摘要：“做學(xué)教合一”理念下的中職專業(yè)課程是在校企深度融合基礎(chǔ)上以“做”為核心，通過“做”傳遞國家、行業(yè)、企業(yè)對技能型人才的要求，讓學(xué)習(xí)者在“做”中學(xué)會做人做事，讓教育工作者在“做”中用科學(xué)合理的方法去引導(dǎo)、促進學(xué)習(xí)者的生產(chǎn)學(xué)習(xí)。本文對基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)和實踐進行了探討。

關(guān)鍵詞：做學(xué)教合一 專業(yè)課程課程建設(shè)

課題：本文系江蘇省泰州市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃2018年度立項課題《基于“做學(xué)教合一”理念的中職數(shù)控專業(yè)課程開發(fā)和實踐研究一一以數(shù)控車工、鉗工專業(yè)課程為例》（ 2018jksmszdzx005）研究成果。

“做學(xué)教合一”是對“以生為本”中職教育理念的具體化。中職專業(yè)課程要適合中職學(xué)生，就要根據(jù)中職學(xué)生的認(rèn)知特點和技術(shù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，從職業(yè)素養(yǎng)層面構(gòu)建基于“做學(xué)教合一”的理實融合專業(yè)課程。

一、“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程及其特點

從技能型人才質(zhì)量要求來看，技能型人才需要擁有厚重的專業(yè)技能和相應(yīng)的專業(yè)理論知識。專業(yè)技能的形成需要學(xué)習(xí)者在特定情境下通過若干次的“做”慢慢體會掌握，專業(yè)理論知識的獲得需要學(xué)習(xí)者通過“做”的過程懂得“為什么這么做”，即學(xué)習(xí)者在專業(yè)課程實施過程中通過“做”內(nèi)化專業(yè)技能和專業(yè)理論知識。

現(xiàn)階段，中職學(xué)生學(xué)科式課程的學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)生對“為什么這么做”到“怎么做再到“做什么”的學(xué)習(xí)過程難以適應(yīng)。就中職學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)能力來看，他們需要從“做什么開始接受新知識。因此適合中職學(xué)生的專業(yè)課程應(yīng)該從生產(chǎn)項目入手，融合職業(yè)技能與相關(guān)的專業(yè)理論知識，讓學(xué)生在“做”的過程中掌握職業(yè)技能和理解專業(yè)理論知識。讓學(xué)生在“做”的過程中形成良好職業(yè)道德并懂得良好職業(yè)道德的養(yǎng)成對一‘個人的重要性，在“做”的過程中提升關(guān)鍵能力并了解關(guān)鍵能力對一個人發(fā)展的重要性。即在“做”的過程中通過“做什么一怎么做一為什么這么做”形成專業(yè)技能先行、專業(yè)理論融入的“做學(xué)教合一”中職專業(yè)課程。

“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程是產(chǎn)教融合的企業(yè)生產(chǎn)型課程。它是在企業(yè)生產(chǎn)情境中，學(xué)習(xí)者通過具體的勞動生產(chǎn)達到職業(yè)學(xué)習(xí)目的。因此“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程是校企雙元主導(dǎo)師生共建的課程，是學(xué)習(xí)者在勞動過程中通過“生產(chǎn)什么一怎么生產(chǎn)一為什么這么生產(chǎn)”達到養(yǎng)成良好職業(yè)素養(yǎng)目的的課程。

“做學(xué)教合一理念下的中職專業(yè)課程是體現(xiàn)國家人才要求的課程。課程目標(biāo)的制定以國家人才培養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，同時結(jié)合本地區(qū)企業(yè)專業(yè)崗位能力要求，明確學(xué)生所需擁有的職業(yè)素養(yǎng)。因此“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的課程，是立德樹人的課程。

二、“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程內(nèi)容 “做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程是以提升技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，以促進學(xué)習(xí)者人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展為核心，以校企雙元教育為手段對專業(yè)課程進行建設(shè)的。

一是根據(jù)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律，通過產(chǎn)教融合的形式，校企共同確定一系列與專業(yè)課程相關(guān)的企業(yè)特定典型生產(chǎn)項目作為教學(xué)內(nèi)容，即以崗定教。比如校企根據(jù)地方企業(yè)生產(chǎn)項目，在機械專業(yè)課程中選擇柴油機生產(chǎn)項目作為教學(xué)內(nèi)容，其中柴油機零部件的加工及組裝包含車鉗刨銑等機械專業(yè)技能與專業(yè)理論知識。學(xué)生通過柴油機生產(chǎn)加工崗位群的工作學(xué)習(xí)，職業(yè)能力在達到機械專業(yè)課程目標(biāo)要求的同時又能滿足相關(guān)企業(yè)崗位能力的需求。

二是根據(jù)社會、行業(yè)、企業(yè)對技能型人才素養(yǎng)的要求，校企共同制定生產(chǎn)學(xué)習(xí)規(guī)章制度作為教育內(nèi)容。比如校企通過學(xué)徒制將8S（整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約、學(xué)習(xí)）生產(chǎn)現(xiàn)場管理法作為教育內(nèi)容，8S生產(chǎn)現(xiàn)場管理法包含了企業(yè)對員工職業(yè)素養(yǎng)的基本要求，學(xué)生在生產(chǎn)學(xué)習(xí)崗位上通過對8S生產(chǎn)現(xiàn)場管理法的自覺執(zhí)行，其職業(yè)道德在達到專業(yè)課程目標(biāo)要求的同時又能滿足社會、行業(yè)、企業(yè)人才素養(yǎng)要求。

三是根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求對技能型人才關(guān)鍵能力的要求，校企共同開發(fā)有益于企業(yè)生產(chǎn)的激勵機制，以此促進學(xué)生關(guān)鍵能力的提升。比如校企通過工學(xué)結(jié)合將企業(yè)生產(chǎn)加工工藝創(chuàng)新作為獎勵項目，激勵學(xué)生通過對具體工作的體驗和相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)，為企業(yè)創(chuàng)新出更加合理的加工工藝。

因此，“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程包含了職業(yè)能力、職業(yè)道德和關(guān)鍵能力等方面的內(nèi)容。校企通過具體的生產(chǎn)項目將職業(yè)能力、職業(yè)道德和關(guān)鍵能力融為一體，使生產(chǎn)項目實施過程真正變成學(xué)生職業(yè)能力提升、職業(yè)道德養(yǎng)成和關(guān)鍵能力提高的過程。

三、“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程實施

“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程實施的過程就是企業(yè)生產(chǎn)過程的再現(xiàn)，學(xué)生在教育工作者（學(xué)校教師、企業(yè)人員）帶領(lǐng)下，圍繞具體的生產(chǎn)任務(wù)，全身心投入到工作學(xué)習(xí)中，在“做”中體驗成功、獲得發(fā)展。真實的工作情境需要校企共同構(gòu)建，因此校企雙元教育體系是“做學(xué)教合一理念下中職專業(yè)課程有效實施的基礎(chǔ)和保證。

1.校企共創(chuàng)生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境育人，良好的生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境以其無形的感染力規(guī)范著學(xué)習(xí)的思想和行為，對學(xué)習(xí)的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念等方面默默地發(fā)揮著影響作用。因此，校企創(chuàng)建生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境需從“勞動光榮”入手，讓學(xué)生在充滿希望、和諧與競爭的環(huán)境中學(xué)習(xí)工作，引導(dǎo)學(xué)生愛崗敬業(yè)。比如在生產(chǎn)學(xué)習(xí)空間張貼勞動光榮榜，樹立勞動標(biāo)兵形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力;張貼大國工匠的寄語，讓學(xué)生感受技能型人才在勞動生產(chǎn)一線的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。建立良好的生產(chǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境是幫助學(xué)生形成良好職業(yè)素養(yǎng)的主要手段。

2.校企共建生產(chǎn)學(xué)習(xí)管理模式

沒有規(guī)矩不成方圓，校企建立有效管理模式是學(xué)習(xí)者良好職業(yè)素養(yǎng)形成的必備條件?！白鰧W(xué)教合一理念下中職專業(yè)課程生產(chǎn)學(xué)習(xí)管理是融合了企業(yè)管理和學(xué)校管理的校企雙元管理。生產(chǎn)學(xué)習(xí)管理內(nèi)容包括校企共同制定生產(chǎn)學(xué)習(xí)共同體的管理制度、建立管理機構(gòu)、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此促進企業(yè)人員、學(xué)校教師、學(xué)生三方共同努力，即企業(yè)人員、學(xué)校教師努力為學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)生則在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中努力提升自身的職業(yè)素養(yǎng)。生產(chǎn)學(xué)習(xí)管理工作是專業(yè)課程有效實施的必要保障。

3.校企共同組織教學(xué)

教學(xué)過程是學(xué)習(xí)者獲得知識的過程，“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程教學(xué)過程是學(xué)生在校企共同組織下通過完成具體的生產(chǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)獲得綜合職業(yè)能力的過程。“做什么”“怎么做”“為什么這么做”貫穿于整個生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中：“做什么”讓學(xué)生知道自己的生產(chǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)，“怎么做”讓學(xué)生投身到生產(chǎn)第一線，在生產(chǎn)操作中獲得專業(yè)技能，“為什么這么做”讓學(xué)生學(xué)會思考，在生產(chǎn)體驗中獲取專業(yè)理論知識，實現(xiàn)專業(yè)技能與專業(yè)理論知識的相互轉(zhuǎn)化。

四、“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程評價

課程評價是教育實施者檢查課程的目標(biāo)在課程實施過程中是否實現(xiàn)，并通過科學(xué)的評價方式進一步提升學(xué)生的素養(yǎng)?！白鰧W(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程評價是校企從學(xué)生在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的職業(yè)能力、職業(yè)道德、關(guān)鍵能力等方面入手，對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)作出的綜合評價，并通過企業(yè)評價、教師評價、小組評價、自我評價等多元評價的方式，引導(dǎo)學(xué)生對白己在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中所學(xué)知識技能及應(yīng)用的過程進行價值評價，激發(fā)學(xué)生生產(chǎn)學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進一步提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程評價是過程性評價，是根據(jù)中職學(xué)生的心理特點和中職專業(yè)課程目標(biāo)，在“做的過程中通過科學(xué)的評價方法達到提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的目的。比如在生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程中，教師通過指導(dǎo)性職業(yè)素養(yǎng)評價和學(xué)生自主性職業(yè)素養(yǎng)評價，讓學(xué)生自始至終都能夠清楚地認(rèn)識到自身綜合職業(yè)能力水平以及與其他學(xué)生之間的差距，從而激發(fā)學(xué)生生產(chǎn)學(xué)習(xí)競爭力，增強學(xué)生生產(chǎn)學(xué)習(xí)的合作意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

“做學(xué)教合一”理念下中職專業(yè)課程評價是以評定崗的評價，是教育工作者根據(jù)學(xué)習(xí)者在生產(chǎn)崗位群中各個工作崗位的具體表現(xiàn)，從人人發(fā)展、全面發(fā)展、自主發(fā)展、個性發(fā)展、終身發(fā)展的角度，幫助每位學(xué)生尋找到最適合自己的生產(chǎn)工作崗位。教育工作者通過崗位素養(yǎng)評價，激勵學(xué)生在自己優(yōu)勢崗位上進行深層次學(xué)習(xí)，進一步增強自己優(yōu)勢崗位職業(yè)素養(yǎng);鼓勵學(xué)生在自己劣勢崗位上抓差補缺，補強自己弱勢崗位職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)習(xí)者在今后生產(chǎn)工作中擁有較強的應(yīng)崗、跨崗和轉(zhuǎn)崗能力。

五、小結(jié)

總之，“做學(xué)教合一”理念下的中職專業(yè)課程是在校企深度融合基礎(chǔ)上，以“做”為核心，通過“做”傳遞國家、行業(yè)、企業(yè)對技能型人才要求，讓學(xué)生在“做”中學(xué)會“做人做事”，讓教育工作者在“做”中用科學(xué)合理的方法去引導(dǎo)、促進學(xué)生的生產(chǎn)學(xué)習(xí)?！白鰧W(xué)教合一”理念下的專業(yè)課程建設(shè)就是要有效地讓“做”的過程變成促進學(xué)生感知覺、思維、情感、意志、價值觀全面參與的過程，讓“做”的過程變成學(xué)生良好職業(yè)素養(yǎng)有效形成的過程。

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