許翔

摘 要：班主任是高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍中的重要力量。如何引入有效的管理激勵(lì)機(jī)制，建設(shè)優(yōu)秀的高職院校班主任隊(duì)伍，對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進(jìn)班主任隊(duì)伍持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能、高水平、創(chuàng)新型的“三高一創(chuàng)”人才，顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：高職院校班主任培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制 評(píng)價(jià)考核

高職院校學(xué)生正處于16- 21歲人生成長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)期，世界觀、人生觀和價(jià)值觀還沒(méi)有形成，思想還不夠成熟，行為習(xí)慣還需要更多的關(guān)注和引導(dǎo)。

班主任是高職院校學(xué)生管理隊(duì)伍中的一支重要力量，承擔(dān)著日常班級(jí)管理這項(xiàng)重要工作，肩負(fù)著學(xué)生思想教育、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)、心理輔導(dǎo)、班干部培養(yǎng)、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化等職能，可以說(shuō)，班主任是名副其實(shí)的“總管”，學(xué)生的吃喝拉撒都要班主任任勞任怨地付出。而職業(yè)院校班主任的思想認(rèn)知、能力水平、心理素質(zhì)、知識(shí)修養(yǎng)等是否符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的需要，是否能夠有效的管理班級(jí)，是否能夠真正的因材施教，這些問(wèn)題都不能忽視或一成不變。

因此，加強(qiáng)高職院校班主任隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)運(yùn)用班主任激勵(lì)機(jī)制，對(duì)促進(jìn)班主任隊(duì)伍持續(xù)健康發(fā)展，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)、高技能、高水平、創(chuàng)新型的“三高一創(chuàng)”人才，顯得尤為重要。

一、局職院校班主任激勵(lì)機(jī)制的理論基礎(chǔ)

人類為實(shí)現(xiàn)自我?jiàn)^斗目標(biāo)，必須要有一種持續(xù)的內(nèi)在刺激，也就是動(dòng)機(jī)，這種動(dòng)機(jī)會(huì)逐步轉(zhuǎn)化成為積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的行為。激勵(lì)過(guò)程主要由需要、動(dòng)機(jī)、行為和目標(biāo)構(gòu)成。其中，激勵(lì)的核心是動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)產(chǎn)生行為，行為是激勵(lì)的目的，需要是動(dòng)機(jī)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，外部刺激是激勵(lì)的條件。這四個(gè)要素相互作用構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)。

1.需要

需要是指人們感到某種缺乏而力求獲得滿足的心理傾向，是人們?cè)谏婧桶l(fā)展的過(guò)程中，感受到的生理和心理上對(duì)客觀事物的某種要求。

美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家亞伯拉罕·馬斯洛認(rèn)為人作為一個(gè)有機(jī)整體，具有多種動(dòng)機(jī)和需要，包括生理需要（ Physiological needs）、安全需要（Safety needs）、愛(ài)和歸屬感（Love and belonging）、尊重（Esteem）和自我實(shí)現(xiàn)（ Self-actualization）五類，形成了一個(gè)從低層次需要向高層次需要逐步發(fā)展的過(guò)程。

馬斯洛認(rèn)為，當(dāng)人的低層次需要被滿足之后，會(huì)轉(zhuǎn)而尋求實(shí)現(xiàn)更高層次的需要。其中，自我實(shí)現(xiàn)的需要是超越性的，代表了人的最佳狀態(tài)。

按照馬斯洛的需要理論，對(duì)于高職院校班主任來(lái)說(shuō)，生活和工作相對(duì)穩(wěn)定，其生理需要、安全需要、愛(ài)與歸屬感已經(jīng)得到了滿足，剩下的主要是要解決班主任的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要。

2.動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)是指由一種目標(biāo)或?qū)ο笏龑?dǎo)、激發(fā)和維持的個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過(guò)程或內(nèi)部動(dòng)力。需要是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的源泉和始發(fā)點(diǎn)，當(dāng)需要具有明確和特定的目標(biāo)時(shí)，才能轉(zhuǎn)化為動(dòng)機(jī)。

從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)分析，任何行為都是動(dòng)機(jī)驅(qū)使的，動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的。當(dāng)人們產(chǎn)生某種需要一時(shí)又不能得到滿足，心理上就會(huì)產(chǎn)生一種焦慮和緊張，即激勵(lì)。這種焦慮和緊張就會(huì)成為一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，即動(dòng)機(jī)。人們有了動(dòng)機(jī)之后，就要選擇和尋找滿足需要的目標(biāo)，進(jìn)而產(chǎn)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的行為。人們的需要得到滿足后，焦慮和緊張就會(huì)消除，即激勵(lì)狀態(tài)解除。但隨后會(huì)產(chǎn)生新的需要，由此新一輪滿足的動(dòng)機(jī)和行為產(chǎn)生了，這種反復(fù)的過(guò)程就是激勵(lì)過(guò)程。

將激勵(lì)這個(gè)心理學(xué)概念用于高職院校班主任管理，也就是充分調(diào)動(dòng)班主任的積極性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班主任的主觀能動(dòng)作用。

3.行為

行為是指人受思想支配而表現(xiàn)出來(lái)的為實(shí)現(xiàn)某種目標(biāo)所采取的外表行動(dòng)，是一個(gè)整體的行動(dòng)過(guò)程。

影響人類行為的因素是多種多樣的，概括起來(lái)可以分為兩個(gè)方面：即外在因素和內(nèi)在因素。外在因素主要是指客觀存在的社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境的影響，如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、地區(qū)差異等。內(nèi)在因素主要是指人的各種心理因素和生理因素的影響，在這里主要是指各種心理因素，如理想、信念、人生觀、價(jià)值觀、需要、動(dòng)機(jī)、認(rèn)識(shí)、情感、性格、興趣等。而對(duì)人類行為具有直接支配意義的，則是人的需要和動(dòng)機(jī)。

同樣，高職院校在班主任管理中，有必要對(duì)班主任進(jìn)行一定的心理和行為訓(xùn)練，針對(duì)性地開(kāi)展班主任隊(duì)伍培訓(xùn)，提升班主任的思想認(rèn)識(shí)水平和工作業(yè)務(wù)能力，確保班主任工作優(yōu)質(zhì)高效地進(jìn)行。

4.目標(biāo)

目標(biāo)是指人們對(duì)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的主觀設(shè)想，是在頭腦中形成的一種主觀意識(shí)形態(tài)，也是活動(dòng)的預(yù)期目的，為活動(dòng)指明方向。

目標(biāo)必須明確，不能模棱兩可。根據(jù)美國(guó)管理心理學(xué)家維克多·弗魯姆的期望理論，人們?cè)诠ぷ鞯姆e極性或努力程度是效價(jià)和期望值的乘積。其中，效價(jià)是指一個(gè)人對(duì)某項(xiàng)工作及其結(jié)果能夠給自己帶來(lái)滿足程度的評(píng)價(jià)，即對(duì)工作目標(biāo)有用性的評(píng)價(jià);期望值是指人們對(duì)自己能夠順利完成這項(xiàng)工作可能性的估計(jì)，即對(duì)工作目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)的概率的估計(jì)。

如果一個(gè)目標(biāo)對(duì)班主任要產(chǎn)生激發(fā)作用的話，這個(gè)目標(biāo)必須是可接受的，是可以完成的。這就需要高職院校班主任遵循教育理念，確立自己的工作目標(biāo)，分階段實(shí)施白己的教育過(guò)程，岡材施教，直至達(dá)成目標(biāo)。

二、高職院校班主任激勵(lì)機(jī)制的工作理念

1.堅(jiān)持以人為本的理念

馬克思主義哲學(xué)指出，作為現(xiàn)實(shí)的具體的人，同時(shí)具有自然屬性和社會(huì)屬性，是二者的統(tǒng)一體。人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和，決定人的本質(zhì)的不是人的自然屬性，而是人的社會(huì)屬性，受社會(huì)性制約，具有鮮明的社會(huì)色彩。更為重要的是，人是有意識(shí)的，具有精神屬性?！耙匀藶楸尽钡膶?shí)質(zhì)，就是強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持人的自然屬性、社會(huì)屬性和精神屬性的辯證統(tǒng)一。

在高職院校班主任激勵(lì)機(jī)制的諸要素巾，人是最關(guān)鍵、最活躍、最具創(chuàng)造力的因素。在班主任激勵(lì)機(jī)制評(píng)價(jià)過(guò)程中，要正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)班主任的地位和作用，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮班主任的工作熱情和潛力，不斷健全和完善班主任的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，尊重和認(rèn)同班主任的勞動(dòng)成果和創(chuàng)造精神，促進(jìn)班主任業(yè)務(wù)能力和整體素質(zhì)提升，提升高職院校整體德育工作水平。

2.堅(jiān)持客觀公正的理念

客觀公正是民主法制社會(huì)的重要價(jià)值取向，社會(huì)發(fā)展離不開(kāi)客觀與公正。同樣，高職院校班主任激勵(lì)機(jī)制也必須堅(jiān)持“公平、公正、公開(kāi)”的三公理念，防止因個(gè)人主觀因素的作用而使評(píng)價(jià)工作“因人而異”，進(jìn)而影響到評(píng)價(jià)的公正和公信。

高職院校班主任激勵(lì)機(jī)制的目的就是對(duì)班主任工作狀況進(jìn)行客觀、公正、全面的評(píng)價(jià)，充分調(diào)動(dòng)班主任工作的積極性和熱情，表彰班主任工作的先進(jìn)個(gè)人和典型經(jīng)驗(yàn)，尊重班主任的勞動(dòng)成果和工作成績(jī)，提升班主任整體團(tuán)隊(duì)素質(zhì)和班級(jí)管理實(shí)效，激勵(lì)班主任工作自我認(rèn)知和有序發(fā)展。

換個(gè)角度說(shuō)，班主任激勵(lì)機(jī)制不能替代班主任工作，其主要價(jià)值在于通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用，了解實(shí)情，掌握現(xiàn)狀，對(duì)癥下藥，有序發(fā)展。

因此，班主任激勵(lì)機(jī)制必須排除主觀臆斷或個(gè)人感情的傾向，必須堅(jiān)持客觀公正的原則。

3.堅(jiān)持民主參與的理念

堅(jiān)持民主參與的理念，就是要求在日常工作中，體現(xiàn)尊重班主任的主人翁地位，培養(yǎng)高職院校班主任的民主意識(shí)，讓班主任能夠充分發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議并對(duì)其加以正確引導(dǎo)，開(kāi)創(chuàng)高職院校德育工作新局面。

在班主任激勵(lì)機(jī)制運(yùn)用過(guò)程中，要堅(jiān)持民主集中制和民主參與的理念，這是由高職院校班主任工作特點(diǎn)決定的。班主任激勵(lì)機(jī)制的主體是班主任，激勵(lì)機(jī)制只有被班主任認(rèn)可和接受，才能發(fā)揮應(yīng)有作用。只有這樣，才能發(fā)揮高職院校班主任的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激勵(lì)機(jī)制才能收到實(shí)效。

4.堅(jiān)持持續(xù)發(fā)展的理念

持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需要，又不對(duì)后代人滿足其需要的能力構(gòu)成危害的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人口、資源、環(huán)境等相協(xié)調(diào)，保證人類社會(huì)永續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展所關(guān)注的社會(huì)發(fā)展是持續(xù)不斷的，而不是斷斷續(xù)續(xù)的;是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，而不是短暫的。

高職院校的德育工作不像課程教學(xué)一樣立竿見(jiàn)影，也不像其他工作一樣顯而易見(jiàn)。有一句老俗話，心急吃不了熱豆腐，德育工作就要有一種“慢火燉湯”心態(tài)（工作理念），要講燉湯步驟（客觀規(guī)律），要注重操作技巧（工作方法），要控制火候（工作策略），方能燉出美味佳肴。

班主任激勵(lì)機(jī)制的本身只是一種手段，其最終目的就是要推動(dòng)高職院校班主任工作的可持續(xù)發(fā)展。這就要處理好行政職能部門(mén)與班主任、激勵(lì)目標(biāo)與方法、激勵(lì)評(píng)價(jià)與反饋等之間的關(guān)系，以激勵(lì)促總結(jié)反思、以激勵(lì)促團(tuán)隊(duì)建設(shè)、以激勵(lì)促改革發(fā)展，全面推進(jìn)班主任激勵(lì)機(jī)制全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

三、局職院校班主任激勵(lì)機(jī)制的工作設(shè)想

1.尊重人性，從內(nèi)因關(guān)注班主任合理需要

（1）生理需要。這個(gè)層級(jí)的需要是最原始、最基本的生存需要，反映在生活中就是食物、穿衣、住宅、醫(yī)療等。從這個(gè)意義上說(shuō)，生理需要是推動(dòng)人們行動(dòng)的最大動(dòng)力，是高職院校班主任生活工作的最基本保障。

目前，高職院校教師工資獎(jiǎng)金和班主任津貼普遍不高，班主任津貼主要由“基本津貼+考核津貼+其他津貼”三部分組成，薪酬總額不是很高，對(duì)優(yōu)秀的大學(xué)畢業(yè)生缺乏吸引力，尤其是對(duì)在當(dāng)?shù)貨](méi)有住房的剛?cè)肼毥處焷?lái)說(shuō)，生活成本很大。有的高職院校因?yàn)榻處熅幹撇粔蚨衅钙赣媒處煋?dān)任班主任工作，他們的收入還會(huì)更低。由于這些原因，有的教師入職沒(méi)幾年就辭職脫離了教師行業(yè)，有的忙于家教，有的專業(yè)技術(shù)教師忙于社會(huì)企業(yè)兼職等等，這是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

要想吸引更多的優(yōu)秀畢業(yè)生加入教師隊(duì)伍，推進(jìn)師資隊(duì)伍有序穩(wěn)定發(fā)展，必須要落實(shí)相關(guān)政策，如大學(xué)生從教優(yōu)惠政策、工資獎(jiǎng)金待遇、聘用制教師晉級(jí)進(jìn)編政策等，提升教師崗位的吸引力，這也是班主任隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)保障。

（2）安全需要。這個(gè)層次的需要一般是在滿足生理需要的情況下，人們開(kāi)始遠(yuǎn)離痛苦和恐懼，需要有規(guī)律地生活以感到世界是井然有序的，人們就開(kāi)始注意自身安全和穩(wěn)定方面的需要。這個(gè)需要主要體現(xiàn)在人身安全、健康保障、勞動(dòng)保護(hù)、工作職位保障、家庭安全、資源所有性、財(cái)產(chǎn)所有性、養(yǎng)老等方面。

對(duì)高職院校班主任而言，安全需要主要表現(xiàn)為職業(yè)安全穩(wěn)定、職稱晉級(jí)、工資提升、醫(yī)療保險(xiǎn)、退休福利以及聘用制教師晉升空間等。更多關(guān)注安全需要的教師，在評(píng)估班主任崗位工作時(shí)，把它看作是在滿足生理需要之后的職業(yè)生涯發(fā)展的基本保障。高職院校可以在管理中著重利用這方面需要，完善規(guī)章制度、健全職業(yè)保障、提升福利待遇等，維持班主任隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（3）愛(ài)與歸屬需要。愛(ài)與歸屬需要包括對(duì)友誼、愛(ài)情以及隸屬關(guān)系的需要，這個(gè)層次的需要就是在人們精神方面了。當(dāng)生理需要和安全需要得到滿足后，愛(ài)與歸屬需要就會(huì)突現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生激勵(lì)作用，人們就開(kāi)始渴望友誼和愛(ài)，希望得到社會(huì)和團(tuán)體的認(rèn)可。

愛(ài)與歸屬需要如果得不到滿足，就會(huì)影響班主任團(tuán)隊(duì)合作，自身也會(huì)情緒低落，對(duì)工作產(chǎn)生不滿情緒，導(dǎo)致工作效率低下。高職院校必須意識(shí)到，當(dāng)愛(ài)與歸屬需要成為主要的激勵(lì)源時(shí)，班主任工作就會(huì)被教師視為尋找和建立溫馨和諧人際關(guān)系的機(jī)會(huì)，班主任與班主任之間、班主任與任課老師之間的社交往來(lái)機(jī)會(huì)就會(huì)受到重視，班主任也會(huì)找到班主任工作的職業(yè)歸屬感。在日常工作中，班主任也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)與校內(nèi)各行政部門(mén)、各任課教師的聯(lián)系，以及與家長(zhǎng)、企業(yè)和社會(huì)的合作，形成以“班主任為管理核心，多方齊抓共管的局面，共同完成育人任務(wù)，也實(shí)現(xiàn)了自身的社交需要。

高職院校在感受到班主任在努力追求滿足愛(ài)與歸屬感時(shí)，通常會(huì)采取支持與贊許的態(tài)度，開(kāi)展班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流、演講比賽、班主任基本功大賽、體育比賽、拓展活動(dòng)等活動(dòng)，并且遵從集體行為規(guī)范，進(jìn)一步滿足班主任的愛(ài)與歸屬需要。

（4）尊重需要。馬斯洛認(rèn)為，一旦愛(ài)的需要被滿足，尊重的需要便顯露了。尊重需要得到滿足，就能促使人們對(duì)自己充滿信心，對(duì)社會(huì)滿腔熱情，令人具有持久的價(jià)值，體驗(yàn)到自己活著的用處價(jià)值。

有尊重需要的班主任希望學(xué)校和其他教師能夠接受他們，并認(rèn)為他們有能力勝任班主任工作。他們關(guān)心名譽(yù)、成就、地位和晉升機(jī)會(huì)，當(dāng)他們得到這些時(shí)，不僅贏得了人們的尊重，內(nèi)心也會(huì)因?qū)W校和其他教師對(duì)自己價(jià)值的認(rèn)可而充滿自信。如果不能滿足尊重的需要，就會(huì)使他們感到沮喪、失去自信。在認(rèn)同班主任的尊重需要時(shí)，高職院校應(yīng)采取公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式，采取頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)、大會(huì)表彰、經(jīng)驗(yàn)分享、典型宣傳等形式，開(kāi)展“我最喜歡的班主任”“最佳老班等評(píng)選活動(dòng)，以及在布置工作時(shí)強(qiáng)調(diào)工作的重要意義等，都可以提高班主任對(duì)自己工作的挑戰(zhàn)性和自豪感。

（5）自我實(shí)現(xiàn)需要。自我實(shí)現(xiàn)需要是最高層次的需要。有自我實(shí)現(xiàn)的人，似乎在竭盡所能，使自己趨于完美，渴望能實(shí)現(xiàn)自己的理想、抱負(fù)，在工作中最大限度地發(fā)揮自己的才能，得到滿足、快樂(lè)和安慰，充分實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，并不是說(shuō)每一個(gè)人只有成為偉人才算是“自我實(shí)現(xiàn)”，而是能夠做自己認(rèn)為有意義、有價(jià)值的事情，能夠發(fā)揮自己的潛能，接受自己也接受他人，工作積極主動(dòng)，自覺(jué)性高，解決問(wèn)題能力增強(qiáng)，善于獨(dú)立處事，并且在工作中運(yùn)用最富于創(chuàng)造性和建設(shè)性的技巧，工作效率高，能夠達(dá)成自己的目標(biāo)，這才是真正意義上的“自我實(shí)現(xiàn)”。

高職院校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，要促成班主任達(dá)成最高需要，就必須制定班主任工作長(zhǎng)期規(guī)劃，建立班主任個(gè)人成長(zhǎng)檔案，關(guān)注班主任的成長(zhǎng)需要，注重班主任的人文關(guān)懷，挖掘班主任的自身優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)班主任的工作潛能。使班主任工作實(shí)績(jī)得到提升的同時(shí)，自我價(jià)值也自然而然得到了實(shí)現(xiàn)。

2.統(tǒng)籌謀劃，從外因激勵(lì)班主任樂(lè)于工作

（l）建立健全制度。制度是要求大家共同遵守的辦事規(guī)程或行動(dòng)準(zhǔn)則，是實(shí)現(xiàn)某種功能和特定目標(biāo)的社會(huì)組織乃至整個(gè)社會(huì)的一系列規(guī)范體系。

高職院校要順應(yīng)新時(shí)代職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展要求，立足于“立德樹(shù)人”工作理念，著力于班主任個(gè)體發(fā)展和團(tuán)隊(duì)整體建設(shè)，進(jìn)一步加強(qiáng)班主任激勵(lì)制度研究，不斷優(yōu)化創(chuàng)新，通過(guò)建立班主任激勵(lì)機(jī)制和考核評(píng)價(jià)體系、完善班主任的工資制度和獎(jiǎng)勵(lì)制度，滿足班主任的尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)需要，幫助班主任解除后顧之憂，激發(fā)班主任的工作熱情，提高班主任的工作積極性，從制度上保障班主任工作有序開(kāi)展。

同時(shí)，拓寬高職院校教師職務(wù)任職資格，增設(shè)德育學(xué)科（班主任方向），為長(zhǎng)期有志于班主任工作的教師打開(kāi)一個(gè)新的職稱評(píng)定通道，提高班主任工作的吸引力。

（2）運(yùn)用策略激勵(lì)。運(yùn)用不同策略因人因事激勵(lì)班主任，具有很強(qiáng)的靈活性、可操作性，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。

第一，責(zé)任激勵(lì)策略。從職業(yè)院校教師使命角度激勵(lì)班主任，增強(qiáng)班主任的角色意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，營(yíng)造愛(ài)崗奉獻(xiàn)、積極向上的氛圍。

第二，目標(biāo)激勵(lì)策略。根據(jù)職業(yè)院校班主任工作目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)、激勵(lì)和規(guī)范班主任工作行為，促使班主任把工作目標(biāo)建成一個(gè)由小到大、由短期到長(zhǎng)期、由子目標(biāo)到總目標(biāo)的目標(biāo)實(shí)施體系，便于逐步分階段實(shí)施，直至達(dá)成總目標(biāo)。

第三，評(píng)價(jià)激勵(lì)策略。職業(yè)院校應(yīng)制定科學(xué)合理、行之有效又符合人情的評(píng)價(jià)方法，確保評(píng)價(jià)的有效性和公正性，及時(shí)把評(píng)價(jià)信息反饋給班主任，使班主任能夠及時(shí)了解自己的工作狀態(tài)，調(diào)整自己的工作方法。

第四，情感激勵(lì)策略。通過(guò)對(duì)班主任工作的理解支持和溝通交流，傳遞情感，使班主任獲得精神力量，從而激發(fā)他們的工作潛能和積極性。

第五，物質(zhì)激勵(lì)策略。物質(zhì)激勵(lì)是激發(fā)班主任工作主動(dòng)性最直接、最有效的方法，在班主任隊(duì)伍建設(shè)中，要注意把物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮激勵(lì)作用。

（3）采用職級(jí)制度。高職院校教師職稱雖然是按照任課課時(shí)量、論文課題、班主任年限等進(jìn)行評(píng)定的，但是一旦評(píng)上高級(jí)職稱后，大多數(shù)教師就不愿意再擔(dān)任班主任工作，這已是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。

根據(jù)目前高職院校實(shí)際情況，為了鼓勵(lì)更多優(yōu)秀的教師擔(dān)任班主任工作，可以實(shí)行班主任職級(jí)制度.制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)、考核程序和職級(jí)津貼，把班主任職級(jí)分成校內(nèi)四級(jí)（見(jiàn)習(xí)級(jí)、初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)），校外三級(jí)（市級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)），從低到高總共七個(gè)級(jí)別。職級(jí)津貼納入日常班主任津貼，在后續(xù)擔(dān)任班主任工作中繼續(xù)享受，并隨班主任職級(jí)提升而增加。如果后續(xù)不擔(dān)任班主任工作，則不享受班主任職級(jí)津貼。

采用班主任職級(jí)制度，從制度上健全了班主任隊(duì)伍建設(shè)，從薪酬上提高了班主任的待遇，從人性上得到了班主任的認(rèn)可，從管理上調(diào)動(dòng)了班主任的工作積極性，從崗位上指明了班主任的發(fā)展方向。可以說(shuō)，“職級(jí)制度”激發(fā)了高職院校班主任工作活力，賦予了學(xué)校德育工作新內(nèi)涵。

（4）增加職齡補(bǔ)貼。班主任職齡是指教師在從教過(guò)程中，擔(dān)任班主任工作的實(shí)際年限。班主任職齡的效力和影響力可等同于教齡，代表了對(duì)班主任工作的認(rèn)同和尊重。而職齡補(bǔ)貼，是指班主任職齡達(dá)到一定的年限后，對(duì)仍繼續(xù)擔(dān)任班主任工作的教師所給予的一種班主任工作補(bǔ)貼，這是對(duì)班主任工作的贊同和鼓勵(lì)。

職齡補(bǔ)貼可按職齡分為5年、10年、15年、20年、2 5年、3 0年六檔，六檔對(duì)應(yīng)相應(yīng)的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，各地區(qū)、各高職院?？勺裱?lì)的原則，制定符合自己實(shí)際情況的補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)。班主任職齡達(dá)到30年，高職院校可為班主任頒發(fā)“班主任終身成就獎(jiǎng)”，充分肯定班主任的工作以及對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)。

班主任職齡補(bǔ)貼，從表面上看只是一種補(bǔ)貼，實(shí)際上是班主任工作重要性和價(jià)值的體現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)了廣大教師積極主動(dòng)參與班主任工作的熱情，有助于發(fā)揮班主任在班級(jí)教育管理中的主導(dǎo)作用，“尊重班主任、爭(zhēng)當(dāng)班主任、做好班主任”的良好風(fēng)氣在校園內(nèi)蔚然成風(fēng)。

（5）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。班主任是學(xué)校德育工作的主力軍，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，是搞好學(xué)校德育工作的關(guān)鍵。 第一，做好專業(yè)培訓(xùn)。高職院校班主任有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是絕大多數(shù)不是師范類院校出身的，雖然因教師資格證考過(guò)教育學(xué)和心理學(xué)，但是對(duì)如何教好書(shū)育好人還是個(gè)門(mén)外漢，對(duì)職業(yè)教育也不甚了解，班主任工作也是摸著石頭過(guò)河。所以，高職院校應(yīng)針對(duì)不同類型班主任的特點(diǎn)和需求，逐步建立上崗培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、骨干培訓(xùn)三個(gè)層次有機(jī)銜接的班主任培訓(xùn)體系，努力提高班主任工作專業(yè)化水平。

第二，做好人文關(guān)懷，注重情感交流，理解和尊熏每一位班主任。做班主任的堅(jiān)強(qiáng)后盾，消除班主任的不滿情緒和后顧之憂，捕捉班主任的閃光點(diǎn)并及時(shí)適度地加以贊賞和肯定，做班主任的知心朋友。

第三，做好總結(jié)反思，暢通信息收集反饋的渠道。通過(guò)個(gè)別交流、座談會(huì)等各種形式向班主任一廠解日常工作中的建議和意見(jiàn)，不斷總結(jié)提煉工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)好的經(jīng)驗(yàn)做法、優(yōu)秀事跡典型要加以推廣，對(duì)不足之處要加以研究整改，不斷提升班主任團(tuán)隊(duì)整體工作水平。 四、小結(jié) 隨著現(xiàn)代化步伐的日趨加速，高職院校班主任工作狀況發(fā)生了許多變化，這對(duì)高職院校德育工作提出了新的挑戰(zhàn)。如何通過(guò)激勵(lì)機(jī)制激發(fā)班主任的內(nèi)在動(dòng)力，調(diào)動(dòng)老班主任的工作積極性，鼓勵(lì)有帶班經(jīng)驗(yàn)的教師重新回到班主任工作崗位，吸引更多的年輕教師加入到班主任隊(duì)伍中來(lái)，發(fā)揮更大的能動(dòng)性，是高職院校做好學(xué)生管理工作的重要基礎(chǔ)和保證。

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