張學良

孩子們從幼兒園到小學是人生中的一個非常重要的轉(zhuǎn)折點。家庭和學校都非常重視對這一孩子人生啟蒙階段的關鍵時刻、關鍵事件的高度關注與積極引導。在多年的教育實踐中，我們不斷的探索，努力做好更加科學的入學準備工作。積極為孩子們搭建成長的腳手架，快樂迎接小天使，幫助他們順利渡過入學關。作為孩子向往的小學階段的老師們，我們主要做好以下三個方面的工作：

一、主動下延，讓家長鋪設“引橋”工程

孩子們從幼兒園進入小學的確有一些跳躍性的跨度，這也是很多家長們的焦慮所在。如作息時間的變化，學習方式的不同，老師教學要求的不同，學校班級管理方式的不同等等，對孩子們來說這些都是一個較高的臺階，如果沒有適度的過度，確實會引起孩子入小學之后的很不適應的現(xiàn)象發(fā)生。為此我們采取了主動下延，引導家長為孩子鋪設引橋工程。

每年的大班第二學期，我們會選派低年級有經(jīng)驗的老師走進學區(qū)幼兒園，利用家長會給家長們講解大班孩子要做哪些入學準備，并同時向家長們介紹小學階段的作息時間，學習方式以及教學要求管理方式與幼兒園有哪些不一樣？家長有充分的思想準備并從行動上給予逐步的引導！

首先利用假期對孩子進行生活作息習慣的調(diào)整。孩子們?nèi)胄W之后，除正常的夏季小學生午睡時間之外，取消了其他季節(jié)每天兩小時的午睡，取消了幼兒園階段的上下午兩次點心輔餐。這就需要家長提前幫助孩子養(yǎng)成早睡早起的作息習慣，適度縮短午睡時間，養(yǎng)成正餐吃飽，輔餐吃少的習慣！其次，通過參觀交流激發(fā)孩子對小學生活的積極向往。家長加強與孩子進行入學話題的溝通，對小學階段的老師、同學及小學生活多一些關注以及正面的評價，進行積極的引導，有條件的參觀小學生活！家長還要強化對孩子部分生活自理能力的培養(yǎng)。比如吃飯習慣的培養(yǎng)，不挑食、保持一定的進餐速度。時間概念的滲透，專注能力的培養(yǎng)以及規(guī)則意識的養(yǎng)成;學會整理自己的部分物品;養(yǎng)成初步的條理意識;保持一定的閱讀興趣以及對周圍世界的好奇心。

有經(jīng)驗的小學教師都認為，小學低齡段孩子的差異并不是已經(jīng)積累知識多少的差異，而是行為習慣的差異更是導致后期學習力不足的重要原因！

二、積極融合，讓小幼課程順利“接軌”

為了幫助孩子科學做好入學準備，我們除了主動下延讓家庭做好引橋工程外，還關注小幼課程的順利接軌，努力讓孩子們走進小學校園，沒有強烈的突兀感。

首先我們堅持教學內(nèi)容“零起點”。一年級新生在興趣愛好、知識基礎、學習習慣等方面有較大的差異。我們依然堅持國家課程法規(guī)規(guī)定，堅持零起點教學，更多的關注孩子的習慣，興趣情感與思維能力的發(fā)展，不會因為一部分學生已經(jīng)學過一些拼音、算術，認識一些漢字和單詞就隨意提高教學的起點，加快教學進度。由此，我們的家長不必過分的焦慮。應該把學前對于孩子知識起點所投入的精力放到孩子的行為習慣上來。小學的語文教學也是從識字開始，放緩了拼音學習的坡度。拼音教學也由原來的一個半月內(nèi)學會并過關調(diào)整為到現(xiàn)在的一年內(nèi)學習，往后的幾年內(nèi)都有鞏固和運用的教學任務。數(shù)學教學從數(shù)數(shù)開始真正照顧到每一個不同起點的孩子。

其次我們低年級的教學形式有效的銜接了幼兒園游戲化、活動化的教學特點。一年級老師的教學非常重視趣味性策略在教學中的運用。如：識字教學中的動畫演示，猜謎、接龍，拼音教學中的闖關游戲，數(shù)學教學中的生活場景數(shù)學，生活與數(shù)學的高度融合，動手操作學具的大量使用，課堂上一定節(jié)奏的評價激勵。這些措施都是為了讓孩子們在游戲為主的幼兒園教學和以講授為主的小學教學之間鋪設一個過渡區(qū)間。

另外。課堂教學的多樣性延伸也是我們科學做好幼小銜接的重要措施之一。我們的課堂延伸是多樣的，是整合的，如：課間游戲猜字謎;課間體育游戲，跳繩與數(shù)數(shù);認識同學的姓名牌;創(chuàng)作數(shù)字美術畫;兒歌音樂大家唱等活動，都具有銜接幼兒園教學明顯的教學特點。

三、大膽實踐，讓輔助活動成為“腳手架”

幫助孩子順利過渡小學生活，班級管理中的輔助活動也是非常重要的。首先老師們充分準備，創(chuàng)設溫馨的班級環(huán)境，迎接小天使的到來。在新生報到前，班主任老師預先做好班級環(huán)境的創(chuàng)設，發(fā)放新生告家長書，盡可能詳細的羅列家長們擔心的問題，家長們?nèi)绾螒獙?？提前開通家校聯(lián)系通道，接受家長的來訪咨詢。有條件的做好全覆蓋、不同形式的家訪工作，有的上門訪問，有的電話采訪、有的視頻互動。讓孩子們未到校園就有了熟悉感與親近感。老師們在家?；又幸灰涣私夂⒆拥那闆r，如食物過敏、身體疾病、特殊行為習慣等等，老師們做好詳細記錄，做到心中有數(shù)。

其次組織儀式感活動，讓孩子們愛上校園。新生入學后，學校非常重視開學第一課，通過有儀式感的入學活動，幫助孩子建立“我是小學生”的莊嚴意識。孩子們會在與高年級哥哥姐姐手拉手的活動中參觀校園，了解校園，盡快熟悉校園并愛上校園。學校的科技館，體育館，游泳池，藝術大舞臺，往往是孩子們流連忘返的地方。參觀校園后，孩子們往往都會產(chǎn)生一種強烈的我是小學生的自豪感。

在培養(yǎng)了孩子們良好的情感基礎之后，我們還有計劃的通過一些入學適應活動課程，幫助孩子建立新環(huán)境下的新的規(guī)范與秩序意識。如學校組織老師根據(jù)一年級孩子的特點拍攝了一系列日常行為規(guī)范的微視頻如：用餐篇、隊列篇、喝水篇、如廁篇，整理篇，在開學一段時間后，組織孩子進行情景模擬，對新生的行為習慣進行指導。這樣的訓練對孩子們是一種挑戰(zhàn)，但是經(jīng)過一段時間的磨合，孩子們認識到小學生活與幼兒園生活的不同之處，大都都能順利接軌。

針對剛?cè)雽W孩子的特點，班級管理中老師們采取特殊的表現(xiàn)性評價方式，采用每天點評、小進步激勵、獎勵為主的策略，讓每個孩子每天進步一點點！我們相信：尊重每一個，激勵每一個，就能成就每一個！

維果斯基社會文化學說中的“搭建腳手架”概念告訴我們：兒童需要依靠成人的幫助搭建起學習的支架，這對兒童的認知與心理發(fā)展是最為重要的。孩子們通過成人的幫助把管理學習的任務逐漸由成人轉(zhuǎn)移給孩子最后撤走支架，通過自身的構(gòu)建與內(nèi)化獲得新的建構(gòu)與自我成長?？傊?，孩子們順利渡過入學關，需要小學、幼兒園、家庭三方聯(lián)手，搭建“腳手架”，啟動快樂的小學生活！