郭蘇平

【摘 要】 比起單純地向?qū)W生教授知識，教師在語文教學中更應該重視如何讓學生自主學習，如何在學習的過程中提升綜合素質(zhì)。因此，在低年級學生的識字教學中，教師要盡可能地去開發(fā)學生的智力，提高互動質(zhì)量，鼓勵學生創(chuàng)新，促進學生素質(zhì)多樣化發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 識字教學;教育方式;綜合素質(zhì)培養(yǎng)

無論學生長大后從事何種職業(yè)，在幼時養(yǎng)成的良好習慣會讓他們受用一生。在低年級識字階段，教師應適當運用“自愿”學習的方式，讓學生主動地識記生字詞。因為當學生主動去選擇的時候，說明他對所選的字詞是懷有一定程度的興趣的，這樣識記字詞的難度就會更小，效果也更加顯著。

一、培養(yǎng)學生主動查找識別漢字的習慣

在教授學生字詞知識時，教師應鼓勵學生主動拓展學習方式。在學校里遇到生詞時，可以讓學生嘗試與周圍的同學交流、探討，相互學習，共同進步，營造良好的學習氛圍，提升學習的自信心，逐漸增強求知欲。在這樣的環(huán)境下，學生對識字的認同感培養(yǎng)起來了，興趣也就產(chǎn)生了。

同時，老師應當引導學生去主動查找字典，掌握查字典的方法，不斷拓展學習技能。在這個過程中，學生的手耳眼口得到充分運用，識記效果更加明顯。

二、加強學生互動，培養(yǎng)興趣

1.猜字謎，記字形

通過對小學語文《字謎500則》的剖析，我發(fā)現(xiàn)識記字形是猜解字謎的關(guān)鍵，猜解字謎的同時加深了學生對字形的理解和記憶。而猜字謎本身又是一個充滿趣味性的活動，因此，在識字教學中通過字謎進行識字學習是一個非常有效的方法。

2.唱兒歌，學漢字

低年級的學生對于朗朗上口的歌謠普遍容易接受，也更加喜愛。因此，將一些漢字編成歌謠，契合了他們的心理特點，使得學習識記漢字猶如同伙伴們做游戲，充滿著熱情。

例如，在教學《金木水火土》時，模仿丟手絹的游戲規(guī)則，讓學生手拉手圍成一個圈，輪流吟唱“一二三四五，金木水火土，天地分上下，日月照今古”。一節(jié)課下來，孩子們將這首歌謠念得滾瓜爛熟，很快就完成了識記目標。

3.畫圖識字

清代學者王鈞有言：“小時識字，始于象形也?！痹趯W習生字的時候，教師將其大致輪廓描畫于紙上，構(gòu)成一幅簡單而又有趣的畫面，這種直觀的展示形式能夠給予學生強烈的視覺沖擊，從而達到記憶的目的。

例如：在《日月水火土》中，教師讓學生去勾勒出太陽、月亮、河水、火堆的樣子，各自發(fā)揮所見所感。雖然細節(jié)不盡相同，卻都是在對這些漢字的充分理解下所描述的圖畫，因此學生很快就將這些字記住了。此外，由于趣味性較強，同學們還主動描畫了“田、山、石、河”等字，充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力。

三、充分利用多元化教學方式，創(chuàng)新教學形式

1.利用多媒體設備

合理恰當?shù)厥褂枚嗝襟w設備，能夠優(yōu)化教學內(nèi)容，將識字內(nèi)容通過聲音、圖畫、視頻等一系列方式表現(xiàn)出來。低年級同學注意力難以在黑板上長時間集中，而變化多樣的多媒體很好地將學生的目光聚集于課堂上;多種表現(xiàn)方式能夠給予學生更加深刻的記憶，使其更好地理解和體會漢字美。

例如：在《詠鵝》中，我使用電子課件為學生展現(xiàn)一幅“岸邊青草、水中浮萍、紅掌白羽的鵝在水中嬉戲”的畫面，學生迅速理解了詩歌的含義;同時通過多媒體播放朗讀，為學生示范正確的讀音，學生的專注力和課堂效率大大提高。

2.開展實踐活動

實踐活動蘊含著豐富的知識寶藏。在小朋友眼中，世界是無比多彩的，他們對大自然的一切都充滿著好奇心和求知欲。帶領(lǐng)學生走出教室，走向大自然，去親身體會“金木水火日月星辰”，比枯燥的講解更加富有教育意義。除此之外，開展室外實踐活動還可以鍛煉學生的交往能力和獨立性，培養(yǎng)堅強的意志力。

3.“教”“學”結(jié)合，學以致用

讓學生當小老師，教那些沒有掌握某個知識點的學生，通過“教”讓學生對自己已掌握的知識獲得更加深刻的理解，達到真正意義上的學以致用。而對于尚未掌握某個知識點的學生來說，同齡學生可以用更加容易理解的語言表達，彌補了教師作為成年人語言方式不同的缺點。因此，以“教”帶“學”，是一種非常有意義的學習方式。

四、讀寫識記相結(jié)合

對于語文教學來說，讀寫識記都是不可或缺的基本功，也是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵部分，直接關(guān)系到教學成果，對學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)也有著關(guān)鍵影響。

低年級語文教學主要圍繞著識字進行，教師在強調(diào)識記的同時，也要關(guān)注學生對漢字的發(fā)音、寫字時的坐姿、執(zhí)筆方式以及筆順和漢字結(jié)構(gòu)的講解。必要時，應進行專門訓練，避免過多側(cè)重某一方面，導致讀寫識記四者無法平衡。要做到這些，老師首先在示范漢字的寫法時，應規(guī)整端正，對常規(guī)漢字進行單獨的解釋分析。對于多音字、形近字等，應通過比較讓學生加以辨析。其次，對講解過的漢字知識點應及時練習并檢驗學習效果，避免學過就忘。最后，合理安排“讀寫識記”的教學時間，切忌偏重。當學生四者難以均衡發(fā)展時，教師應采取合適的方式予以糾正，使得學生真正掌握漢字學習的本質(zhì)。

隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的快速發(fā)展，人們可利用的書寫工具越來多樣化，由此導致的問題也很突出：隨時隨地可查詢字形字音的電子產(chǎn)品讓人們對識記漢字的關(guān)注越來越少，漢字文化的傳承和發(fā)展情況不容樂觀。兒童時期是學習書面語言的最佳時期，在這個階段掌握的字詞量越大，認識事物的能力越強，思維發(fā)展就越迅速，表達形式也越豐富。因此在這個階段重視對識字的學習，意義不僅僅局限于識字，更在于在這個過程中學習更多知識，促進孩子綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。