岳淑玲

【內(nèi)容摘要】在新課改的深入推動(dòng)下，課堂教學(xué)模式發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適用于現(xiàn)在的教學(xué)需求，它已經(jīng)無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)質(zhì)量，尤其是隨著信息科技的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式弊端逐漸顯現(xiàn)。信息科技近幾年的迅猛發(fā)展，寬帶網(wǎng)絡(luò)速率的提升以及視頻解壓速率的提高為教育提供了大大的契機(jī)。因此，教學(xué)中需要合理運(yùn)用信息技術(shù)，利用信息技術(shù)傳播知識(shí)的便利性以及直觀全面性讓學(xué)生能夠擁有一個(gè)新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物學(xué)?微課?課堂教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以短小精簡(jiǎn)著稱(chēng)的微課受到了各個(gè)學(xué)校的青睞，它不僅可以節(jié)省大量教學(xué)時(shí)間同時(shí)可以給學(xué)生一個(gè)相對(duì)直觀系統(tǒng)的二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以在課后進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的回顧，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的便利性以及學(xué)習(xí)的效率，能夠幫助學(xué)生學(xué)好高中生物。下面是我依據(jù)我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)高中生物教學(xué)結(jié)合微課的具體教學(xué)策略，希望對(duì)提高學(xué)生生物成績(jī)能夠有所幫助。

一、以微課為引，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)方法

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的路上只是起著引領(lǐng)作用，真正成功的學(xué)生都是通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、擁有著自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，因此教師在教學(xué)高中生物時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性讓學(xué)生在自我的學(xué)習(xí)中能夠有更多的機(jī)會(huì)去發(fā)掘自己的可造之處讓學(xué)生能夠在不斷的自我學(xué)習(xí)中能夠養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)的方法，形成高效學(xué)習(xí)的模式。

比如，在講授《神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系》時(shí)，我就運(yùn)用了這種方式教學(xué)。我在教學(xué)這個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)先給一個(gè)小問(wèn)題讓學(xué)生自主閱讀文章找出問(wèn)題的解決方案。問(wèn)題的設(shè)置需要包含課堂教學(xué)的主要知識(shí)點(diǎn)部分，讓學(xué)生在自我閱讀中能夠找到本章的主要知識(shí)脈絡(luò)，再者學(xué)生在閱讀中肯定會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，學(xué)生在教師講解時(shí)就需要增加注意力，在自我的見(jiàn)解上對(duì)知識(shí)進(jìn)行二次理解以達(dá)到最深的認(rèn)識(shí)。而對(duì)于這一節(jié)容易與其他章節(jié)產(chǎn)生混淆的部分，我會(huì)適時(shí)地提問(wèn)學(xué)生：“體液調(diào)節(jié)會(huì)聯(lián)想到什么？”小紅回答：“激素調(diào)節(jié)！”接著便問(wèn)：“他們有什么關(guān)系？”小霍說(shuō)：“激素調(diào)節(jié)的第二個(gè)特點(diǎn)就是通過(guò)體液調(diào)節(jié)，體液調(diào)節(jié)就是激素調(diào)節(jié)?！蔽艺f(shuō)：“二氧化碳是通過(guò)什么調(diào)節(jié)的？”小霍回答：“體液，但它并不是激素調(diào)節(jié)！”我接著說(shuō)：“并不是所有的體液調(diào)節(jié)都是激素調(diào)節(jié)！大家一起來(lái)看一下微課?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)方式能夠充分發(fā)揮教師與學(xué)生的雙向作用，讓生物的學(xué)習(xí)變得更加的系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)化。

二、創(chuàng)造生物思維情境，開(kāi)發(fā)思維能力

在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，高中生思維特性的培養(yǎng)應(yīng)該從轉(zhuǎn)變教學(xué)模式開(kāi)始。目前有很多學(xué)校依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，倡導(dǎo)灌入式教學(xué)，這種教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)散，制約學(xué)生邏輯思維能力的提升，而且經(jīng)過(guò)這種教學(xué)學(xué)生也無(wú)法意識(shí)到將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用的重要性，不利于其學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)。再加上高中生物教師充分依賴(lài)教材，沒(méi)有什么技巧性的教學(xué)方式，所以學(xué)生在接觸一些探討性質(zhì)的問(wèn)題時(shí)，很容易把問(wèn)題想得太過(guò)單一，做不到生物與其它學(xué)科的有機(jī)結(jié)合，這也是對(duì)其思想的禁錮。所以，在傳統(tǒng)模式下的高中生物教學(xué)想取得較好的學(xué)習(xí)效果，有些困難。

根據(jù)目前的這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為高中生物教師如果想改變，就需要在確定教學(xué)方案時(shí)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)丶尤胍恍в袉l(fā)性的問(wèn)題，這樣的話可以在講授新知識(shí)時(shí)先讓學(xué)生產(chǎn)生好奇與疑問(wèn)，這樣才可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這樣一個(gè)由淺入深的方式中引入新內(nèi)容，可以讓學(xué)生產(chǎn)生自己的聯(lián)想，從而對(duì)問(wèn)題有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，加深對(duì)本章節(jié)內(nèi)容的理解。教材內(nèi)容的延伸就是對(duì)學(xué)生分析能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要方式。

三、不斷增加生物微課的廣度和深度，更好銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)

微課作為現(xiàn)代化教育一個(gè)重要的新型手段有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)以及活力，其可以讓學(xué)生更加簡(jiǎn)便直觀的學(xué)習(xí)微課，節(jié)約學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的效率。高中生物是一個(gè)需要通過(guò)圖像集合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)科，微課能夠幫助學(xué)生更好的事先這一個(gè)功能，讓學(xué)習(xí)變得更加輕松。同時(shí)隨著學(xué)習(xí)的日益升華以及知識(shí)的變更，微課需要適當(dāng)?shù)脑黾悠鋵挾纫约皬V度讓微課能夠更好的適應(yīng)學(xué)生的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)。教師可以結(jié)合微課給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠及時(shí)將自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行鍛煉，這樣學(xué)生可以及時(shí)的鞏固學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，這樣微課才能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)好高中生物。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，開(kāi)展微課教學(xué)

微課教學(xué)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運(yùn)用與高中生物教學(xué)中后高中生物教學(xué)中的有效教學(xué)方法之一。微課視頻的時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)20分鐘，但是因其是短視頻的形式而受到高中生的廣泛喜愛(ài)和歡迎?，F(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下教師利用微課教學(xué)的主要方法有以下幾種：首先教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，包括高中生的喜好特點(diǎn)和思維方式等，尋找最適合高中生的微課形式，其次教師利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找適合學(xué)生的微課教學(xué)資源，將其適當(dāng)整理和優(yōu)化，最終制作成微課視頻，在課堂教學(xué)中播放給學(xué)生。此外注意師生角色互換，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。自主學(xué)習(xí)是提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平的有效辦法，在學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自主學(xué)習(xí)能力不可或缺，因此，在學(xué)生的高中階段，教師應(yīng)采取有效的措施幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，這樣既能提高高中生的生物水平，還能為高中生以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。在高中生物教學(xué)中，學(xué)生與教師的身份相互交換，由學(xué)生自主開(kāi)發(fā)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中扮演“小教師”的角色，教師充當(dāng)“學(xué)生”的身份，對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法提出意見(jiàn)與建議，有助于學(xué)生從主觀意識(shí)中學(xué)習(xí)生物學(xué)科知識(shí)，同時(shí)，將課堂教學(xué)的權(quán)利交給學(xué)生，高中生得到了自我挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，既能幫助高中生實(shí)現(xiàn)自我突破，形成表現(xiàn)自我的熱情，還能幫助學(xué)生在腦海中形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)高中生長(zhǎng)遠(yuǎn)的生物學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，具有積極的作用。

微課推動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。與此同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)水平也是有了很高的要求，不僅僅是從前的講課還要對(duì)這些一系列的對(duì)媒體操作很熟悉。與學(xué)生同步提升，提高我國(guó)的整體教育水平。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]林珍.巧用微課——淺談微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方文學(xué)：中，2015（8）.

（作者單位：安徽省阜陽(yáng)太和縣太和一中）