位，本科階段課程更重視學生全面發(fā)展及提升需求。我?？祻椭委熂夹g（學）對口貫通分段培養(yǎng)學生課程結構及職業(yè)崗位分解見圖3。

圖3 康復治療技術(學)對口貫通分段培養(yǎng)課程結構及職業(yè)崗位分解

2.3 技能學術兼顧，升學就業(yè)兼顧

對口貫通分段培養(yǎng)不是為了培養(yǎng)二流本科生，也不是培養(yǎng)升學的?？茖W生，職業(yè)發(fā)展應體現(xiàn)出“雜交優(yōu)勢”。課程體系設計時，高職階段凸顯技能為核心的就業(yè)、崗位能力培養(yǎng)，實現(xiàn)學生畢業(yè)即就業(yè)的高職特點；而諸如傳統(tǒng)康復方法、康復工程、神經(jīng)康復學、內外科疾病康復學等專業(yè)技能課，醫(yī)學倫理學、統(tǒng)計學、信息檢索、流行病學等專業(yè)選修課，則被安排在本科院校開展，使技能進一步提升，學術、管理等能力得到拓展。整個課程體系充分統(tǒng)籌了升學、就業(yè)需求，技能與學術全面發(fā)展。學生學習采取“2.5+0.5+1.5+0.5”模式，即兩年六個月時間高職學習及六個月實習，加上一年六個月本科學校學習及六個月實習。

3 課程體系實踐中遇到的問題

3.1 轉段工作考核干擾課程體系的完整性

目前，專本對口貫通分段培養(yǎng)學生的專本轉段，必須經(jīng)過山東省的專升本考試。轉段考試的積極意義顯而易見，是對高職學校教學、學生學習的強有力的推動。但是這樣一個考試，一定程度上影響了課程的有效開展、學生的全面提升。傳統(tǒng)的高職教育突出學生就業(yè)導向、注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，升學并不作為傳統(tǒng)高職教學的任務。然而這樣的考核導致多數(shù)學生將主要精力放到專升本考試的相應科目上，并且個別院校針對升學有意調整課程實施，這對于人才培養(yǎng)質量產(chǎn)生了一定的影響。

3.2 課程體系拼接明顯，銜接困難

專本貫通的課程建設，依據(jù)本科、高職院校課程開設展開調研，依據(jù)人才成長需求，對于高職段、本科段課程做了“加減法”，滿足了高職培養(yǎng)段學生就業(yè)需求，在本科段實現(xiàn)了知識能力的深化、拓展；整個人才培養(yǎng)工作在兄弟院校間協(xié)作開展，培養(yǎng)工作在時間、空間上做了分工，在課程實施上做了分工。然而這種分工，就像產(chǎn)品組裝的流水線，每個工位完成自己的零部件組裝，這樣來看高職階段“生產(chǎn)”的就不是完整的“產(chǎn)品”。其他行業(yè)因為行業(yè)分工、崗位分工等原因，在流水線上的工作尚可開展，而醫(yī)學類專業(yè)則可能造成工作的失誤，因此課程體系建設更應制訂好相應階段的課程標準，各階段實現(xiàn)相應的目標，實現(xiàn)課程體系的銜接。

3.3 面子因素多，內涵建設少，協(xié)同育人難實施

在國家相關政策的推動下，在同類院校招生工作競爭的驅動下，本科院校與高職院校的人才合作培養(yǎng)工作在全國各地迅速開展，專本對口貫通分段培養(yǎng)工作在管理、形式上開始了實踐工作，一定程度上提升了職業(yè)院校的吸引力、區(qū)域影響力。然而合作培養(yǎng)不僅僅是面子上好看，不僅僅是學生的各自培養(yǎng)和轉交，培養(yǎng)過程中應實現(xiàn)協(xié)同育人，沒有專業(yè)教師、學生管理、教學管理人員的交流合作，沒有高職院校自我內涵的建設，合作培養(yǎng)同傳統(tǒng)的升本就沒有實質區(qū)別。

4 結語

高等職業(yè)教育高質量發(fā)展、高層次應用型人才培養(yǎng)體系，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的訴求，是國家教育事業(yè)的重大工程，也是院校自我提升的重大機遇。高職院校根植地方，專業(yè)設置、人才培養(yǎng)充分對接區(qū)域經(jīng)濟、社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。如何在國家教育改革中，在學歷銜接、職業(yè)培訓中找準定位，充分利用國家政策、本科院校的便利，以課程建設為載體，提升學生培養(yǎng)層次和質量，切實服務區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展，實現(xiàn)院校整體水平的提升，是國家和人民的愿望，更是職業(yè)教育工作者的責任和擔當。