王莉

蘇霍姆林斯基說：“課堂上最重要的教育目的，就在于去點燃孩子們渴望知識的火花?！敝黝}閱讀就是學生圍繞多篇文本學習，旨在激發(fā)學生探究意識，從而提升閱讀思維能力的閱讀方式。在主題閱讀中加入小組合作學習活動，是點燃孩子知識火花的催化劑，為閱讀拓展思維空間，讓學生在思維碰撞中獲得閱讀的快樂。

往往在課堂上，這種合作學習多流于形式，沒有真正起到1+1>2的效果。怎樣在主題學習中促進學生思維發(fā)展，教師發(fā)揮怎樣的作用讓“置身事外”的孩子也能在主題閱讀小組合作中有更大的收獲？筆者從主題內(nèi)容的選擇，小組結(jié)構(gòu)分工，教師有效指導幾個方面進行了初步探究。

一、合作話題要有開放性、探索性

主題閱讀的組文是小組合作對話的物質(zhì)基礎(chǔ)，是教學存在、行進和升華的前提條件，可以是多維性問題、開放性問題、綜合性問題，主題閱讀應圍繞議題呈現(xiàn)一組結(jié)構(gòu)序列化，并且對學生形成思想沖擊的文章，使學生感到獨自無法完成或較難完成，從而產(chǎn)生合作的需求，這樣可以使學生從中體驗到合作的重要性和意義價值。

【案例一】《蘇教版三年級下冊第五單元整合教學》

蘇教版三年級下冊第五單元由《我應該感到自豪才對》《水上飛機》《跟蹤臺風的衛(wèi)星》三篇科普童話組成。課文主要通過人物對話來介紹事物特點，語言表達生動活潑。文中生動的提示語對塑造人物形象起到至關(guān)重要的作用。這些提示語資源集中在同一單元，內(nèi)容豐富，形式多樣，以此為議題能激發(fā)學生對語言形式的深度探究，是加強語言訓練，指導寫作的好范本。

1.師：人物的語言前用上提示語往往會更鮮明地表現(xiàn)人物的性格形象。在這個單元我們接觸了很多提示語，在文章中它特別活躍，會像孫悟空那樣千變?nèi)f化，大家到這三篇課文中去找一找提示語，讀一讀想一想，看看他怎么變化的？有怎樣的表達作用？再到小組中去討論下，看看誰有一雙火眼金睛。

2.自讀思考，小組合作交流。

3.匯報交流

小組一匯報交流：“我們發(fā)現(xiàn)這幾篇文章中的提示語位置會有不同變化。例如：《水上飛機》一段，我們發(fā)現(xiàn)小海鷗和水上飛機的對話省略了提示語，‘喂，船大哥，你好哇！”。而“‘飛機？你怎么掉到海里去啦？小海鷗吃了一驚?！边@一句還把提示語放到后面去了，標點也不同了。聯(lián)系上下文讀了之后，我們組認為這樣寫把提示語放后面，突出了小海鷗急切的心情。

師：你們的眼睛真亮?。〔粌H發(fā)現(xiàn)了提示語位置的變化而且還注意到標點這樣細微的變化，提示語放在后面就讓我們讀出了她的什么特點？（生：天真可愛。）你們組總結(jié)得很完整。這樣省略提示語我們能看懂是誰說的嗎？

（組員互相補充，積極回答）

生：能，因為前面就說了小海鷗想去問個究竟，緊接著就是小海鷗和水上飛機的對話。

生：這是個好奇心強烈的小海鷗。

小組二交流匯報：我們來補充，跟《水上飛機》相比，《跟蹤臺風的衛(wèi)星》的提示語又不同，放在了中間。說話中間有較長的停頓，有意強調(diào)臺風的說話內(nèi)容，我讀出了臺風惱羞成怒、 自以為是、狂妄自大的形象。

小組三交流匯報：跟其他幾篇相比《我應該感到自豪才對》中媽媽的提示語有所不同，還加上人物神態(tài)和動作，我們從駱駝媽媽“疼愛”“指著腳下松散的沙子”說，讀出了駱駝媽媽的慈愛和智慧，她帶著小駱駝實地考察，親身體驗真正體會到了身上“寶貝”作用之大。

師總結(jié)：提示語的不同的表達方式是為表現(xiàn)人物形象服務的，通過小組討論、比較、交流，你們的思考又深入了。

【評析】

教師用激勵性的語言創(chuàng)造合作情境，主問題既緊扣了學習的重點，又具有開放性和探索性，激發(fā)孩子的探究欲望和合作期待。教者抓住課文的共性，采擷這一單元課文的語言資源，以小組合作形式聚焦提示語豐富的形式和表達效果的探究。

片段中，小組成員各取所需，自主選擇學習內(nèi)容?？梢悦咳烁髯赃x擇一篇研究，在小組中比較探討;也可以選擇一個角度，或者是提示語的位置、或者提示語的寫作方法進行研究。學生既能關(guān)注提示語的不同形式，又主動思考提示語在表達上起到的作用。小組匯報的寬松的學習氛圍又能讓學生積極思考、提煉歸納、比較質(zhì)疑，在思維碰撞中體會閱讀的樂趣。

開放的話題，內(nèi)容和形式相輔相成，使得原本散點狀的思維串聯(lián)編織起來，完成了從語言文字指向表達效果的深層思考。

二、合作分工要具全面性、互補性

主題閱讀教學本身信息量就很大，頗具難度，學生間也存在先天條件不同、背景知識多寡、閱讀水平參差不齊等差異。往往是能力強的學生未等其他學生發(fā)言，就把自己的意見說出來，學困生只走了個形式，沒有經(jīng)過大腦思考便得到了現(xiàn)成的答案，結(jié)果兩極分化，好的更好，差的更差?？茖W地組建學習小組是小組合作活動順利開展的前提。小組合理分工，講清合作規(guī)則，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，這樣既能突破層次差異，又促進組際間競爭，促進師生間的有效互動促提升。

【案例二】《蘇教版三年級下冊第五單元整合教學》

組長：“咱們先自己想一想，然后一個一個說吧？”

（其他的3個組員點點頭示意贊同組長的意見）

獨立思考過后，組長問：“誰先來說說？”

有2個同學搶著說，組長讓他們一個一個說，而剩下的1個同學一言不發(fā)，似乎游離在小組之外。

組長：（指指一言不發(fā)的那個同學）“你是怎么想的？”

生：“我發(fā)現(xiàn)了提示語的位置不同?！保ㄇ懊鎸W生已經(jīng)講過了）

組長：“你和**的意見一樣。關(guān)于提示語位置的變化，你還發(fā)現(xiàn)有什么不一樣嗎？其他人也再讀讀。”

（其他學生讀了后迫不及待舉手了，組長示意還是剛才同學先發(fā)言。）

生（有點遲疑，在組長和組員的鼓勵指點下，又仔細讀了讀，興奮地回答）：“標點不同。提示語在中間，后面加逗號，提示語在后面結(jié)尾加句號?！?/p>

（其他同學也紛紛表揚他，組長不住點頭邊聽邊記錄。）

組長：“咱們的發(fā)現(xiàn)不少了！那提示語的表達作用咱們再討論下吧?！?/p>

小組討論熱烈，開始一言不發(fā)的學生也找到了自信。

討論結(jié)束，組長根據(jù)表格記錄，將發(fā)言整理下。在全班交流時，組長匯報很完整流利。

【評析】

以上案例片段中，小組分工明確，人盡其才，組織能力較強的做組長，在其中起到穿針引線、組織協(xié)調(diào)的作用：鼓勵人人都要說出自己的想法;提醒其他成員要注意傾聽，言而未盡的進行補充，有質(zhì)疑的提出不同意見，有爭議的亮出觀點辯論出真知。組長負責全程記錄，整理小組研究成果。小組明確分工既保證了學生的全員參與，又在互相合作交流中相互學習，共同進步。成員間輪流承擔小組的不同任務，會讓學生得到各方面的鍛煉，綜合能力和語文素養(yǎng)得以提升。

三、教師的介入要有針對性、及時性

教學過程是師生之間、生生之間多邊的活動，如果沒有師生之間的有效互動，那合作學習只是限于形式化的表面，教學目標就無法落到實處。教師適時地介入、指導、引領(lǐng)、激發(fā)，推進下列幾種互動，以保證合作學習成效。

1.師生間的有效互動促提升

在有效問題的引領(lǐng)下，學生們自主對文章的段、句、字詞進行小組合作式活動，通過讀、思、寫、悟系列活動，自主完成對一組文本的深入研讀。因此在學生活動中，教師不能袖手旁觀，而要走到學生中間去，在小組中巡視，關(guān)注學情，積極調(diào)控。

2.構(gòu)建互動場激發(fā)學習力

小組合作中合理的評價是提高合作學習效果的有效途徑。在合作學習中，教師要用各種激勵手段，激發(fā)學生的巨大潛力，提高學生自我表現(xiàn)的信心，發(fā)揮小組合作良性運作機制。在班內(nèi)舉行小組合作學習競賽、評比活動，構(gòu)建互動場，激發(fā)孩子們的積極性，提升學習力。

評價導向決定了小組合作的方向，通過自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優(yōu)秀的小組和個人，形成競爭和反思，以利于下一次合作學習的開展。

【案例三】文包詩《每逢佳節(jié)倍思親》和《但愿人長久》主題閱讀

師：“每逢佳節(jié)倍思親”，有這樣感嘆的又豈止王維一人呢？讀讀《但愿人長久》，用詩文對照、讀文解詩的方法理解《但愿人長久》的意思，討論討論，兩篇文章的異同。

1.小組分工任務：

（1）四人小組輪流朗讀課文，共同糾正字詞的讀音。

（2）小組成員自讀課文，詩文對照、借文讀詩理解《但愿人長久》的詩意。

在書上做批注。

期間：教師巡視，指導學生做好批注，將字詞落實。

（3）組長組織成員交流詩意。

期間：老師發(fā)現(xiàn)有的組長交流無組織，無秩序，便相機安排一個小組上臺作示范，展示他們的小組學習活動，指導其他學生關(guān)注小組分工、交流的順序，及時評價小組的合作質(zhì)量。在小組示范的帶動下，其他組也被激發(fā)了主動積極性。

（4）小組交流兩篇文章的異同。

期間：有個小組出現(xiàn)爭議，向老師尋求幫助，老師及時進行指導。

（5）成員之間互相出題考考對方，可以考詩句的意思，也可以體會詩文的感情，落實詩句的意思。

期間：老師提醒個別組不要忘記整理成果和困惑，準備大組交流。

2.匯報交流

（1）每組選出一名“小老師”，向同學們提問，以問答互動形式來交流成果。

（2）教師組織學生評價“小老師”是否稱職，如果稱職則給予小組加分的獎勵，評出最“優(yōu)勝小組”。

由于加入了組際間競賽環(huán)節(jié)，課堂學習氣氛活躍，學生學習熱情高漲，達到事半功倍的效果。

【評析】

有序高效的合作離不開教師的調(diào)控引導，教師應在全面觀察分析的基礎(chǔ)上，對合作任務、合作時間、目標高低、所給條件等進行調(diào)控，并對學生的合作學習給予引導，保障合作的順利進行。這些都會對學生的合作進程帶來影響。教師此時應及時提供幫助，幫助學生解決困難。從這幾方面及時介入：（1）關(guān)注學法，在學生合作過程中，難免會遇到一些問題和困難。有知識上的，也有合作技能方面的。（2）關(guān)注合作進度，教授學生一些社交技巧，教會學生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進建議，如何處理矛盾、爭議等，或是給予其他的鼓勵、支持，使學生的合作繼續(xù)進行，最終獲得成功的體驗。（3）營造互動場果。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料、工具等。適時調(diào)控與引導，保證合作高效有序地進行。

主題閱讀視野下的小組合作，通過小組分工，精選合作問題，有效推進小組活動，將小組研究目標落到實處，達到“得法于課內(nèi)，得益于課外”的目的，把學習的空間向縱深推進，讓學生在自主運用中形成能力。