張云 丁士華 宋天秀

摘要：公共選修課是高校課程體系的重要組成部分，對于發(fā)展復合型人才來說不可或缺。本文以材料科學與工程學院開設的《走進材料世界》公共選修課為例，分析了當前此課程在教學環(huán)節(jié)中存在的主要問題，并從教學方法、教學過程以及考核方式等方面，提出高校公選課教學改革的相關建議，以此促進教學質量的提升。

關鍵詞：公共選修課；教學改革；教學質量

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0148-02

高校公共選修課是面向全校所有學生開設的跨院系、跨專業(yè)、跨年級、跨學科的選修課程。[1]同必修課一樣，公共選修課在高等教育課程體系中也占據著重要地位，其目的是培養(yǎng)高素質復合型人才。為了適應社會的發(fā)展需要，我校材料科學與工程學院開設了《走進材料世界》《材料科學與人類文明》《智能與功能材料導論》等公共選修課。這些課程主要講述生活中常見材料的特性、發(fā)展過程及作用，以此來拓寬學生的知識面、培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。實際上公選課的教學質量并不盡如人意，還有很多問題值得思考。

一、目前我校公共選修課存在的主要問題

1.學生盲目選課。在選課期間，學生只能從系統中粗略的了解課程基本信息，比如名稱、上課時間、教師基本信息等，而對于詳細的教學內容、教學大綱、教學培養(yǎng)目的等一概無法得知，造成學生選課的盲目性。除此之外，學生大多去選那些學起來輕松、娛樂性較強的、考試易過的，比如影視鑒賞，對一些通識類、難度較高的課程不愿意去選。學生選課并未考慮自己知識結構的完整性和系統性，也沒有從適合自己專業(yè)的角度去選，這不利于知識結構的優(yōu)化、綜合素質的提高以及自身未來的發(fā)展。

2.學生學習態(tài)度不端正。對于公選課，學生已經習慣了“六十分萬歲”。大多數都是抱著混學分的消極態(tài)度，認為公選課是最不重要的課程，能逃就逃。晚來早走、吃東西、玩手機、睡覺、做其他課程的作業(yè)等現象時有發(fā)生。少數學生甚至在課上與他人說話，不但破壞了學生的學習氛圍，也影響了教師的授課情緒。學生對材料類專業(yè)認同感不高，認為此專業(yè)課程難、內容枯燥、就業(yè)環(huán)境差，所以對所學知識沒有絲毫興趣。另外，網上選課系統開放時間略長，而公選課教學課時較少，學生為了少上課、不上課，在課程進度過半時才去選課上課。

3.教師素質不過硬。相比于專業(yè)課，高校公共選修課更難把握，因為它以通識教育為主要任務。而公選課開課教師主體大多數是青年教師，存在著專業(yè)知識積累少、開課經驗少、不熟悉教學內容、講課過于機械等方面的問題。此外，青年教師面臨著職稱評審的壓力，不得不把主要精力放在科研上面，從而忽視了教學質量的提高。另外，材料專業(yè)內容涉及較廣，體系龐大，而本院公選課一般由個人獨立完成。孔子曰：“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，一位教師特別是青年教師的知識寬度和廣度有限，難以把材料的方方面面講解的透徹生動。

4.考核方式過于單一。公選課的考核方式大多是開卷考試，造成學生考試時過分依賴課本，忽略了對基礎知識的積累。在考試時，學生只是機械性地把相關內容抄到試卷上，這樣難以評價學生真實的學習效果，這對平常努力學習的學生也是不公平的。提交一篇論文也是公選課常用的考核方式。在網絡如此發(fā)達的今天，學生通常在電腦上搜索一下，復制粘貼七拼八湊即可以完成，這會使學生覺得上課無關緊要，更助長了學生抄襲、找他人代寫等投機取巧的心理。而且課程論文無固定答案，難以給出具體化的評分標準，加之教師的主觀性比較強，在批改時很難保證完全公平、公正，這會打擊部分同學平時認真學習的積極性。

從以上分析可以看出，無論是學生還是教師均存在著諸多問題，這些都阻礙了公共選修課作用的發(fā)揮，嚴重背離了課程開設的美好初衷與愿景。所以，如何從根本上改革公選課教學模式，深化教學進程，以此來促進教學質量的提高迫在眉睫。

二、高校公共選修課教學改革的建議

1.引導學生正確認識公選課。針對學生開展專題教育，增設選課輔導專門服務，使學生明確公選課的目的和意義，引導學生正確認識公選課，杜絕學生“混學分”的消極態(tài)度。選課期間，在系統里提前發(fā)布詳細的課程介紹，使學生充分了解課程具體的教學內容、教學大綱以及教學目的等，使學生選課有據可依。鼓勵學生進行學科間的交叉選課，讓學生明白選修課并不是可有可無，而是對專業(yè)知識的完善，是個人素質能力全面提升的源泉。

2.端正學生對公選課學習態(tài)度。學生之所以學習態(tài)度不端正，上課時間玩手機、睡覺，其中一個很重要的原因就是教師“滿堂灌”，學生對所學內容不感興趣。教師要提高課堂教學效果，可以結合圖片、視頻等多種形式將教學內容呈現，多與實際結合，提高學生學習興趣，比如在《走進材料世界》課程中瓷器介紹時，可以設置提問“為何大家喝茶都愛用紫砂壺”，以小組討論的互動方式吸引學生注意力。教師要珍視學生樂于分享的勇氣，多從正面積極引導學生，啟發(fā)學生探索學習。在互動時，要尊重學生隱私，在課堂上創(chuàng)造一種愉快輕松的學習環(huán)境，不輕易破壞安全的課堂環(huán)境，讓學生愿意參與進來。另外，教師要嚴格考勤制度，對經常曠課、擾亂教學秩序的學生扣除相應的成績，對“選而不修”的學生施以告誡。

3.提高開課教師專業(yè)素質。公選課學生來自全校不同專業(yè)、不同年級，學科結構不同，對知識的理解、接受能力也不同，這對任課教師來說挑戰(zhàn)很大。鼓勵高職稱教師，尤其是學科骨干走進課程，通過通俗易懂的語言讓學生掌握材料專業(yè)知識，了解本學科的前沿動態(tài)。也可以發(fā)揮教學名師的榜樣示范作用，落實公選課精品課程的建設，助力青年教師建立現代教育思維。青年教師應積極向老教師汲取營養(yǎng)，改變傳統教學模式，在教與學的過程中不斷摸索，提高其教學技能。提倡多位教師共同承擔一門公共選修課，每位教師只負責自己最擅長的那一專題，可以讓老師在最大程度上展示自己的專長，在教學內容上既保證了廣度，又保證了深度，同時也給授課方式增加了新鮮感。

4.采用多種考核方式。學生公選課成績評定大多會采用開卷考試或者論文，要想提高公選課教學質量就必須改變這種單一的考核方式。多種考核機制可以并用，不但要測試出學生掌握了多少知識，還要判讀出學生的能力是否得到提高。[2]學生的平時成績不應只限于出勤率，可以設計課堂小組討論、課上分享，期末成績可以采用論文匯報、主題答辯、調查問卷、課程設計、辯論賽等多種方式。比如本院材料類公選課可以選擇“發(fā)展核能材料利大還是弊大”為題展開辯論，吸引學生參與到課堂上來，培養(yǎng)學生成績、學分不是老師給的，而是自己掙來的觀念。

5.規(guī)范公選課監(jiān)督管理。學校要深切認識到公共選修課對于人才培養(yǎng)的重要影響，提高公共選修課在課程體系的科學地位。[3]首先，選課系統的管理要更加嚴格規(guī)范，在課程開設兩次后教師就有權利確定學生名單。其次，公選課的任課教師必須具備該課程的學科專業(yè)知識和相關教學經驗，學校可以組織專家考評其相關開課能力，并且隨時深入課堂，抽查教師教學資料，監(jiān)督授課質量，公選課質量評價體系要符合我校實際情況。最后，學校對待必修課和選修課不能厚此薄彼，可以適當提高公選課任課教師的課酬標準或課時系數，積極調動老師上課的主動性，鼓勵青年教師對公選課教師多投入，對評估優(yōu)秀的給予褒獎。

三、結語

高校公共選修課的開設是為了推進素質教育，培養(yǎng)新時代復合型人才。要想改變我校公共選修課的現狀，需要各個方面和環(huán)節(jié)協調配合。學校要加強監(jiān)督管理，規(guī)范公選課相關制度；教師要提高業(yè)務素質，保持與時俱進；學生要端正態(tài)度，努力自主學習。這樣三者共同努力，定能在公選課的教學質量的提高上邁出堅實的一步。

參考文獻：

[1]牟曉璐，孔繁利.慕課視域下公共選修課教學改革的探索與實踐[J].北華大學學報（社會科學版），2016，17（6）：138-141.

[2]楊興坤，王英.高校公共選修課考試改革初探[J].教育與職業(yè)，2015，（6）：188-189.

[3]張慧琴，李中凱.對提高高校公共選修課教學質量的思考[J].科技創(chuàng)新導報，2010，（36）：187.