趙琦，齊宏

（國家開放大學(xué)，學(xué)習(xí)資源部，北京1000390）

一、前言

隨著教育體制改革的不斷深入以及社會(huì)對教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來，人才培養(yǎng)模式逐漸成為中國高等教育的重要議題之一。但時(shí)至今日，人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)之一。教育部原副部長周遠(yuǎn)清認(rèn)為，所謂的人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。如何選擇符合辦學(xué)實(shí)際的人才培養(yǎng)模式，使其形成本校的人才培養(yǎng)特色和教學(xué)特色，已成為高校辦學(xué)者面臨的突出問題[1]。

（一）研究背景和目的

國外具有代表性的高等教育人才培養(yǎng)模式有：德國為代表的“雙元制”模式，澳大利亞為代表的TAFE 模式，加拿大、美國為代表的CBE 模式，美國為代表的以研究為基礎(chǔ)的高等教育人才培養(yǎng)模式，英國開放大學(xué)為代表的信息技術(shù)型人才培養(yǎng)模式，美國為代表的跨院系人才培養(yǎng)模式以及新加坡為代表的單元課程制模式等[2]。

我國高校主要人才培養(yǎng)模式有通才型模式、專才型模式、通識(shí)教育模式、實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合交叉型模式、兩段式學(xué)分制模式、跨學(xué)科復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、校際合作辦學(xué)模式（H型模式）、本碩連通培養(yǎng)制度（E 型模式）、產(chǎn)學(xué)合作模式等不同類型的復(fù)合型人才培養(yǎng)疊加模式和立體交叉培養(yǎng)模式[3]。

目前，高校人才培養(yǎng)模式具有多樣化的特征[4]。雖然在理論與實(shí)踐上存在一些基本范式，但也存在一些對人才培養(yǎng)模式的誤讀。具有代表性的觀點(diǎn)是從目標(biāo)維度、制度維度和過程維度三個(gè)方面來分析人才培養(yǎng)模式的基本構(gòu)成要素。

不同教育形式具有不同的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育作為一種嶄新的教育形式，與一般高等教育相比有明顯的區(qū)別，因此需要建立相應(yīng)的遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式。即在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展對人才的需求和成人在職學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，按照高等應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格，以現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)為支撐，運(yùn)用天地人網(wǎng)結(jié)合的遠(yuǎn)程教學(xué)、管理、服務(wù)平臺(tái)和多種媒體教學(xué)資源，采用教師引導(dǎo)、輔導(dǎo)與學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式。本研究的目的是確定適用于遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式及構(gòu)成要素，以及這些構(gòu)成要素相應(yīng)的權(quán)重值。

（二）研究方法

本研究屬于社會(huì)學(xué)范疇的比較教育研究，采用文獻(xiàn)研究和調(diào)查研究法。通過對我國教育系統(tǒng)部分知名專家進(jìn)行調(diào)查，用以確定最符合遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素及其權(quán)重關(guān)系。

1.調(diào)查方法

研究選擇Delphi法（專家調(diào)查法）進(jìn)行調(diào)查①。Delphi 法是一種反饋匿名函詢法。其大致流程是：在對所要預(yù)測的問題征得專家的意見之后，進(jìn)行整理、歸納、統(tǒng)計(jì)，再匿名反饋給各專家，再次征求意見，再集中，再反饋，直至得到一致的意見。其過程可簡單表示如下：

匿名征求專家意見——?dú)w納、統(tǒng)計(jì)——匿名反饋——?dú)w納、統(tǒng)計(jì)專家意見。

由此可見，Delphi 法是一種利用函詢形式進(jìn)行的集體匿名思想交流過程。它有三個(gè)明顯區(qū)別于其他專家預(yù)測方法的特點(diǎn)，即匿名性、多次反饋、小組統(tǒng)計(jì)回答。

①匿名性。采用這種方法時(shí)，所有專家組成員不直接見面，只是通過函件交流，這樣就可以消除權(quán)威的影響。從事預(yù)測的專家彼此互不知道，他們是在完全匿名的情況下交流思想的。

②反饋性。該方法需要經(jīng)過3～4 輪的信息反饋，每次反饋中調(diào)查組和專家組都可以進(jìn)行深入探討研究，使得最終結(jié)果基本能夠反映專家的基本思想，所以結(jié)果較為客觀、可信。

③統(tǒng)計(jì)性。典型的小組預(yù)測結(jié)果反映多數(shù)人的觀點(diǎn)，少數(shù)派的觀點(diǎn)至多概括性提及，而該方法卻不是這樣，它報(bào)告1 個(gè)中位數(shù)和2 個(gè)四分點(diǎn)，其中一半落在2個(gè)四分點(diǎn)之內(nèi)，一半落在2個(gè)四分點(diǎn)之外。這樣，每種觀點(diǎn)都包括在統(tǒng)計(jì)中，避免了專家會(huì)議法只反映多數(shù)人觀點(diǎn)的缺點(diǎn)。

因此，對于人才培養(yǎng)模式、遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式及其構(gòu)成要素相關(guān)研究有不同認(rèn)識(shí)的情況下，Delphi法是比較科學(xué)、適用的調(diào)查研究方法。

2.專家的選取

專家調(diào)查研究的首要問題是如何選取合適的專家。本研究通過網(wǎng)絡(luò)，對近五年來在國內(nèi)外教育研究核心刊物（學(xué)術(shù)會(huì)議）上發(fā)表的論文，以及出版的專著進(jìn)行了近百次的搜索，初選了43名專家。然后結(jié)合專家的研究方向，依據(jù)發(fā)表刊物的影響因子和引用次數(shù)，最后遴選了12名專家。12名專家中有教授9名、副研究員1名；高校工作者8名，其中有6名為遠(yuǎn)程教育院校校長或院長，其他4人分別是教育部職成司司長、全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心副研究員、高等教育出版社原社長、中央電化教育館館長。這些專家對人才培養(yǎng)模式有比較深入的研究，其觀點(diǎn)具有一定代表性。

二、人才培養(yǎng)模式基本構(gòu)成要素的調(diào)查

（一）人才培養(yǎng)模式調(diào)查

對于人才培養(yǎng)模式，不同的專家有不同認(rèn)識(shí)。比如通識(shí)教育模式，有的專家認(rèn)為是一種人才培養(yǎng)模式，有的則持相反意見。因此要確定哪種人才培養(yǎng)模式適合遠(yuǎn)程教育，首先要確定哪些是人才培養(yǎng)模式。研究首先對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)查，并對現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行評價(jià)，最終在調(diào)查表中列出27種可供選擇的人才培養(yǎng)模式，如表1所示（因篇幅所限，表1只列出了部分可選模式）。

研究人員將人才培養(yǎng)模式調(diào)查表和各培養(yǎng)模式的背景資料一并發(fā)給專家，供專家參考。由于這個(gè)表只有一個(gè)二值選項(xiàng)，調(diào)查的結(jié)果采用簡單統(tǒng)計(jì)法，得票三分之二（9票）以上認(rèn)可為人才培養(yǎng)模式。綜合專家的意見，最后確定：通才型人才培養(yǎng)模式、專才型人才培養(yǎng)模式、實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式、復(fù)合型人才培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式、雙元制模式、以研究為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式、工學(xué)交替模式等8 種普遍認(rèn)可的高等教育人才培養(yǎng)模式。研究通過專家的反饋意見表，在“評價(jià)意見”中整理出通才型模式、實(shí)用技能型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式比較適合成人在職遠(yuǎn)程教育的培養(yǎng)模式，如表2所示。因篇幅所限，表2僅列出專家對于部分人才培養(yǎng)模式的綜合評價(jià)。

表1 人才培養(yǎng)模式調(diào)查表

專家對比較適合成人在職遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式的評價(jià)是：

1.通才型人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)具有寬廣知識(shí)面和較強(qiáng)適應(yīng)能力、能從事本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科工作的研究型或應(yīng)用型人才，注重綜合素質(zhì)、綜合能力培養(yǎng)。除了普通高校外還比較適用于成人在職遠(yuǎn)程教育，是培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

2.實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式也可以稱“應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式”。多用于職業(yè)教育或成人教育的一種培養(yǎng)模式，其以就業(yè)為導(dǎo)向，圍繞職業(yè)設(shè)置課程，注重崗位技能的培養(yǎng)。培養(yǎng)高科技時(shí)代社會(huì)生產(chǎn)必需的現(xiàn)場技術(shù)員和操作人員，同時(shí)也適用于在職在崗人員的繼續(xù)教育。

表2 高等教育人才培養(yǎng)模式類型描述評價(jià)表

序號人才培養(yǎng)模式類型 內(nèi)涵 專家評價(jià)意見12以研究為基礎(chǔ)的模式使學(xué)生從知識(shí)接受者變成探索者；一對一的師生指導(dǎo)關(guān)系；開展研討式學(xué)習(xí)。13大專業(yè)、兩段制培養(yǎng)模式按學(xué)科大類招生；將培養(yǎng)期分為“基礎(chǔ)段+專業(yè)段”。14工學(xué)交替模式半工半讀模式。應(yīng)該算作教學(xué)模式或者狹義的人才培養(yǎng)模式，稱為“研究式（探究式）教學(xué)模式”更貼切。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行探究，但并不一定是一對一的指導(dǎo)。體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，實(shí)行“個(gè)性化”教學(xué)，更適合研究生教育和特殊專業(yè)教學(xué)。適合于除技能型人才培養(yǎng)模式之外的其他各類培養(yǎng)模式的教學(xué)模式。在精英人才培養(yǎng)模式中較多采用。不是一種成熟的人才培養(yǎng)模式，只是某些學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。適合于專才型人才培養(yǎng)模式的教育模式和課程模式。與產(chǎn)學(xué)合作模式相似，更多稱為“合作教育”模式。與常說的“半工半讀”不同，是指理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐交替進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。工作學(xué)期占學(xué)習(xí)總時(shí)間的1/3～1/2。是一種適合于技能型人才培養(yǎng)模式的學(xué)制形式。

3.產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式是國內(nèi)外常見的人才培養(yǎng)模式，重在培養(yǎng)應(yīng)用型人才。校企雙方參與，重視實(shí)踐，是校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的一種育人模式。在職教育常常應(yīng)用此模式培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

從對人才培養(yǎng)模式的專家評價(jià)意見中可以看出，通才型模式、實(shí)用技能型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式與普通高等教育普遍認(rèn)可的人才培養(yǎng)模式相比，具有以下特點(diǎn)，如表3所示。

從表3可以看出，雖然遠(yuǎn)程高等教育與普通高校的人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素類似，但其培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程和辦學(xué)方式等要素的內(nèi)涵有所不同，體現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素權(quán)重評價(jià)

研究的第二次和第三次調(diào)查，主要讓專家對遠(yuǎn)程教育才培養(yǎng)模式中的11 種構(gòu)成要素的權(quán)重進(jìn)行評測。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)資源等都是普遍認(rèn)可的構(gòu)成遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的決定因素，同時(shí)也有專家提出，教學(xué)方法和課程設(shè)置也是構(gòu)成遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的重要因素。調(diào)查過程和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下。

表3 遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式與普通高等教育人才培養(yǎng)模式的比較

調(diào)查表收回后，研究對各位專家的選取結(jié)果采用加權(quán)平均的方法進(jìn)行處理。權(quán)重計(jì)算公式為：

公式中：

——某因素權(quán)重系數(shù)；

xi——某要素權(quán)重系數(shù)；

fi——各位專家權(quán)重系數(shù)。

由于每位專家研究的側(cè)重點(diǎn)不同，其權(quán)重系數(shù)也不同。教授的權(quán)重系數(shù)為1，副教授或博士的權(quán)重系數(shù)為0.8，有領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)加0.1。

第二次調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表4所示。

表4 第二次調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果

將第二次調(diào)查結(jié)果再次發(fā)給各位專家，每位專家參考各要素的權(quán)重值，對自己給定的權(quán)重值進(jìn)行再評定。收到專家再評定的權(quán)重值后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表5所示。

表5 第三次調(diào)查表統(tǒng)計(jì)結(jié)果

從表5可以看出，將第一次統(tǒng)計(jì)的結(jié)果發(fā)送給專家后，專家經(jīng)過再次評價(jià)和權(quán)衡，做出了新的判斷。在第三次調(diào)查表中，給出的權(quán)重參數(shù)與權(quán)重均值的方差越來越小，意見趨于一致。

通過專家調(diào)查法，研究得出以下基本結(jié)論：培養(yǎng)目標(biāo)是遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)成的決定因素；學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程和辦學(xué)方式等都是遠(yuǎn)程教育人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素；教學(xué)方法和課程設(shè)置也是人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素。

三、構(gòu)建遠(yuǎn)程高等教育人才培養(yǎng)模式的措施和建議

（一）構(gòu)建遠(yuǎn)程高等教育人才培養(yǎng)模式的措施

1.不同的人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素的內(nèi)涵也不同，具有不同的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)過程以及學(xué)習(xí)資源呈現(xiàn)方式。構(gòu)成要素之間相互關(guān)聯(lián)又互相影響，要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)，進(jìn)而有序推進(jìn)教學(xué)，完成人才培養(yǎng)目標(biāo)；同時(shí)課程設(shè)置、教學(xué)過程、學(xué)習(xí)資源以及教學(xué)方法等人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素，也要符合學(xué)習(xí)對象的學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)。

2.根據(jù)專家對通才型模式人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和內(nèi)涵，從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求，使各構(gòu)成要素的設(shè)計(jì)符合易掌握、能應(yīng)用的特點(diǎn)。專才型人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)目標(biāo)要相對體現(xiàn)知識(shí)專業(yè)性、先進(jìn)性和實(shí)用性，同時(shí)結(jié)合證書管理編制，引入多種合作辦學(xué)方式。

3.實(shí)用技能型人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)崗位針對性很強(qiáng)的技能型人才，建議采用DACUM法，以能力培養(yǎng)為中心，而不是以學(xué)科為中心組織教學(xué)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)模式各要素內(nèi)容[5]。即首先組織專家進(jìn)行崗位任務(wù)分析和工作分析；然后根據(jù)分析結(jié)果，從知識(shí)（理論）、技能和態(tài)度（職業(yè)道德）三個(gè)方面對課程設(shè)置、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程及方法等人才培養(yǎng)模式要素進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)。同時(shí)根據(jù)崗位需求，也可以采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，但要注意實(shí)踐培訓(xùn)過程的參與，避免走普通高校以理論教育為主的路子。

（二）構(gòu)建開放大學(xué)人才培養(yǎng)模式的建議

1.開放大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，可以參考專家建議的實(shí)用技能型培養(yǎng)模式、產(chǎn)學(xué)合作模式、通才型模式等比較適合成人在職遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)模式。這幾種培養(yǎng)模式要求根據(jù)不同專業(yè)明確培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮學(xué)習(xí)資源、教學(xué)過程、辦學(xué)方式、教學(xué)方法和課程設(shè)置等人才培養(yǎng)模式的重要構(gòu)成要素，進(jìn)行科學(xué)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)的職業(yè)針對性，重實(shí)踐，重技術(shù)，提高學(xué)習(xí)者的應(yīng)用能力和綜合能力，培養(yǎng)社會(huì)需要，用得上、用得好的通用人才及專業(yè)技術(shù)型人才[6]。

2.教學(xué)過程要以實(shí)踐教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、移動(dòng)教學(xué)等適合成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)形式進(jìn)行合理設(shè)置安排；學(xué)習(xí)資源要打破傳統(tǒng)的“知識(shí)體系壁壘”，采用“知識(shí)重構(gòu)”的方式實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

3.課程設(shè)置要根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)特點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)中、實(shí)際工作中學(xué)生遇到的問題為出發(fā)點(diǎn)，融合理論知識(shí)進(jìn)行邊實(shí)踐邊教學(xué)的課程設(shè)置方式，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)核心課程、數(shù)字化學(xué)習(xí)資源等多種遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)資源，緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，做到實(shí)用、有效，針對性和可操作性強(qiáng)。

4.國家開放大學(xué)的培養(yǎng)對象和服務(wù)對象主要是在職成人，學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)機(jī)差別很大。因此，國家開放大學(xué)校長楊志堅(jiān)提出要實(shí)行人才培養(yǎng)模式改革[7]。首先根據(jù)生源實(shí)際，重新定位培養(yǎng)目標(biāo)，

從原來的過分強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性的專門人才培養(yǎng)目標(biāo)，向職業(yè)性、技能型、實(shí)用性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)及其發(fā)展方向；從新型大學(xué)的建設(shè)目標(biāo)出發(fā)，探索形成“基于網(wǎng)絡(luò)”學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)模式和教學(xué)模式，即以學(xué)習(xí)者為中心，建立學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程支持服務(wù)和面授相結(jié)合的模式。同時(shí)，為了推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育深度融合發(fā)展，建構(gòu)以網(wǎng)絡(luò)核心課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)測評、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理為重點(diǎn)的“六網(wǎng)融通”人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)教學(xué)、管理、服務(wù)等綜合能力的提升。另外，可以通過修訂、重編、新編等方式，全面開展各專業(yè)基本教材的改革建設(shè)工作，探索推進(jìn)“完全學(xué)分制”和“課程證書”制度，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成科學(xué)合理、富有特色的課程體系。

注釋：

①百度百科：https：//baike.baidu.com/item=aladdin。