沈微微

摘 要：文章結合宿遷學院發(fā)展現(xiàn)狀、宿遷市經(jīng)濟社會的發(fā)展需求，針對電子信息類專業(yè)的培養(yǎng)模式，對電子信息類專業(yè)的教學實踐模式進行了深入改革。在特創(chuàng)的小微學習型組織發(fā)展架構上，對本專業(yè)的教學內容、教學模式和考核辦法三個方面進行深入探討，進而實現(xiàn)培養(yǎng)模式的變革。另外，通過增加學生科研分制的管理辦法，實現(xiàn)學生實踐教學模式的改革，促進學生的學習自主性。實踐證明，改革后的新型專業(yè)培養(yǎng)模式對電子信息類專業(yè)學生的應用能力培養(yǎng)成效顯著。

關鍵詞：小微學習型組織;電子信息類;培養(yǎng)模式;改革

中圖分類號：TP39;G642;TN911文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2019）01-0-03

0 引 言

應用型人才的培養(yǎng)是目前應用技術類高等學校的培養(yǎng)目標，它要求學生不僅應具有廣博的知識儲備還要具有適應科技進步的實踐創(chuàng)新能力[1]。對于如何提高人才培養(yǎng)質量，教育部相繼出臺了《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010-2020年）》《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等相關文件[2]。為了能夠實現(xiàn)這一目標，我院結合自身發(fā)展現(xiàn)狀和宿遷市經(jīng)濟社會發(fā)展需求，在小微學習型組織的架構上對電子信息類專業(yè)的教學實踐模式進行了深入改革，目前取得了一定成效。

1 師資隊伍建設

師資隊伍建設是高校教育改革的基礎，為了能夠更好地培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才，我院采用內部培養(yǎng)與外部引進雙管齊下的策略。

內部培養(yǎng)包括如下項目：

“百名博士計劃”—鼓勵任職教師讀博深造;“脫產掛職鍛煉”—鼓勵任職教師根據(jù)專業(yè)特點到地方企業(yè)進行掛職科研活動，以校企合作申報科研項目的形式實現(xiàn)與高新科技的接軌;“高訪”—鼓勵任職教師脫產到重點大學進行學習鍛煉，融入他們的科研課題，深化對高新技術的理解和研究。

外部引進主要是特殊專業(yè)外聘教授引進和科研成績卓越的專家人才引進，通過引入新鮮血液帶動教師的科研和創(chuàng)新意識。除此之外，我院還積極鼓勵任職教師評聘“雙師型”資質，在加強專業(yè)理論知識教學的基礎上，通過考資質、考技能證書、工程實踐、掛職鍛煉等方式實現(xiàn)工程師的評聘資格。

2 專業(yè)教學模式改革

目前我院教學模式的改革主要從教學內容更新、教學方法變革和考核辦法多樣化三個方面進行。

2.1 教學內容

傳統(tǒng)模式的高等教育以公共課和基礎課為主[3]，而學生考入大學后仍舊采用應試教育的培養(yǎng)方法，看似學習內容較多，但考試過后大都會忘記，臨近畢業(yè)時還不清楚自己大學四年所學專業(yè)的對口方向。在有人考研、有人找工作的環(huán)境中，學生往往焦頭爛額，無心學業(yè)，即使針對工作要求開始專業(yè)課程的學習，也無法彌補專業(yè)課在教學內容上與現(xiàn)實技術發(fā)展的差距。這樣的教學內容編排方式對大學生的培養(yǎng)極為不利。

電子信息類專業(yè)屬于更新比較快的專業(yè)，其相關技術發(fā)展比較快，新名詞、新理論、新技術層出不窮[4]。因此，電子信息類專業(yè)大學生應將專業(yè)課作為學習重點，有針對性地學習新名詞、新理論、新技術。為了較好地教授電子信息類專業(yè)知識，需要專業(yè)課任課教師在備課時多用心，使教學內容豐富多彩，與專業(yè)發(fā)展的實際相吻合，盡可能避免斷層和脫節(jié);在教學體系上要以培養(yǎng)學生的學習能力和思維能力為核心，在加強基礎的前提下，盡可能地拓展知識面，落點于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[5]。針對我院目前電子信息類專業(yè)開設的課程進行精簡、整合、更新，構建出兩個課程體系平臺，即專業(yè)基礎平臺和專業(yè)方向平臺，如圖1所示。結合小微學習型組織，對學生的學習興趣和發(fā)展需求分別進行優(yōu)化，提高教師教學的有效性和可行性。

2.2 教學方法

以往的教學方法離不開多媒體和黑板，教師課前備好課，根據(jù)自己的教案和PPT使用多媒體進行講解，遇到難點結合板書進行深度說明[6]。學生在課堂上以抄寫筆記為主，把教師使用的PPT內容、板書內容抄寫下來以備考試使用。談到對所學課程的認知，卻沒有深刻的印象，僅僅達到會做題的程度。這種模式的教學方法對于應試教育成效顯著，但對于實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻沒有明顯的作用。

電子信息類專業(yè)有其固有的改進基礎，兩大課程體系下的課程均有自己對應的專業(yè)軟件。例如，Multisim可以用于《電子技術》《電路》《模擬電子技術》《數(shù)字電子技術》和《高頻電子》等基礎課程的教學;Matlab可用于《信號與系統(tǒng)》《數(shù)字信號處理》《通信原理》《數(shù)字圖像處理》《信息論與編碼》等專業(yè)基礎課程的教學;HFSS可用于《電磁場與電磁波》《微波技術與天線》等專業(yè)課程的教學。除此之外，Packet tracer可以用于《計算機網(wǎng)絡》，OpticSimu可以用于《光纖通信》，PSpice可以用于《嵌入式系統(tǒng)》的教學中。通過引入幾個常用的專業(yè)軟件，教師在課堂上可以一邊通過軟件模擬仿真，一邊用數(shù)據(jù)或圖解來說明理論知識，不僅更有說服力，也更容易讓學生記憶，方便讓學生直觀地學習理論課程，既降低了學習門檻，又增加了學習趣味性。

2.3 考核辦法

考試是檢驗學生學習成果的一種途徑，在應試教育背景下最主要的形式即硬性考試，課程結束后，教師出試卷，學生在規(guī)定的時間地點完成試卷，待教師批改后得出每個學生的課程成績。在這種考核模式下，學生應付考試的現(xiàn)象比較嚴重[7]。而對于一些比較重要的專業(yè)課程，本應花費大量的時間去練習與理解，卻通通被學生轉化成背答案，使得對學習成果的檢驗變成對記憶力的考察，忽視了課程學習的意義與對專業(yè)知識的領悟。

隨著教學模式的改革，課程考核的辦法也應根據(jù)具體情況進行調整。對于理論知識比較復雜的專業(yè)基礎課程，采用過程性考核辦法，可及時鞏固復習，便于記憶;對于設計性、應用性較強的專業(yè)課程，采用自主組隊、選題或自命題、成果演示答辯的形式，充分調動學生的創(chuàng)新意識，同時也為小微學習組織挑選合適的成員做前期準備。

3 實踐教學模式改革

傳統(tǒng)的實踐教學方式主要是基礎性、綜合性的實驗和課程設計，無論是內容還是形式都沒有太多創(chuàng)新[8]。電子信息類專業(yè)的學生常與焊接、調試電子鐘、收音機、示波器等打交道，與新興技術聯(lián)系較少。

我院通過小微學習型組織，充分融合多專業(yè)的學生，通過自由組隊的方式讓學生發(fā)揮創(chuàng)想，開展項目設計、自主開發(fā)、技能競賽等實踐。學生通過實驗室教學管理系統(tǒng)預約，由省級電子信息綜合訓練中心為學生提供設備和場地保障。該教學模式自2013年開展至今，我院在省級以上學科競賽獲獎、專業(yè)技能證書通過率等統(tǒng)計中，明顯看到了改革成效。為了能夠讓所有學生融入其中，也為了讓學生在實踐中得到更大的收獲，我院把學生的實踐教學環(huán)節(jié)調整成科研分要求，把之前的8個小微學習型組織體系拓展的實踐教學形式與傳統(tǒng)課程設計實踐教學形式相融合，然后再與教師科研團隊的科研項目進行歸類，劃分出7個課題方向，制定更全面、更系統(tǒng)化的實踐教學培訓環(huán)節(jié)。學生可根據(jù)自己的興趣愛好，選擇1～2個比較感興趣的項目作為重點，著重學習和訓練。小微學習型組織體系如圖2所示，課題方向體系如圖3所示。

3.1 實驗技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)

學生以班級為單位，在教師的指導下參與基礎性實驗、綜合性實驗的系統(tǒng)學習。該環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學生對常用儀器設備的使用、設計實驗的方法、實驗問題排查的技巧等。與此對應的是《電路》《模擬電子技術》《數(shù)字電子技術》《信號與系統(tǒng)》等專業(yè)課程。

3.2 自主創(chuàng)新訓練環(huán)節(jié)

學生在班級內自由組隊，2～3人一組，根據(jù)教師的要求自主設計實驗項目，分工協(xié)作完成。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作意識，與此對應的是《單片機原理與接口》《EDA技術及應用》《數(shù)字信號處理》《電子技術》《傳感器原理及應用》《自動控制》等專業(yè)課程。

3.3 競賽、項目實戰(zhàn)環(huán)節(jié)

學生在電子信息大類內自由組隊，3～5人一組，根據(jù)競賽題目要求報名參加，由校級到省級再到國家級逐級申報。競賽種類各有特色，如電子設計競賽、數(shù)學建模競賽、智能車競賽、軟件設計競賽、虛擬儀器競賽、互聯(lián)網(wǎng)+競賽、挑戰(zhàn)杯競賽、航模競賽、機器人競賽等。

學生根據(jù)自己的專業(yè)方向和興趣愛好充分應用自己的所學所悟，設計制作作品。對于一些能力比較強的學生，教師可以根據(jù)科研需要，主動把他們吸納進來，完成項目的部分任務或是子項目。改革后的實踐教學模式從單一化變成多元化，學生作為主體，從被動接受變成主動學習。

4 結 語

從2013年著手改革至今，我院電子信息類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)改革在師資隊伍建設、專業(yè)教學模式、實踐教學模式多個方面著手，取得了明顯成效。培養(yǎng)博士8名，雙師型教師6名，建成精品課程5門，發(fā)表論文140余篇，申報并獲批市級以上科研項目25項，大學生創(chuàng)新計劃項目49項，省級以上競賽項目145項，學生獲得專業(yè)資質證書96項。

參 考 文 獻

[1]章獻民，楊冬曉，楊建義.電子信息類專業(yè)課程體系的改革實踐[J].高等工程教育研究，2017（4）：178-181.

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[3]周緒紅.中國工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望—在2015國際工程教育論壇上的專題報告[J].高等工程教育研究，2016（1）：1-4.

[4]張家明.電子信息類專業(yè)應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究[J].中國成人教育，2013（15）：187-188.

[5]鄧婉玲，馬曉玉，黃偉英，等.電子信息類專業(yè)實踐性創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究和探索[J].武漢大學學報（理學版），2012，58（z2）：41-46.

[6]陳必群.高職院校電子信息類專業(yè)實踐課程體系建設[J].中國職業(yè)技術教育，2012（11）：5-11.

[7]潘大勝，覃煥昌.電子信息類專業(yè)計算機課程立體化教學體系建設研究[J].中國成人教育，2009（9）：141-142.

[8]徐向民，韋崗，李正，等.研究型大學精英人才培養(yǎng)模式探索—華南理工大學電子信息類專業(yè)教育改革的實踐[J].高等工程教育研究，2009（2）：59-65.