萬碧海

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程已經(jīng)不能夠?qū)ΜF(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行適應(yīng)，同時(shí)其主要以應(yīng)試手段為主，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行影響，不能夠真正的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行改變，嘗試創(chuàng)新式的教學(xué)方法。其中，“做中學(xué)”情境整合教學(xué)較為重要，對(duì)其進(jìn)行利用，能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)教學(xué)變得更加有意義。據(jù)此，本文對(duì)這一教學(xué)方法進(jìn)行研究，希望能對(duì)現(xiàn)實(shí)有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 做中學(xué)

前 言

我國(guó)小學(xué)教育水平正在不斷的提升，這也使得很多創(chuàng)新式教學(xué)模式出現(xiàn)在了廣大教師的視線中，這些教學(xué)模式能夠較好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以教師必須要在日常教學(xué)中多考慮對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)自身的教學(xué)過程進(jìn)行輔助?！白鲋袑W(xué)”情境整合教學(xué)就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中衍生出的創(chuàng)新式教學(xué)模式，其可以降低數(shù)學(xué)的難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，教師有必要對(duì)其進(jìn)行重視，合理開展情境整合教學(xué)。

1小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的含義

所謂“做中學(xué)”主要就是對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生能夠在實(shí)際操作的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行豐富，對(duì)數(shù)學(xué)理論進(jìn)行理解，對(duì)數(shù)學(xué)實(shí)踐進(jìn)行重視，這種學(xué)習(xí)方法具備很多益處，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。另外，“做中學(xué)”情境整合教學(xué)還能夠通過情境教學(xué)煉學(xué)生不同的能力，促進(jìn)他們養(yǎng)成基本的思考習(xí)慣，另外還能夠訓(xùn)練學(xué)生的思維，給予其自主發(fā)揮的空間，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。

教師對(duì)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)進(jìn)行實(shí)施，可以對(duì)一些合適的情境進(jìn)行設(shè)置，讓學(xué)生去親身體驗(yàn)和操作，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行提升，也讓有利于讓整個(gè)教學(xué)過程變得更加順利。

2小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)方法

2.1對(duì)課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新

教師必須要通過“做中學(xué)”情境整合教學(xué)讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新式思維對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而幫助他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。而“做中學(xué)”情境整合教學(xué)方法的運(yùn)用過程，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。教師需要對(duì)課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新，例如根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況劃分不同的團(tuán)隊(duì)，然后讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。課堂模式的創(chuàng)新可以激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的愿望，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)獲取能力，使學(xué)生在交流中認(rèn)識(shí)到自身的不足，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率[1]。

此外，在一些數(shù)學(xué)課程內(nèi)容比較困難的情況下，老師想要將全部的細(xì)節(jié)都講給學(xué)生聽，無疑具備一定的難度，如果能夠創(chuàng)新課堂形式，運(yùn)用“做中學(xué)”情境整合教學(xué)改變“教師講臺(tái)講、學(xué)生臺(tái)下聽”的課堂模式，開展團(tuán)隊(duì)合作，就可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的價(jià)值。

2.2合理設(shè)置情境，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系

開展“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的過程，既是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的過程，也是具備高效率的數(shù)學(xué)教學(xué)過程。所以想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)進(jìn)行運(yùn)用，教師就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，合理設(shè)置情境，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。

通過對(duì)我國(guó)現(xiàn)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的了解，發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面仍然重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授，對(duì)于這種教學(xué)過程而言，其具備傳統(tǒng)特征，以教師為主體，缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，更不要說對(duì)情境進(jìn)行設(shè)置。而想要更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就必須要反其道而行之，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行提高。具體的說，教師可以在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解之前，先對(duì)生活中去超市購(gòu)物的情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生對(duì)不同角色進(jìn)行扮演，之后將解題過程代入到情境當(dāng)中，如此這般，就能夠較好的讓學(xué)生對(duì)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拆分，之后進(jìn)行思考，體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，明確數(shù)學(xué)的真正價(jià)值。這一過程不僅僅可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，更重要的是，可以提高他們對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.3在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入趣味因素

“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的開展需要對(duì)趣味因素進(jìn)行融入，之所以如此，主要是因?yàn)椤白鲋袑W(xué)”情境整合教學(xué)雖然可以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)，但這一目標(biāo)的達(dá)成具備一些前提條件，假如教學(xué)過程較為枯燥、乏味，教師態(tài)度較為嚴(yán)厲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤就對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，那么學(xué)生對(duì)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的印象只能是抵觸，整體的教學(xué)過程也就無法達(dá)到預(yù)期效果。所以，教師必須要在“做中學(xué)”情境整合教學(xué)過程中增加趣味性，如此就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“做中學(xué)”情境整合教學(xué)中所涉及到的知識(shí)往往與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。例如，在乘除法的教學(xué)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己家里每周的花銷進(jìn)行計(jì)算。當(dāng)教學(xué)與生活得以結(jié)合，那么就可以對(duì)教學(xué)的趣味性進(jìn)行提升。這對(duì)于保證“做中學(xué)”情境整合教學(xué)的效果，作用頗大[2]。

總而言之，“做中學(xué)”情境整合教學(xué)模式的實(shí)施需要對(duì)學(xué)生的親身體驗(yàn)和感受進(jìn)行注重，通過實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠通過自己的嘗試去對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行感受，對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行應(yīng)用，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

結(jié) 論

綜上所述，“做中學(xué)”情境整合教學(xué)就是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中衍生出的創(chuàng)新式教學(xué)模式，其可以降低數(shù)學(xué)的難度，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)踐能力，教師有必要對(duì)其進(jìn)行重視，合理開展情境整合教學(xué)。具體的說，教師可以在對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行講解之前，先對(duì)生活中去超市購(gòu)物的情境進(jìn)行模擬，讓學(xué)生對(duì)不同角色進(jìn)行扮演，之后將解題過程代入到情境當(dāng)中。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玨.小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：174.

[2] 董文婷.小學(xué)數(shù)學(xué)“做中學(xué)”情境整合教學(xué)探索[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（12）：72.