丁永忠

【摘要】高中語文作為必修課程，對學(xué)生文化知識和語文素養(yǎng)有較高的要求，教師在高中語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力，提高學(xué)生的語言表達和交流能力。閱讀是學(xué)生進行語文知識學(xué)習(xí)的前提，寫作可以將所學(xué)知識進行升華和內(nèi)化。教師在教學(xué)中應(yīng)將閱讀與寫作練習(xí)相結(jié)合，使二者相輔相成、相互促進，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文;讀寫結(jié)合;教學(xué);策略

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

隨著新課程標準改革的實施，教師要樹立正確的教學(xué)觀念，進行教師行為和教師角色的積極轉(zhuǎn)變。教師不再作為傳統(tǒng)的“教書匠”僅僅向?qū)W生傳授語文知識，更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)成效，使學(xué)生真正將所學(xué)知識內(nèi)化為個人的語文素養(yǎng)和才能。在以往高中語文教學(xué)中，教師沒有將閱讀與寫作有效整合對學(xué)生進行系統(tǒng)化的教學(xué)，難以真正激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。教師在現(xiàn)階段的教學(xué)中應(yīng)將寫作與閱讀聯(lián)系起來，充分發(fā)揮“讀寫結(jié)合”教學(xué)的作用，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、給學(xué)生寫作準備時間，消除畏難情緒

教師在高中語文教學(xué)中采取讀寫結(jié)合的教學(xué)方式是值得提倡的，但部分教師在實際教學(xué)過程中，缺乏正確的教學(xué)方法，導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)效果并不理想。由于高中語文課程有一定的難度，教師在學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完一篇新的課文后，不能急于讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。學(xué)生在缺乏一定的思考和準備時間的情況下進行語文寫作，將不會使個人語文寫作才能充分展現(xiàn)出來，同時也會打壓學(xué)生語文寫作的信心，不利于教師語文教學(xué)工作的順利進行。針對高中語文讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的種種問題，教師需要進行必要的教學(xué)方法探究，在訓(xùn)練學(xué)生讀寫能力時，不能急功近利，急于求成，這不僅不能達到教師預(yù)期的目標，而且會產(chǎn)生相反的教學(xué)效果。在讓學(xué)生進行語文寫作時，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生個人實際學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生有充分的時間進行思考和準備，學(xué)生在這種讀寫教學(xué)模式中才可以真正施展個人的才華和能力。

例如，我在對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練時，會讓學(xué)生在充分閱讀理解文章的前提下，給學(xué)生留出寫作思考和準備的時間，讓學(xué)生真正將個人的文學(xué)素養(yǎng)進行整合和提取。在學(xué)習(xí)《品質(zhì)》這篇文章后，我讓學(xué)生結(jié)合作品的主題，體會小說的架構(gòu)，進行同題寫作延伸訓(xùn)練，使學(xué)生準備充分后，觸類旁通，利用自己熟悉的寫作素材，將寫作意圖準確傳遞，這樣就有助于消除學(xué)生寫作的畏難情緒，給學(xué)生一定的時間進行閱讀內(nèi)容的消化和吸收，讓學(xué)生在自身情感共鳴下進行寫作，敢于將自己對文章的觀點進行表達，從而有助于提高學(xué)生的語文寫作能力，真正將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，綜合發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、重視指導(dǎo)寫作技巧，提高學(xué)生閱讀成效

教師在讓學(xué)生進行閱讀過程中可以對學(xué)生進行寫作方面的知識技巧講解，讓學(xué)生在閱讀過程中收獲寫作能力的進步和提升。文學(xué)作品中涵蓋優(yōu)秀的人文思想和優(yōu)美的語言表達，教師可以利用學(xué)生閱讀中最想寫作的方面來進行講解，使學(xué)生從閱讀中收獲的知識進行內(nèi)化和升華，真正轉(zhuǎn)化為個人的語文寫作能力，大大提高學(xué)生語文閱讀成效。新課程標準提倡學(xué)生在閱讀過程中發(fā)揮閱讀完善人格，提高文學(xué)素養(yǎng)的作用，教師可以培養(yǎng)學(xué)生靈活多變的閱讀方式，大大提高語文閱讀效率。此外，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，將優(yōu)秀的文學(xué)作品中的優(yōu)點進行吸取和借鑒，讓學(xué)生在閱讀過程中挖掘作者的語言表達和寫作技巧，使之轉(zhuǎn)化為個人的語文寫作能力，全面發(fā)展學(xué)生語文綜合實力。

例如在給學(xué)生講解《我與地壇》這篇文章時，在學(xué)生閱讀過程中，我向?qū)W生講解作者的寫作技巧和方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的人物心理描寫和動作描寫，使學(xué)生在之后的寫作中創(chuàng)作出更加生動真實的人物形象，從而使學(xué)生不僅收獲閱讀能力的提升，同時可以獲得寫作能力的進一步發(fā)展與完善。教師在教學(xué)中綜合考量閱讀與寫作的綜合作用，將二者進行完美結(jié)合，在學(xué)生閱讀過程中，注重對學(xué)生寫作技巧方面的教學(xué)指導(dǎo)，可以大大提高教學(xué)的成效，有助于增強學(xué)生的各種語文能力，從而得到意想不到的教學(xué)效果。

三、注重日常寫作訓(xùn)練，提升學(xué)生寫作能力

教師在對學(xué)生進行讀寫結(jié)合教學(xué)時，應(yīng)注重學(xué)生的日常訓(xùn)練與積累，學(xué)生語文閱讀能力和寫作能力的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要教師在日常語文教學(xué)中對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)加以重視和指導(dǎo)。教師要注重學(xué)生的日常寫作訓(xùn)練，學(xué)生在寫作練習(xí)中可以增強自己的語感，進而有助于學(xué)生閱讀能力的進步和提高，提高學(xué)生語文鑒賞和運用能力，將閱讀與寫作有效結(jié)合起來，進行自身語文素養(yǎng)的完善和發(fā)展。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇新的文章后，教師可以讓學(xué)生進行仿寫練習(xí)。教師可以讓學(xué)生從中選取自己認為描寫精彩的部分進行再次創(chuàng)作，給學(xué)生語文寫作的主動權(quán)，可以激發(fā)學(xué)生寫作練習(xí)的積極性和主動性，讓學(xué)生積極參與到寫作訓(xùn)練中提升自己的語言運用能力和表達能力，幫助教師的教學(xué)活動順利開展。

例如，在學(xué)習(xí)戴望舒的《雨巷》這首詩后，我讓學(xué)生進行類似詩歌的創(chuàng)作。教師讓學(xué)生進行優(yōu)秀文章的模仿練習(xí)，可以提升學(xué)生的知識運用能力和語言表達能力，使學(xué)生在仿寫過程中對作者的寫作技巧有更深層次的理解和把握，相比于學(xué)生只是簡單地學(xué)習(xí)課文，會有更加重要的教學(xué)意義，可以讓學(xué)生的閱讀與寫作真正結(jié)合在一起，達到相輔相成、相互促進的教學(xué)作用。教師注重在日常教學(xué)中對學(xué)生進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，可以使學(xué)生一點一滴地積累閱讀和寫作的知識和技巧，進而幫助學(xué)生獲得個人語文綜合實力的發(fā)展和提高。

四、為學(xué)生選擇合適的讀寫材料，提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)

語文作為一門必修課程具有明確的教學(xué)目標和要求，教師在對學(xué)生進行讀寫訓(xùn)練教學(xué)的過程中，應(yīng)將教學(xué)的最終意義指向?qū)W生的語文學(xué)習(xí)能力的提升。在高中階段，學(xué)生的作文通常是根據(jù)材料進行分析判斷，選擇合適的寫作主題，這其中就包含閱讀能力和寫作能力。學(xué)生首先要能明白閱讀材料的基本含義，把握正確的寫作方向，才能夠保證寫作的主題與寫作要求相符。其次，學(xué)生需要具備一定的語文寫作能力，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章，這也是先前教師讓學(xué)生開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點。閱讀能力和寫作能力都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中必不可少的能力，二者在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中有密不可分的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)合理把握二者在學(xué)生語文學(xué)習(xí)當(dāng)中的聯(lián)系，對學(xué)生展開有效的語文教學(xué)指導(dǎo)，真正鍛煉提升學(xué)生的語文綜合實力。

例如我在教學(xué)中會讓學(xué)生進行材料分析型的寫作訓(xùn)練，只有給學(xué)生選擇有針對性的訓(xùn)練題目，才能使學(xué)生的能力得到進步與發(fā)展。學(xué)生通過分析材料進行判斷和理解，選擇最終的寫作主題。在這一過程中，學(xué)生的閱讀能力可以得到強化和提升，可以使學(xué)生的閱讀理解能力顯著增強，使學(xué)生的作文更符合寫作主題和要求，真正實現(xiàn)語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義，培養(yǎng)學(xué)生更適應(yīng)當(dāng)代語文學(xué)習(xí)的發(fā)展需要，增強學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。

五、給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在高中階段面臨著沉重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的科目繁多，教師在對學(xué)生進行語文教學(xué)時，可以豐富自身的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍下收獲知識，增長個人的語文才能，使學(xué)生不再被動、機械地接受教師講解的內(nèi)容，而是可以發(fā)自內(nèi)心地跟隨教師去探索知識，快樂學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)比較難的語文知識時會產(chǎn)生厭學(xué)的心理。如何有效調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，值得教師們思考和探究。良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可以有效提高教師的語文教學(xué)成效，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生在閱讀文言文時會感到學(xué)習(xí)內(nèi)容的困難和復(fù)雜，因此會使學(xué)生閱讀興趣下降。針對學(xué)生在閱讀過程中存在的這一問題，教師可以通過營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化的課堂學(xué)習(xí)中受到影響，增強學(xué)生文言文閱讀的動力。教師可以借助多媒體教學(xué)工具，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)形式，給學(xué)生帶來耳目一新的課堂學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生更加熱愛文言文閱讀，進而增強學(xué)生的閱讀能力。

例如在講解《滕王閣序》這篇文言文時，我給學(xué)生播放有關(guān)文中描繪的情境，讓學(xué)生感受王勃筆下“孤鶩齊飛，水天一色”的美好景象，以喚起學(xué)生內(nèi)心深處的共鳴，讓學(xué)生真正投入到語文閱讀當(dāng)中，不斷增長個人的語文閱讀能力。學(xué)生在興趣的帶動下，可以更好地融入課堂學(xué)習(xí)氛圍中，大大提高學(xué)生的課堂閱讀效率。學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行之后的寫作訓(xùn)練，可以達到更好的教學(xué)效果，有助于學(xué)生在寫作過程中真正抒發(fā)自己的情感，在優(yōu)秀的文學(xué)作品鑒賞中提升個人寫作能力，使學(xué)生的閱讀和寫作緊密地聯(lián)系在一起，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下收獲個人語文素養(yǎng)的完善和發(fā)展。

六、結(jié)語

教師在高中語文教學(xué)中將閱讀與寫作有效結(jié)合，對學(xué)生展開系統(tǒng)化、全面化的語文教學(xué)，使教學(xué)活動起到事半功倍的教學(xué)效果，有助于學(xué)生真正發(fā)展個人閱讀能力和寫作才能，將學(xué)生的閱讀效果展現(xiàn)在語文寫作中，同時使學(xué)生在寫作練習(xí)中提高個人閱讀能力，使二者相輔相成、相互促進，全面提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，幫助教師實現(xiàn)現(xiàn)階段高中語文教學(xué)的理想化教學(xué)效果。相信在師生的共同努力下，教師的讀寫結(jié)合教學(xué)可以順利開展，學(xué)生個人語文能力也可以得到快速提高。

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