蘇菲

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)在歷史的流變中逐漸定型為一套基于說明文、記敘文、議論文三大文體的寫作知識體系。但作為實踐課程，寫作課程的設(shè)計不應(yīng)基于寫作知識體系，而應(yīng)從學(xué)生學(xué)情出發(fā)確立寫作課程目標，組織寫作課程內(nèi)容。在母語學(xué)習(xí)背景下，學(xué)生的寫作能力不是零起點。作為中職生，他們已掌握一定的寫作知識，絕大多數(shù)人的寫作困難通常只是寫作知識的部分缺陷，教師應(yīng)該做的僅是完善學(xué)生個體的寫作知識結(jié)構(gòu)。

針對寫作教學(xué)中的諸多弊端和困境，微型化寫作課程的出現(xiàn)，可能是促進我國寫作課程轉(zhuǎn)型的一種選擇。

國外研究者雖沒有提出微型寫作課程理論，但在寫作理論、寫作課程及教材課例中均隱含微型化寫作課程元素。像國外多數(shù)寫作教材不采用程序式知識+例文的模式，更側(cè)重設(shè)計形式多樣的聽說讀寫活動開發(fā)寫作課程，將抽象的寫作理論變成可操作的建議，隱匿在寫作任務(wù)或教學(xué)步驟的設(shè)計中，將一些策略性知識巧妙地轉(zhuǎn)化為過程提示。這些珍貴的資源啟發(fā)寫作課程研究者不斷地兼收并蓄、為我所用，自覺構(gòu)建微型化寫作課程的教學(xué)內(nèi)容。

而要改變傳統(tǒng)寫作課的弊端，解決寫作學(xué)情與課程內(nèi)容不匹配的現(xiàn)狀，為學(xué)生量身定做適宜的寫作課程，寫作學(xué)習(xí)支架是不可或缺的要素。將支架式教學(xué)應(yīng)用于微型化寫作教學(xué)中能為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的幫助。歐共體“遠距離教育與訓(xùn)練項目”（DGX Ⅲ）的有關(guān)文件將“支架式教學(xué)”界定為：“支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架 （conceptual framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)習(xí)者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。”寫作學(xué)習(xí)支架便是幫助學(xué)生在進行寫作學(xué)習(xí)時達到更高層次水平的工具、策略和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生不斷提升寫作水平，掌握所學(xué)的核心知識技能。

華東師范大學(xué)周子房博士將寫作學(xué)習(xí)支架劃分為兩大類：功能型和表現(xiàn)形式型。并將其進一步細化，依據(jù)主要功能分為程序支架、概念支架、策略支架與元認知支架四種類型;根據(jù)表現(xiàn)形式分為范例、提示、建議、向?qū)АD表和解釋等類型。本文結(jié)合中外寫作教學(xué)的實例，討論以功能型寫作學(xué)習(xí)支架為主，兼顧表現(xiàn)形式的寫作支架類型。

一、程序支架

程序支架主要為學(xué)生指引寫作學(xué)習(xí)道路，是他們圍繞特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容展開寫作活動的行動指南。可以有建議、向?qū)?、圖表、解釋和提示等多種表現(xiàn)形式，其中向?qū)Ш蛨D表較為常見。

比如寫作主題為“放眼學(xué)校美景”或“最美的家鄉(xiāng)一景”，學(xué)生對于這樣的題目常常無從下手，想要全景描述，但不清楚怎樣描述，無法確定先寫什么，后寫什么。但如果提供程序支架，即參照點，要求學(xué)生確定某一參照點，以這個參照點為核心合理安排描寫順序，有層次地加以表現(xiàn)，那么學(xué)生便能清晰地描述自己熟悉的事物，表現(xiàn)其特點。

二、概念支架

概念支架主要幫助學(xué)生決定思考寫作知識中的關(guān)鍵概念，亦或形成明晰的概念組織結(jié)構(gòu)。

概念支架的出現(xiàn)能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)將概念知識視為學(xué)習(xí)目標的弊端。在寫作教學(xué)中，概念知識是讓學(xué)生頭疼的內(nèi)容，也是教師難以下手的問題。我們看到美國的寫作教材并沒有對概念知識加以回避，相反，它們設(shè)計了很多有效的概念支架幫助學(xué)生理解和掌握必要的習(xí)習(xí)作知識。比如，《作者的選擇》第七冊第二單元第7課的主要學(xué)習(xí)目標是“修改：有效分段”，教材提供了關(guān)于“主題句”的概念性支架，提供學(xué)生明晰主題句的關(guān)鍵概念和組織結(jié)構(gòu)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以形成有關(guān)主題句的正確認識，包括主題句的內(nèi)涵、功能、出現(xiàn)的位置、適用的文體。此外，教材還設(shè)計配套的樣例，并配以一條提示性語句：“注意這一草稿中分段的方法，每段都有主題句嗎？如果有，找出它們。”這種完善的寫作課程系統(tǒng)，必使學(xué)生有所得。

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的習(xí)作思路混亂、結(jié)構(gòu)不明，針對這一學(xué)情，想到將修辭手法與思維方法相結(jié)合，設(shè)計了關(guān)于“重復(fù)”的概念支架。

當(dāng)你在檢查草稿時，會發(fā)現(xiàn)句子和段落是散亂、無力的，可以讓它們以相似的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，就像排比句、對偶句那樣，讓文章更有氣勢，更富感染力。重復(fù)可以在標題、開頭、結(jié)尾和每段的首句，許多寫得不錯的段落就是由你的妙思組成，在華麗流暢的表達中讀者很容易捕捉主題思想。雖然重復(fù)可以用在所有的寫作類型中，但更為常見的是用在記敘文的描寫段落中和議論文的說理段落中。并附上相關(guān)的樣例供學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、策略支架

策略支架是為幫助學(xué)生完成一定的寫作任務(wù)，促進寫作水平的提升制定的若干對應(yīng)的方法和途徑。

美國的寫作教材提供了很多策略支架，比如以發(fā)散思維為基點的簇型圖、頭腦風(fēng)暴、自由寫作、集束思維、立方體等等。上海師范大學(xué)鄧彤博士的課例巧妙借用管理學(xué)中的魚骨圖（魚骨圖是一種發(fā)現(xiàn)問題“根本原因”的方法），熱議《泰囧》大賣的主要原因。學(xué)生通過討論，最終在魚身上畫出四個原因：觀眾喜好、宣傳手段、電影制作、文化背景，并在四個維度中確認根本原因。大家一致認為：一部電影能夠熱賣，原因雖多，但“電影制作“一定是要因，必須進一步分析，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將重點轉(zhuǎn)向歸納具體原因。將鄧老師的方法運用于寫作指導(dǎo)課，有事半功倍之效。學(xué)生普遍反映喜歡使用魚骨圖分析問題，也漸漸學(xué)會通過層層分析找到要因，寫作的思路更加清晰，說理和分析更為全面，文章結(jié)構(gòu)也更為嚴謹。

四、元認知支架

元認知是個人自己認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些知識的能力，其實質(zhì)是人對認知活動的自我意識和自我控制。寫作過程需要元認知的支持。作為“支架”的元認知的功能在于促進學(xué)生進入管理自己的思維和學(xué)習(xí)過程，或?qū)W會反思。

美國的教材設(shè)計了大量的元認知支架。六年級教材《語言的藝術(shù)》中的一個個人故事寫作單元，在預(yù)寫、草稿、修改、校訂和出版各個階段都設(shè)計了“支架問題”體系，便于學(xué)生參照、反思。以草稿階段為例，該部分開出一個非常詳盡的“問題清單”：1.你的故事適合你的寫作目的和讀者嗎？2.你用了時間順序的詞語去呈現(xiàn)事件的順序嗎？……5.你的中心思想清晰嗎？你的細節(jié)能讓讀者感到自己就在故事里嗎？

在學(xué)生寫作過程的每一階段，元認知支架一般以“問題”的形式出現(xiàn)，而非平鋪直敘的陳述句式，啟發(fā)性和操作性極強，值得我們學(xué)習(xí)和運用。這讓人想到倪文錦教授在談到作文教學(xué)時提出的“變范文為問題”的觀點。他認為每篇文章，每個段落都在試圖回答某一問題，關(guān)鍵是我們要明確和設(shè)計這些問題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將它們成為寫作有困難的學(xué)生的寫作支架。也就是說，在教學(xué)實踐中，結(jié)合讀者意識、寫作內(nèi)容、寫作策略三個維度，建立“問題庫”或“問題清單”，為學(xué)生提供寫作每一個階段的提示，支持他們順利地完成寫作任務(wù)。

比如在講完中職語文教材第三冊的詩歌單元，嘗試讓學(xué)生寫作現(xiàn)代詩，可以建議如下方法：1.假設(shè)你想與朋友分享你的喜好，像他總是愿意和喜歡傾聽你談?wù)摰南敕菢尤?。比如寫你喜歡的顏色，你會怎么寫呢？2.你能調(diào)動自己的六感來寫嗎？像紅色是火焰、太陽、天安門升起的五星紅旗，是運用哪種感覺來展現(xiàn)紅色的形態(tài)呢？3.你覺得談?wù)摿械捻樞蚴呛侠淼膯幔?.你提供的細節(jié)足夠了嗎？能讓讀者想象你的經(jīng)歷嗎？5.你寫的詩歌主旨清楚嗎？6.你的描寫能讓讀者在腦海里浮現(xiàn)一幅幅動人的畫面嗎？學(xué)生借助上述“問題清單”思考達成目標的多種方法，反省自我寫作的成果，便于完善改進作品，從而強化寫作經(jīng)驗。

寫作學(xué)習(xí)支架的四大類型為我們提供了支架設(shè)計的思考視角和方向性指引。程序支架提供過程提示和行動指南;概念支架幫助學(xué)生認知思考的核心概念，從而學(xué)會運用;策略支架提供達成寫作目標的方法路徑;元認知支架則是對寫作思維活動自我意識與自我調(diào)節(jié)的工具。四大功能支架支持著教師設(shè)計出與寫作學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情相匹配的多維支持系統(tǒng)。