劉明軍

摘要：經(jīng)濟全球化和“一帶一路”倡議的實施，促進了我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)尤其是跨國企業(yè)對具有國際職業(yè)資格的高技能人才需求旺盛。技工院校作為高技能人才培養(yǎng)的主陣地，迫切需要順應(yīng)國際化的人才發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出更多具有國際視野、擁有國際職業(yè)資格的高素質(zhì)技能型人才。近年來，全國各技工院校紛紛開展一系列探索與嘗試，本文以南京交通技師學院為例，淺析引入AHK國際標準對品牌專業(yè)建設(shè)產(chǎn)生的影響。

關(guān)鍵詞：AHK 國際標準 專業(yè)建設(shè)

國際職業(yè)資格證書具有職業(yè)性和國際性的特點，由于其健全的制度、嚴格的考核、過硬的質(zhì)量、細致的職業(yè)標準而在學校、企業(yè)、國家有著極高的推廣價值。

一、AHK國際職業(yè)資格證書的概念

IHK職業(yè)資格證書是由德國工商聯(lián)合會（DeutscherIndustrie-und Handel Skammertag， 簡稱DIHK）綜合德國制造業(yè)、信息產(chǎn)業(yè)、交通產(chǎn)業(yè)、商業(yè)與服務(wù)、物流、旅游、金融等主流產(chǎn)業(yè)，根據(jù)技術(shù)發(fā)展水平與經(jīng)濟發(fā)展需求，研究開發(fā)的一系列針對性很強的職業(yè)資格標準，并推出了數(shù)百種的職業(yè)資格證書，稱作“IHK職業(yè)資格證書”?！癐HK職業(yè)資格證書在中國的名稱為“AHK職業(yè)資格證書”。此證書是依據(jù)培養(yǎng)職業(yè)行為能力的要求，在職業(yè)學校中制定專門的人才培養(yǎng)方案并圍繞學習領(lǐng)域，在跨企業(yè)培訓中心按照培訓規(guī)則圍繞企業(yè)需要的核心能力進行教學，最后由德國工商聯(lián)合會對學牛進行考核，學生通過考核后獲得標明某種職業(yè)資格的證書。AHK強調(diào)以能力為本位，其培養(yǎng)目標是使學生在掌握基礎(chǔ)理論知識和專業(yè)實踐技能的同時，能夠成為將科技成果轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的應(yīng)用型工程師。

二、引入AHK國際職業(yè)資格證書的背景

1.中國制造“2025"的時代呼喚

隨著國際化合作進程的加快，中國制造“2025"戰(zhàn)略的實施，對于“大國工匠的需求日益劇增。加強技能型人才隊伍建設(shè)，是建設(shè)人才強國的重大措施。黨中央、國務(wù)院高度重視技能型人才隊伍建設(shè)的工作，習近平總書記指出：“工業(yè)強國都是技師技工的火國，我們要有很強的技術(shù)工人隊伍?！秉h的十九大報告提出，要建設(shè)知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍。雖然我國每年培養(yǎng)出大批技能型人才走向社會各個崗位，但就整體素質(zhì)而言，質(zhì)量并不高，還存在結(jié)構(gòu)不合理、文化程度偏低、管理水平有限、創(chuàng)新能力不足、國際化職業(yè)適應(yīng)能力不足等問題。中國制造“2025”倒逼產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，為企業(yè)“引進來、走出去”帶來了機遇和挑戰(zhàn)，目前，中國制造業(yè)市場上亟須具有國際化視野、復(fù)合型的技能人才。同時，眾多外資企業(yè)特別是德資企業(yè)更需要大量具有國際職業(yè)資格標準的高技能人才。然而，國內(nèi)現(xiàn)有的職業(yè)資格標準暫時還不能滿足評價高精尖和跨專業(yè)綜合型技能人才的需求，國際化人才缺口較大。

2.國家教育部門的高度重視

《江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（ 2010-2020）年》明確提出：“引進優(yōu)質(zhì)教育資源，高職院校專業(yè)課程與國際通用職業(yè)資格證書要求相銜接，到2020年，高職院校20%以上的專業(yè)課要與國際職業(yè)標準對接。”由此可見，教育部高度重視在職業(yè)院校專業(yè)教學中引入國際通用職業(yè)資格證書。引入國際標準，提升職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)，打造具有世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是發(fā)展的必由之路。因此，江蘇省、南京市教育部門高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略部署，著力提升職業(yè)教育國際化水平，提升技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.學院面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時期

筆者學院現(xiàn)有2016級、2017級、2018級4個中德班共6 5人，在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段，筆者學院的辦學規(guī)模不斷擴大、辦學質(zhì)量不斷提升，國際化合作不斷深入。德國“雙元制”職業(yè)教育體系享譽全球，為德國制造提供了強大的人力資源保障和智力支持。因此，學院為了積極響應(yīng)市場需求，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展，決定引入德國IHK國際職業(yè)資格考試，培養(yǎng)具有國際職業(yè)資格標準的高技能人才。筆者學院經(jīng)過系統(tǒng)研究德國國家職業(yè)資格框架、職業(yè)分類、職業(yè)標準和職業(yè)資格證書體系，逐步摸索出符合技師學院實際情況的德國雙元制本土化人才培養(yǎng)模式。通過學習蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學院、東莞技師學院等先行者的辦學經(jīng)驗，筆者學院于2018年與德國舍弗勒公司正式簽約并開始中德校企雙元制人才培養(yǎng)。在與德企合作的同時，筆者學院直接對接德國工商大會上海代表處。經(jīng)過多次考察和交流，雙方初步達成合作意向，通過深入開展校企合作，學院可以充分利用德國商會的企業(yè)資源和職業(yè)教育資源，探索實踐國際合作培養(yǎng)技能型人才路徑，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享，促進高技能人才培養(yǎng)與國際標準對接，有效促進了一流品牌專業(yè)建設(shè)。

三、國際化特色人才培養(yǎng)方案的制訂

1.引入國際化職業(yè)資格標準

學院將國際職業(yè)資格標準所要求的知識、技能、素質(zhì)分解到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實現(xiàn)專業(yè)教育標準與國際職業(yè)資格標準的融通與銜接。人才培養(yǎng)的實施按照“校企雙元、理論和實踐雙元、教者雙元”等德國“雙元制”本土化教育模式開展。通過與國際企業(yè)尤其是德企進行深度合作，圍繞國際職業(yè)資格標準在學校、培訓中心和企業(yè)等三個教學場所實施課程的教學，學校有針對性地實施專業(yè)技術(shù)課程教學，培訓中心進行技能課程教學，企業(yè)開展崗位實踐性訓練，利用各自優(yōu)勢發(fā)揮效用，全方面將國際化職業(yè)資格標準滲透到教學活動中。

2.搭建國際化特色人才培養(yǎng)課程體系

為了深入開展專業(yè)發(fā)展與社會人才需求的調(diào)研，明確專業(yè)崗位和企業(yè)對人才的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的需求，學院針對就業(yè)崗位中常見的工作任務(wù)信息進行統(tǒng)計和整理，圍繞國際化職業(yè)資格標準，并結(jié)合國家職業(yè)資格證書考核要求，兼顧學生個性化發(fā)展的需要，提煉出行業(yè)職業(yè)通用的專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)核心能力。學院根據(jù)所需培養(yǎng)的能力，將教學目標與崗位職責進行對接，將五年制課程劃分為公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、企業(yè)課程和校內(nèi)專業(yè)核心課程，從而使各類型的課程滿足學生培養(yǎng)的需要。

依據(jù)對接職業(yè)崗位要求，學院還深入推進了專業(yè)課程體系的開發(fā)工作。針對典型工作任務(wù)進行分析，按照工作任務(wù)的性質(zhì)和邏輯關(guān)系，結(jié)合企業(yè)培訓計劃擬定一門課程中的核心能力要求。根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)的重復(fù)率和復(fù)雜情況，制定課程中的重點和難點內(nèi)容。在對課程內(nèi)容進行模塊化構(gòu)建時，按照以知識和技能為主體內(nèi)容，以職業(yè)素養(yǎng)為必備任務(wù)，突出綜合技能的同時培養(yǎng)工匠精神和愛國精神，在提升學生技能水平的同時，加強學生職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。

3.構(gòu)建國際化特色專業(yè)評價體系

通過國際合作和國際職業(yè)資格標準的引入，校企共同構(gòu)建與現(xiàn)代企業(yè)崗位相適應(yīng)的考核評價標準。學院堅持“六位一體的立體評價模式，促進多方、多維、多元評價體系建設(shè)，即“學生評、學校評、企業(yè)評、主管部門評、社會評、國際行會評”六個方面。對課程評價，采用任務(wù)評、過程評、考核評有機結(jié)合，打破原有的分數(shù)指標和等級考核體系，著重考核學生與企業(yè)需求的知識能力、與崗位對接的素養(yǎng)能力。同時，試行“一考雙證”的模式，在企業(yè)行會（AHK）的監(jiān)督下，在人社部門技能鑒定機構(gòu)的主管下，以國際職業(yè)資格認證涵蓋國家職業(yè)資格認證，避免資源和精力浪費，從而搭建具有國際化特色的專業(yè)評價體系。

4.建設(shè)國際化水平的師資團隊

學院學習借鑒德國雙元制職業(yè)教育模式，引入德國IHK國際職業(yè)資格標準。為加強學院師資隊伍建設(shè)，學院一方面通過內(nèi)部培訓來提升教師水平，搭建交流學習平臺，加強教師結(jié)對幫扶工作，促進教師在技能教學、管理等方面的能力提升。另一方面，學院更加注重專業(yè)教師國際化教學能力與社會服務(wù)能力的提升。遴選專業(yè)優(yōu)秀教師參加德方舉辦的師資培訓，學習先進的職業(yè)教育理念、先進的專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)模式，著重提高國際化專業(yè)建設(shè)和課程體系開發(fā)能力，成為專業(yè)建設(shè)的核心。學院通過利用國際合作、校企合作辦學平臺，教師不僅學習與學習領(lǐng)域、職業(yè)資格證書相銜接的專業(yè)技能、專業(yè)知識，更要學習凸顯德國“雙元制職業(yè)教育特色的辦學理念和教學方法、人才培養(yǎng)方案的制訂和實訓基地建設(shè)方法，培養(yǎng)一批持有IHK證書的考官和培訓師。

5.建設(shè)國際化品牌實訓基地

學院將國際職業(yè)教育理念引入到實訓基地的建設(shè)中，與企業(yè)尤其是德國知名企業(yè)進行聯(lián)合實訓室建設(shè)，是加快職業(yè)教育改革、提高職業(yè)教育質(zhì)量的有效路徑。國際化品牌實訓基地的建設(shè)為國際合作辦學匯聚高端的國際人才和資源，集聚世界一流的專家學者，為國際合作品牌專業(yè)的教學科研、人才培養(yǎng)提供全面支撐。筆者學院在建設(shè)國際化品牌實訓室日寸，經(jīng)過多方調(diào)研和反復(fù)論證，集成國際資源、借鑒先進經(jīng)驗。在建設(shè)國際化品牌實訓基地前，應(yīng)該盡量在原有的實訓基地基礎(chǔ)上通過布局優(yōu)化、功能定位、設(shè)備更新、文化建設(shè)等方面著手改造，建設(shè)目標是成為符合國際標準的，集產(chǎn)、學、研、鑒、賽五大功能于一體的實訓基地。

以筆者學院中德培訓中心為例，通過學習和借鑒德國舍弗勒集團的先進雙元制職業(yè)教育管理體系，在現(xiàn)有電氣技術(shù)實訓中心、數(shù)控技術(shù)實訓中心、機電一體化實訓中心和鉗工實訓中心的基礎(chǔ)上，按照以下幾個方面進行建設(shè)：進行場地的重新布局優(yōu)化，將國際職業(yè)資格標準中德職業(yè)要求落實到各個實訓區(qū)域，明確各個區(qū)域的功能定位，同時兼顧一體化教學的需要;積極申報科研課題和平臺建設(shè)項目，逐步更新實訓基地設(shè)備，整體提高實訓設(shè)備的先進性;設(shè)計一以貫之的LOGO和品牌形象，確立“專業(yè)Specialty、人文Humanism、智能Intelligent、綠色Green”四人建設(shè)理念，充分推動工匠精神與德育職業(yè)教育理念的落地生根（見下表）。

近幾年，通過引入IHK國際標準的探索與實踐，對學院發(fā)展的促進，特別是加快一流品牌專業(yè)建設(shè)的提升效果顯著。筆者學院深刻地認識到技工教育的國際化是大勢所趨，今后學院擬進一‘步擴大合作規(guī)模和范圍。2019年，學院將著力完成中德AHK機電一體化師、中德AHK汽車機電一體化師、中德AHK新能源汽車維修師江蘇省培訓認證中心建設(shè)，并探索建立運輸商務(wù)、計算機國際職業(yè)資格標準培訓認證中心。圍繞促進高技能人才培養(yǎng)這一中心展開，從實際效果出發(fā)，全面建立學院特色的國際合作機制和體系，開拓從“合作”到“發(fā)展”的創(chuàng)新之路，打造技工教育的品牌。

四、示范推廣，引領(lǐng)發(fā)展

通過合作共建，打造三大國際職業(yè)資格省級培訓認證中心，充分發(fā)揮培訓資格認證與資格標準建立工作，促進人才培養(yǎng)與孵化，引領(lǐng)技工院校高端發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級。

1.建設(shè)中德AHK機電一體化師江蘇省培訓認證中心

引入德國機電一體化師職業(yè)資格標準，在配備筆者學院中德新科技南京職業(yè)培訓中心、巾德手工機械加工培訓中心和電氣技術(shù)三大培訓中心的基礎(chǔ)上，由AHK授權(quán)培養(yǎng)德國AEVO認證的師資和AHK機電一體化師考官，共同建設(shè)基于校企雙元的中德AHK機電一體化師江蘇省培訓認證中心。中心建成后，可開展每批40人的德國AHK機電一體化師職業(yè)資格的培訓和認證，為南京及周邊區(qū)域的經(jīng)濟發(fā)展輸送高質(zhì)量的機電專業(yè)高技能人才。

2.建設(shè)AHK汽車機電一體化師江蘇省培訓認證中心和AHK新能源汽車維修師江蘇省培訓認證中心

引入德國AHK汽車機電一體化、新能源汽車維修師職業(yè)資格標準，借鑒德國職業(yè)教育的先進經(jīng)驗和企業(yè)車間建設(shè)規(guī)范，與AHK共建集德國雙元制人才培訓模式推廣、高端培訓引領(lǐng)、課程本土化開發(fā)、技能人才評價標準研究及國際證書認證等功能于一體的省級培訓認證中心。中心建成后，可開展每批120人的汽車機電一體化師和新能源汽車維修師職業(yè)資格的培訓和認證。通過AHK汽車機電一體化師認證的畢業(yè)生可勝任德系高端車的汽車檢測、汽車維修等崗位。通過AHK新能源汽車維修培訓的畢業(yè)生可獲得電力技工（EIP）、高壓技師（HVT）或高壓專家（HVE）資質(zhì)，從事混合動力汽車、純電動汽車低壓系統(tǒng)和高壓系統(tǒng)等專項維修工作。

3.探索建立運輸商務(wù)國際職業(yè)資格標準培訓認證中心和計算機國際職業(yè)資格標準培訓認證中心

隨著與德國工商大會上海代表處合作的不斷深入，筆者學院還將探索建立運輸商務(wù)類和計算機類的國際職業(yè)資格標準培訓認證中心，將筆者學院的專業(yè)建設(shè)全面對接國際職業(yè)資格標準，不斷提高技能型人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

培訓認證中心建成后，筆者學院將持續(xù)深入進行專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、課程體系建設(shè)，形成完整的雙元制示范推廣方案并向外輻射。通過深入合作，打造中德AHK汽車機電一體化雙元制示范推廣基地和中德AHK新能源汽車維修雙元制示范推廣基地;以技工院校聯(lián)盟為載體，分享和推廣中德雙元制辦學經(jīng)驗，組建技師學院雙元制合作聯(lián)盟，引領(lǐng)技工院校高端發(fā)展;融合資源，對接企業(yè)尤其是AHK商會的企業(yè)，打造中德跨企業(yè)培訓中心。

五、小結(jié)

職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)對接國際職業(yè)資格證書是一項復(fù)雜又繁重的工作，一方面涉及調(diào)研、梳理和總結(jié)工作，需要充分研究才能做好規(guī)劃部署，避免資源浪費。另一方面要注重校本化特點，避免困際標準“水土不服”、難以落地的情況。我國職業(yè)學校要在發(fā)達國家職業(yè)資格證書標準引領(lǐng)下，以先進的職教理念為指導，以國際水平跨國企業(yè)人才要求為目標，以職業(yè)能力標準對接為基礎(chǔ)，體現(xiàn)“做中學、學中做”的任務(wù)驅(qū)動和項目導向?qū)I(yè)課程開發(fā)為核心，搭建多方參與的平臺，通力合作，才能開發(fā)出體現(xiàn)國際職業(yè)資格能力標準的專業(yè)教學標準。

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