支文婷

摘 要：思維導(dǎo)圖將抽象化的概念、理論等可視化，通過中心關(guān)鍵詞、圖形等構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生理解記憶，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的學(xué)習(xí)。本文從思維導(dǎo)圖的定義特征出發(fā)，針對(duì)汽車專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 汽車專業(yè) 學(xué)生培養(yǎng)

教學(xué)是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教法和學(xué)法則是教學(xué)過程的重要保障，著名的教育家葉圣陶曾指出“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。教學(xué)首先要有符合教育規(guī)律的法制，但在面對(duì)不同的教育對(duì)象和不同的教育條件下又需要有個(gè)性化的方法，因此在實(shí)際教學(xué)過程中需要探究教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)對(duì)象三位融合的具有個(gè)性化的教法。

為實(shí)現(xiàn)教師更好地教，學(xué)生更好地學(xué)，思維導(dǎo)圖作為一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路可視化、形象化的工具，當(dāng)前被廣‘泛應(yīng)用于輔助基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)以及學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

一、思維導(dǎo)圖的定義及作用

1.定義

人的大腦由左右兩部分組成，左腦負(fù)責(zé)邏輯、詞匯、數(shù)字，右腦負(fù)責(zé)抽象思維、直覺、創(chuàng)造力和想象力。思維導(dǎo)圖又稱心智圖、全腦圖，由英國托尼-博贊于1970年提出，是一種利用有效圖形來輔助表達(dá)思維的實(shí)用性工具。思維導(dǎo)圖圍繞一個(gè)中心關(guān)鍵詞或想法，引出與中心相關(guān)聯(lián)的思想、言論、概念等，再運(yùn)用圖文并重的技巧把相互隸屬于相關(guān)層級(jí)的關(guān)系表現(xiàn)出來，通過主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，最終呈現(xiàn)出放射狀的立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖也是一種形象的思維模式，能通過各種形式將大腦的思維形象化。

2.作用

（l）思維角度。思維導(dǎo)圖可以集中注意力，激發(fā)思維活躍度。思維導(dǎo)圖將原先繁瑣的文字筆記轉(zhuǎn)化為圖形、符號(hào)等形式，化繁為簡，同時(shí)通過多彩的顏色刺激學(xué)生的視覺，能夠?qū)⒖菰锏闹R(shí)點(diǎn)形成精致的理解記憶思路，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在整理思路、制作思維導(dǎo)圖中引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)。從另一角度講，用畫圖的方式表達(dá)思維，并在繪圖的過程中不斷加強(qiáng)聯(lián)想和記憶是思維導(dǎo)圖的最大魅力。

思維導(dǎo)圖可以發(fā)散思維，促進(jìn)大腦記憶功能。思維導(dǎo)圖由一個(gè)中心點(diǎn)出發(fā)，圍繞這個(gè)中心不斷向外輻射擴(kuò)散，使得想法不斷被延展，從而創(chuàng)造出新的思維。思維導(dǎo)圖可以聚合思維，形成思路的整體性。大腦每天都會(huì)接收到海量的信息，運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠?qū)π畔⑦M(jìn)行過濾、篩選、提取及梳理，從而將他們聚合到一起轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者白己的知識(shí)。特別是針對(duì)汽車這樣一個(gè)由成千上萬個(gè)零件組成的大機(jī)器來說，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖理清結(jié)構(gòu)關(guān)系，能幫助學(xué)生從整體上感知其結(jié)構(gòu)原理。

（2）學(xué)習(xí)者角度。思維導(dǎo)圖的建立有利于學(xué)習(xí)者對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，有助于對(duì)其所研究的問題進(jìn)行深刻地和富有創(chuàng)造性地思考，從而有利于找到解泱問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。思維導(dǎo)圖可以激發(fā)聯(lián)想力，可以把處于大腦思考層面的很多問題用可視化的語言毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括突發(fā)靈感思考、發(fā)散性思考、形象思考等。

思維導(dǎo)圖可以充分展現(xiàn)個(gè)性思考特點(diǎn)。對(duì)于同一個(gè)主題的思考內(nèi)容，應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以根據(jù)導(dǎo)圖作者不同的學(xué)習(xí)背景、思考習(xí)慣以及生活經(jīng)歷等呈現(xiàn)出不同的思考網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力。思維導(dǎo)圖靈活性、開放性以及簡便易操作的特點(diǎn)使其具備使一位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。因此，只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，而且一旦掌握了思維導(dǎo)圖便能在短時(shí)間內(nèi)提高自身的思考能力和水平，挖掘思維潛力。

二、汽車專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀分析

《汽車發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造》是以介紹發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)、原理及其各部件之間的裝配工作及關(guān)系為主的一門理論和實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的課程。要學(xué)好這門課程，不僅要掌握發(fā)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)原理，還要理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。不論是以理論教學(xué)為主的課堂教學(xué)模式，還是基于理論和實(shí)踐操作的一體化教學(xué)模式，都需要學(xué)生理清發(fā)動(dòng)機(jī)繁雜的結(jié)構(gòu)、原理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從而儲(chǔ)存到自身的知識(shí)庫中。

信息化技術(shù)的發(fā)展讓多媒體教學(xué)成為了知識(shí)的主要展示方式，豐富的圖片、視頻等形式可以幫助學(xué)生直觀地理解知識(shí)點(diǎn)，但是單純快速翻動(dòng)的PPT、只是語言傳達(dá)的結(jié)構(gòu)名稱、工作原理，導(dǎo)致學(xué)生只顧記筆記，而沒有時(shí)間進(jìn)行思考，影響對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)知識(shí)在大腦中存儲(chǔ)記憶的時(shí)間縮短。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際問題的分析以及解決過程。在“中國制造2025"等強(qiáng)國戰(zhàn)略的逐步實(shí)施的背景下，職業(yè)院校要把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新精神的職業(yè)人，同樣對(duì)職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)模式提出創(chuàng)新要求。

三、基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用

基于思維導(dǎo)圖的教師教法和學(xué)生學(xué)法的創(chuàng)新不僅符合課程改革的需求，更充分結(jié)合了信息技術(shù)的發(fā)展成果。不僅可以手繪，還可以用計(jì)算機(jī)繪制思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖繪制軟件有iMindMap、Xmind、百度腦圖等，這充分利用了當(dāng)前迅速發(fā)展信息技術(shù)，使教學(xué)更有效率。

1.基于思維導(dǎo)圖的教法創(chuàng)新

（1）應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。備課是開展課堂教學(xué)的前提，備課中所做的工作和考慮的問題都應(yīng)該盡可能地預(yù)測(cè)到課堂教學(xué)的情景。大部分教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來寫教案備課，很多教師習(xí)慣于將上課要說的每一個(gè)提問、學(xué)生每一個(gè)可能的答案都以文字的形式寫下了，往往一節(jié)課45分鐘的課所對(duì)應(yīng)的教案內(nèi)容竟多達(dá)數(shù)干字。

然而課堂內(nèi)容有很多是不可預(yù)期的，課堂中活動(dòng)組織容易顧此失彼，而冗余的線性備課稿的邏輯性較難實(shí)現(xiàn)一目了然，知識(shí)結(jié)構(gòu)不能顯性化。一旦有生成性的內(nèi)容出現(xiàn)，就會(huì)脫離教師的預(yù)設(shè)，不便于回顧備課思路及檢查調(diào)整，也不便于與同事交流協(xié)作。

為了做好教學(xué)準(zhǔn)備，讓文本式教案轉(zhuǎn)變?yōu)樗悸非逦?，便于回顧思路以及同事間溝通交流，就需要教師在心中構(gòu)建一張清晰直觀的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和結(jié)構(gòu)圖。那么即使課堂中出現(xiàn)非預(yù)期的內(nèi)容，教師也能準(zhǔn)確迅速地定位，從而保證課堂教學(xué)組織始終都在既定的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中。

因此，應(yīng)用思維導(dǎo)圖備課，不僅能夠促進(jìn)教師對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的理解，幫助教師理清思路，同時(shí)能在一定程度上降低教師的課堂焦慮。

用思維導(dǎo)圖備課能夠解放教師，讓備課過程成為一個(gè)思考的過程、零散知識(shí)點(diǎn)整合的過程。教師通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建課堂教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，在課堂上游刃有余地與學(xué)生溝通互動(dòng)，從而將預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地展示給學(xué)生。

（2）應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師利用多媒體課件呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，通過板書輔助展示教學(xué)要點(diǎn)，而基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)過程可以利用一頁P(yáng)PT課件實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的全景式呈現(xiàn)。

例如，關(guān)于發(fā)動(dòng)機(jī)的類型，在教材中多以文字、圖片的形式進(jìn)行描述，同fj寸由于分類方法不同，其跨越的章節(jié)從概述到曲柄連桿機(jī)構(gòu)再到燃油供給系，章節(jié)跨度大、文字?jǐn)?shù)量多，學(xué)生瞬時(shí)記憶能力有限，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的混淆。但在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生分層級(jí)理解發(fā)動(dòng)機(jī)的類型，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中建立完整的發(fā)動(dòng)機(jī)類型網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)利用思維導(dǎo)圖軟件可在導(dǎo)圖上下層級(jí)之間實(shí)現(xiàn)隱藏和顯示功能，在教學(xué)過程中教師可以借助思維導(dǎo)圖軟件逐級(jí)展示教學(xué)內(nèi)容以及圖片，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)可以制作思維導(dǎo)圖課件，利用思維導(dǎo)圖清晰的脈絡(luò)幫助學(xué)生理清知識(shí)要點(diǎn)，也可以應(yīng)用于教學(xué)板書，從而幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

（3）應(yīng)用思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)反思環(huán)節(jié)。教學(xué)反思環(huán)節(jié)是教師教學(xué)能力不斷提升的基礎(chǔ)，做好課堂教學(xué)反思能幫助教師回顧總結(jié)課堂教學(xué)得失。在思維導(dǎo)圖式教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上總結(jié)反思教學(xué)方法與教學(xué)過程，利用思維導(dǎo)圖軟件進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)導(dǎo)圖修改、問題備注有助于教師在課后整理教學(xué)思路，找出教學(xué)薄弱點(diǎn)，從而不斷提升教學(xué)能力。

2.基于思維導(dǎo)圖的學(xué)法創(chuàng)新

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當(dāng)前的課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更多地創(chuàng)設(shè)課堂小組討論環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中可以將思維導(dǎo)圖作為學(xué)生學(xué)習(xí)的交流引導(dǎo)工具、記錄整理工具以及展示交流工具等。

思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠集中參與小組探究式學(xué)習(xí)成員的注意力，指導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)中心主題進(jìn)行發(fā)散思維，通過使用思維導(dǎo)圖記錄和整理成員的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作的過程和結(jié)果的可視化呈現(xiàn)。例如學(xué)生小組進(jìn)行發(fā)動(dòng)機(jī)故障檢測(cè)的學(xué)習(xí)時(shí)，通過思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生建立拆裝工作流程思路，明確工作目標(biāo)和要求，從而實(shí)現(xiàn)小組分工合作完成任務(wù)。一張簡單形象地思維導(dǎo)圖不僅能夠突出學(xué)習(xí)的中心，幫助學(xué)生建立知識(shí)系統(tǒng)，還能突出問題，讓學(xué)生的思路更加清晰。

在課外學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，能通過思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)要點(diǎn)，快速查找問題及不足，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)思維導(dǎo)圖具備發(fā)散思維的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生舉一反三，拓寬思路，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的提升。

四、小結(jié)

思維導(dǎo)圖不僅可以應(yīng)用于汽車專業(yè)教學(xué)巾，在個(gè)人生活和工作中也能發(fā)揮舉足輕重的作用。作為個(gè)人，可以用于制定規(guī)劃、人際溝通以及家庭理財(cái)?shù)?作為學(xué)習(xí)者，可以用于學(xué)習(xí)知識(shí)、撰寫論文等;作為職業(yè)人，可以用于指訂計(jì)劃、組織會(huì)議、管理項(xiàng)目等。因此，不僅僅要學(xué)會(huì)在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，更要利用這一契機(jī)掌握方法、融會(huì)貫通，把思維導(dǎo)圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活巾。

參考文獻(xiàn)：

[1]周洪茜，劉丹.基于思維導(dǎo)圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研制J】.軟件，201 8（4）.

[2]王艷.基于思維導(dǎo)圖的初中英語閱讀教學(xué)的實(shí)效性研究[D].?？冢汉Ｄ蠋煼洞髮W(xué)，2017.

[3]趙金艷.基于思維導(dǎo)圖的微課設(shè)計(jì)與制作研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2018.