孫靜霞

基于學(xué)生發(fā)展需求和新時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，我校確立了“童年印跡，家國情懷”的辦學(xué)愿景，期待我們的孩子在童年的學(xué)習(xí)中“走好每一步”，享有應(yīng)有的童年歡樂;與辦學(xué)理念所契合的《描摹童年的課程履歷研究》課題申報(bào)成為江蘇省“十三五”立項(xiàng)課題。在課題研究的進(jìn)程中，我們發(fā)現(xiàn)唯師、唯上、唯分的課堂現(xiàn)象普存，教師被“學(xué)習(xí)任務(wù)”“知識達(dá)成”綁架，很多兒童學(xué)習(xí)興趣缺乏，游離在課堂之外，學(xué)習(xí)樂趣缺失，學(xué)生成了馬爾庫斯筆下的“單向度的人”。鑒于此，我們課題組立足實(shí)際，展開系列研究，初步形成《豐富兒童課程履歷的課堂突圍》的研究主張和研究思路，意圖通過“課堂突圍探究”來改變課堂教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)豐富兒童課程學(xué)習(xí)履歷的本真追尋，豐厚童年美好印記。

一、課堂問題透視

（一）點(diǎn)擊課堂：課堂“灌輸式教學(xué)”，學(xué)生“被學(xué)習(xí)、偽學(xué)習(xí)、不在場”普遍存在

縱觀目前的課堂，透過紛繁多樣的教學(xué)形式，不難發(fā)現(xiàn)教師依舊是課堂的主角。課堂是教師的，課堂教學(xué)是單一的，課程印跡由教師掌控，課堂內(nèi)容由教師把握，課堂時(shí)間由教師確定，課堂節(jié)奏由老師主宰，一切以教師為中心。教師是主角，是教學(xué)過程的主體和課堂活動的中心。學(xué)生在每一次課程學(xué)習(xí)后所達(dá)成的愿景也是唯一的，不敢質(zhì)疑，課程履歷唯唯諾諾，唯師、唯上、唯分的現(xiàn)象普存，學(xué)生成為“被學(xué)習(xí)者”，在教師的“要求”下被思考，在教師的“要求”下被練習(xí)，在教師的“要求”下被適應(yīng)和服從，按照機(jī)械的流程學(xué)習(xí)，從而“偽學(xué)習(xí)”“不在場”現(xiàn)象滋生?？此普n堂中問答熱烈，舉手人數(shù)眾多，互動和對話頻繁，形式活動豐富，但事實(shí)上沒有觸動學(xué)生的思維深處，掩蓋“真學(xué)習(xí)”的面孔;很多兒童學(xué)習(xí)興趣缺乏，參與度不高，游離在課堂之外，童年的學(xué)習(xí)樂趣蕩然無存，童年的美好學(xué)習(xí)記憶匱乏。

（二）問題聚焦：課堂教學(xué)被“任務(wù)達(dá)成”綁架，師生被短視的“知識掌握”主宰

按照課程標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)學(xué)段、每個(gè)單元及每節(jié)課都有一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在規(guī)定的課程學(xué)習(xí)時(shí)長下制定教學(xué)任務(wù)，為達(dá)成任務(wù)但課堂教學(xué)走向開始偏離。分析其緣由主要有三點(diǎn)：一是國家課程操作過程中的簡單化理解;二是教師執(zhí)行課程計(jì)劃過程中的“功能固著”;三是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“思維缺失”。這三點(diǎn)因素造成了師生在課堂教學(xué)過程中經(jīng)歷的單一性、流程的模式化，目標(biāo)定位的定勢化，課程履歷中自我做主的成分缺失，自由度少、留白性少、創(chuàng)新度少，學(xué)生成了馬爾庫斯筆下的“單向度的人”;課堂學(xué)習(xí)被“任務(wù)達(dá)成”綁架，課程學(xué)習(xí)知識化，課程教學(xué)流程沒有復(fù)合式思維、職業(yè)性思維;沒有批判和思維之間的交叉、疊加;沒有深度學(xué)習(xí)，沒有思維的卷入，沒有精神的在場，師生被知識管制，“靜悄悄的課堂”場景再現(xiàn)。

（三）突圍思路：“人在課中”——變革教學(xué)行為，尋求多樣學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

豐富兒童學(xué)習(xí)的課程資源，調(diào)適課堂教學(xué)的目標(biāo)，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容，運(yùn)用學(xué)生易于接受的教學(xué)手段，適度改變教學(xué)流程，讓師生“人在課中”?！叭嗽谡n中”，師生不僅是主角，導(dǎo)演，還是編劇;不僅是參與，更是親歷、共享，讓課堂成為學(xué)堂?！叭嗽谡n中”，豐富學(xué)習(xí)的策略，運(yùn)用“資源管理策略”“元認(rèn)知策略”“組織策略”“精細(xì)加工策略”，創(chuàng)建多樣化的學(xué)習(xí)方式，提供多元化的手段和環(huán)境技術(shù)支持，通過個(gè)人探究、小組合作、共同體學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及時(shí)呈現(xiàn)、可視、復(fù)述、加工，讓所得成為學(xué)生記憶深處能夠永久保留的重要的證據(jù)、線索，隨時(shí)可提取，“抓鐵留痕，踏雪留印”，“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，成為“有意境”“有意思”“有意義”和“有意味”的事件，豐滿童年記憶。

二、 課堂突圍通道

豐富兒童課程履歷是為學(xué)生提供豐富而適切的課程資源，從兒童學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和需要出發(fā)，站在促進(jìn)兒童發(fā)展的視角研究課堂，面對課堂實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，適度整合教學(xué)內(nèi)容，有效改變評價(jià)方式，打開課堂的時(shí)空束縛，在課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，更加強(qiáng)調(diào)教的開放性，學(xué)的體驗(yàn)性、沉浸性、深入性，強(qiáng)化師生情感的的深度碰撞，合作交流的深度融合，激活學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，在童年教學(xué)中留下深刻的記憶。

（一）豐富兒童課程履歷的課堂主張

以培養(yǎng)兒童必備品格和關(guān)鍵能力為指向，探尋適合兒童成長的學(xué)校課堂主張，確立課堂的基本理念：兒童的課堂，鮮活的課堂和發(fā)展的課堂;明晰課堂突圍的愿景：立足學(xué)生本位，觸摸學(xué)科本質(zhì)，追尋學(xué)習(xí)本真;抓好課堂的措施：關(guān)注“每一個(gè)”，關(guān)注“每一課”，關(guān)注“每一件事”;結(jié)合學(xué)科特色形成鮮明的課堂教學(xué)“DNA”，在悅讀悅美、體驗(yàn)參與、演講說唱中初步建構(gòu)“豐富兒童課程履歷”課堂突圍的理論假說，用教師容易接受的話語方式描述“我們的課堂”：順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，適合學(xué)生特有年齡階段，心靈自由、感情融洽、民主寬松、感悟探究的課堂，創(chuàng)設(shè)師生共享、師生共長的課堂。

（二）豐富兒童課程履歷的課堂實(shí)踐

1.豐富兒童課程履歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容突圍

在確立教材在教學(xué)中的基本地位，充分認(rèn)識教材對兒童學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和工具性作用的同時(shí)，以“整體化”理念組織教學(xué)內(nèi)容，通過“聯(lián)系、組織、整合”把教學(xué)內(nèi)容從書本里、課堂中引向兒童的生活世界，幫助兒童實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，使兒童的課程履歷更完整和豐富。

一聯(lián)系。將學(xué)習(xí)內(nèi)容的“近親”和“遠(yuǎn)親”緊密聯(lián)系，呈現(xiàn)知識的“親緣”關(guān)系圖，以“知識樹”“思維導(dǎo)圖”幫助兒童在頭腦中建立生動的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二組織。經(jīng)過分化、重組、整合、改造和轉(zhuǎn)換，形成富有教育意義、適合兒童理解和掌握的知識內(nèi)容和知識形式。

三統(tǒng)整。①以知識聯(lián)系為綱統(tǒng)整，打開學(xué)科邊界，走向?qū)W科綜合，將跨界理念引入教學(xué)，以整體聯(lián)系的眼光組織、設(shè)計(jì)和處理教學(xué)內(nèi)容。②以主題為綱統(tǒng)整，軟化學(xué)科邊界，改變單純以學(xué)科邏輯組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的做法，強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體需要，向自然環(huán)境、兒童的生活環(huán)境和社會活動領(lǐng)域延伸，做到書本知識與兒童實(shí)踐體驗(yàn)的有機(jī)統(tǒng)整。③以課程為綱統(tǒng)整。打破學(xué)科界限和三級課程界限，實(shí)現(xiàn)國家課程的校本化改造。

2.豐富兒童課程履歷的學(xué)習(xí)方式突圍

兒童課程履歷的豐富，不僅是教學(xué)內(nèi)容的選擇和調(diào)整，更是以學(xué)習(xí)方式的突圍為保障，提倡以情境化、深度化、活動化、自主化的學(xué)習(xí)方式，體悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的意義。

（1）情境化學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一個(gè)“過程”存放于生活場景、問題情境和思想語境之中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓兒童參與、體驗(yàn)知識產(chǎn)生或運(yùn)用的過程，促使兒童生發(fā)對知識原初性的感受，用兒童的方式表達(dá)身體對事物的體驗(yàn)，直觀、富有意義地、快樂的理解知識和發(fā)現(xiàn)問題乃至創(chuàng)造知識，從而真正達(dá)到自然的釋放、情感的融合、意義的呈現(xiàn)。

（2）深度化學(xué)習(xí)。用學(xué)科特有的精神和文化打造兒童的學(xué)科素養(yǎng)，聚焦核心知識，推進(jìn)通透教學(xué)。對學(xué)科知識進(jìn)行量的壓縮和質(zhì)的精選，呈現(xiàn)教材中最有價(jià)值的內(nèi)容，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、簡約教學(xué)，幫助兒童立體化知識結(jié)構(gòu)的生成。

（3）活動化學(xué)習(xí)。兒童的學(xué)習(xí)不是靜坐、死記、硬背的過程，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟的過程。強(qiáng)調(diào)兒童的活動、兒童的參與來進(jìn)行學(xué)習(xí);強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷一定的過程和完成一定的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)并獲得知識;強(qiáng)調(diào)兒童的體驗(yàn)和感悟是活動的內(nèi)涵。通過操作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、做中學(xué)、綜合實(shí)踐等活動，搭建多種經(jīng)歷平臺，豐厚兒童課程履歷。

（4）自主化學(xué)習(xí)。努力由教轉(zhuǎn)向?qū)W，由依賴走向獨(dú)立。讓兒童有學(xué)習(xí)興趣、有學(xué)習(xí)責(zé)任，能獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我監(jiān)控。

3.豐富兒童課程履歷的學(xué)習(xí)時(shí)空突圍

豐滿兒童的課程履歷，打破課堂學(xué)習(xí)時(shí)空的界限，秉持“兒童是學(xué)習(xí)的主體”“回到知識發(fā)生的現(xiàn)場學(xué)習(xí)”和“大家一起學(xué)”的理念，立足國家課程，研讀課程內(nèi)容，適當(dāng)打破課與課的界限，以“項(xiàng)目研究”融合學(xué)習(xí)活動，組建學(xué)習(xí)共同體，以“天”“周”“月”消解時(shí)間邊界，還給兒童一種新的學(xué)習(xí)樣態(tài)，自由、自主、自然地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。回歸“40分鐘的課堂”，探索“課前2分鐘”的“預(yù)熱”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)故事分享、知識游戲大比拼等，將知識的“觸角”前伸，讓學(xué)習(xí)有底蘊(yùn);“課尾2分鐘”，將知識延伸，與生活、實(shí)踐接軌，讓知識積淀?！暗梅ㄓ谡n內(nèi)，得意乃至成才于課外”，新的學(xué)習(xí)時(shí)空的編織讓兒童童年的學(xué)習(xí)印記永久保存，并惠澤于未來的學(xué)習(xí)。

（三）豐富兒童課程履歷的課堂突圍機(jī)制

1.豐富兒童課程履歷的課堂導(dǎo)向機(jī)制

為教之道在于導(dǎo)。為了繪就兒童豐富的課程履歷，教師在課堂教學(xué)中圍繞思維難點(diǎn)、活動趣點(diǎn)、內(nèi)容焦點(diǎn)、知識困點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，搭建項(xiàng)目學(xué)習(xí)平臺，疏通有意義學(xué)習(xí)的路徑，依托跨界學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動、嵌入式學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)等不同方式幫助孩子找到適合自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方向、動力、興趣，讓孩子每一天的學(xué)習(xí)經(jīng)歷都能成為活化知識結(jié)構(gòu)，激活求學(xué)需要，沉淀學(xué)習(xí)記憶的美好事件，成為孩子走好每一步，踏實(shí)每一個(gè)學(xué)習(xí)足跡的重要支撐。

為學(xué)之道在于悟。學(xué)生在教師有效引導(dǎo)的基礎(chǔ)上能主動探究、主體參與、合作對話、生成互動、有效反思。在這樣的過程中，找到學(xué)習(xí)生長的基點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)習(xí)探尋的原點(diǎn)，能舉一反三，能融會貫通，學(xué)會知識的遷移，在紛繁復(fù)雜的變式上，有創(chuàng)意的解決各類問題，留下關(guān)鍵能力課堂培植的童年烙印。

2.豐富兒童課程履歷的課堂支持服務(wù)

課堂支持服務(wù)能為課堂的有效實(shí)施、過程開放、目標(biāo)達(dá)成等提供重要保障。一是學(xué)習(xí)資源支持。具體包括由資源推薦、資源發(fā)布、資源在線等功能，進(jìn)一步緊密結(jié)合課堂，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相匹配適應(yīng)的相關(guān)教學(xué)資源，為學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)、教學(xué)過程學(xué)習(xí)提供資源支撐。二是學(xué)習(xí)管理支持。內(nèi)容包括課堂管理、作業(yè)管理、學(xué)習(xí)討論等，研究學(xué)習(xí)服務(wù)的相關(guān)策略與舉措，為學(xué)生提供課堂內(nèi)外的完善服務(wù)，提升課堂教學(xué)效率。三是學(xué)習(xí)交流支持。一方面要研究傳統(tǒng)課堂中師生之間、生生之間的交流互動策略，另一方面還應(yīng)進(jìn)一步探究基于互聯(lián)網(wǎng)在線的交流環(huán)境，使課堂討論得到充分延伸。四是學(xué)習(xí)情感支持。課堂是激揚(yáng)智慧靈感、煥發(fā)生命活力的場域，是情感交流，富有溫度的學(xué)堂。教師的一言一行、一舉一動，都時(shí)刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力等，課堂上教師應(yīng)心中時(shí)刻有學(xué)生，關(guān)注學(xué)生、傾聽學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，給孩子獲得心靈的慰藉、精神的鼓勵(lì)、學(xué)習(xí)的力量。

3.豐富兒童課程履歷的校本評價(jià)研究

校本評價(jià)是對教育教學(xué)活動所作的觀念性的判斷活動，評價(jià)應(yīng)始終貫穿于豐富兒童課程履歷的全過程，應(yīng)具有鮮明的導(dǎo)向性和激勵(lì)性，以突出發(fā)現(xiàn)、判斷、提升的三重價(jià)值。基于校本實(shí)際，重新審視評價(jià)對象、評價(jià)主體與評價(jià)方法等要素，改變傳統(tǒng)評價(jià)的不足，改變以往單一的質(zhì)性或量性評價(jià)，優(yōu)化評價(jià)方式，開展診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)有機(jī)結(jié)合的策略研究，創(chuàng)新評價(jià)手段，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、APP、微信等載體開展網(wǎng)絡(luò)評價(jià)，從線上到線下，從單一到多維，進(jìn)行全方位立體式評價(jià)，打破評價(jià)時(shí)空，開展追蹤反饋式評價(jià)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)習(xí)生活過的每一個(gè)孩子，不僅了解小學(xué)學(xué)習(xí)，追蹤學(xué)生在中學(xué)的后續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)行反饋評價(jià)，以此方式來激勵(lì)、喚醒更多的學(xué)生不斷進(jìn)取，不斷生長。通過評價(jià)方式的改變，平臺的創(chuàng)新、時(shí)空的打破，以此提升教學(xué)效度、促進(jìn)師生發(fā)展，豐富學(xué)生課程履歷。

豐富兒童課程履歷的課堂突圍，能關(guān)照兒童的課堂生活，變革教師的教育理念，是“一種著眼于兒童當(dāng)下和未來發(fā)展的教育”。緊貼時(shí)代發(fā)展、社會價(jià)值、學(xué)校實(shí)際和兒童生活，把每個(gè)課堂打造成兒童學(xué)習(xí)的“幸福體驗(yàn)場”，讓兒童在豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中享受學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)對兒童的尊重和理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)真正的“拔節(jié)生長”，使教育接地氣、顯洋氣、有生氣。