何健

關(guān)鍵詞：“關(guān)系”探究;教學研討;觀摩反思

中圖分類號：G633.96? ? ? 文獻標識碼：B? ? ? 文章編號：1005-2410（2019）06-0027-01

本次“甬、溫、紹、舟”四地小學體育課堂教學專題研討活動的主題是：探究球類教學中教師、學生和教材之間的關(guān)系，優(yōu)化課堂教學策略。通過觀摩三節(jié)完整示范課，筆者深切感悟到球類等開放性運動項目只有在比賽環(huán)境中產(chǎn)生的“人-球-人”的真關(guān)系才是設計練習方法和構(gòu)建教學策略的依據(jù)，學生只有在真情境中才能將技術(shù)轉(zhuǎn)化為運動能力，也只有在比賽環(huán)境中學生才能真正學會打比賽。一線體育教師要通過比賽的真環(huán)境、真情境來倒推和設計練習方法，優(yōu)化教學策略。

一、剖析項目特征，創(chuàng)設真情境

開放性運動項目的特征決定了球類等項目的練習環(huán)境必須接近或相同于真比賽環(huán)境，教與學才會有效。封閉性運動項目每一個動作連接都是可預知和穩(wěn)定的，學生可以通過循環(huán)的重復性練習來實現(xiàn)動作定型和自動化。但開放性運動項目不具有周期性和固定性，學生在做動作之前，不能事先決定下一個動作要怎么做，必須根據(jù)現(xiàn)場突如其來的外界環(huán)境變化來決定下一個動作要怎么做，要求學生立即作出判斷，因此，快速判斷決定的時機和采用什么動作就非常重要。例如，籃球傳接球在比賽中的運用，傳球者必須根據(jù)同伴和防守者的位置、距離和能力等大量信息來判斷傳球的時機、傳球的方式和傳球的位置、力量，否則傳球就會失誤，喪失得分機會。三節(jié)示范課中，第一節(jié)課設計了運球+傳接球的組合練習，第二節(jié)課設計了后退跑+傳接球的組合練習，兩個組合練習都符合籃球的項目特征。但在運球+傳接球的練習中，對傳球時機問題的解決不夠充分，兩人一組在移動中完成傳接球動作看似合理，但對解決傳球時機的效果一般，不能很好地提高學生在緊密防守比賽環(huán)境中處理球的能力。運球+傳接球的技術(shù)在籃球比賽環(huán)境中發(fā)生的時機有主動關(guān)系和被動關(guān)系兩種情況。主動情況出現(xiàn)在同伴擺脫防守快速到達一個無人防守的最佳位置，運球者快速準確傳球給同伴，創(chuàng)造最佳的進攻投籃機會。被動情況出現(xiàn)在運球者遭到防守隊員的緊逼防守，無路可運的情況下快速將球傳出，以免被對方搶斷。但第一節(jié)課的設計沒有強調(diào)同伴到達最佳進攻位置點的瞬間提示和快速傳球，也沒有設計一定強度的防守因素，因此，練習環(huán)境與真實比賽的環(huán)境有較大的差異，學生傳接球的時機比較隨意和寬松，達不到培養(yǎng)快速把握傳球時機能力的目的。第二節(jié)課設計了后退跑+傳接球的組合練習，籃球項目中后退跑+傳球的進攻技術(shù)發(fā)生概率很小，少量發(fā)生在快速后退接發(fā)球的進攻時機，后退跑高頻率使用是防守隊員為了擴大防守視野而采用的移動技術(shù)。因此，后退跑+傳球的進攻練習方法的設計適切性就一般，采用側(cè)身跑+傳接球的進攻技術(shù)更符合籃球的項目特征。

二、過濾偽關(guān)系，優(yōu)化教學策略

所謂關(guān)系是指事物之間相互作用、相互影響的狀態(tài)。只有厘清了事物的本質(zhì)關(guān)系，優(yōu)化教學手段才有針對性。筆者發(fā)現(xiàn)，學生在原地沒有防守壓力環(huán)境中的傳接球技術(shù)會表現(xiàn)得非常嫻熟和準確，但當學生一旦進入到激烈的真比賽環(huán)境中，學生就會慌亂，不知道怎么處理球，傳球的時機和準確性都把握不好，變得不會打球了。究其原因是我們平時練習的環(huán)境缺乏真實比賽的情境，這樣的環(huán)境中產(chǎn)生的“人—球—人”的關(guān)系是一種虛假關(guān)系，是偽關(guān)系。這樣寬松沒有防守壓力的環(huán)境對學生瞬間快速判斷把握時機沒有要求，因此也不會形成快速反應的處理球的能力和心理素質(zhì)。一切缺乏真實比賽環(huán)境而產(chǎn)生的“人—球—人”關(guān)系都是偽關(guān)系。當防守的壓力和比賽的激烈程度加大時，“人—球—人”的關(guān)系會發(fā)生各種不同的變化，需要比賽者瞬間作出反應和判斷，高質(zhì)量快速完成傳球和投籃等動作。如果我們平時都是在一種寬松虛假關(guān)系的環(huán)境中進行練習，學生掌握的技能就很難適應真比賽的環(huán)境。因此，我們在設計練習方法和手段時要過濾偽關(guān)系，落實真關(guān)系，才能優(yōu)化教學策略，真正實現(xiàn)通過技術(shù)教學到培養(yǎng)能力的轉(zhuǎn)變。例如，運球+傳接球組合練習中，我們可以設計主動傳球的情境和被動傳球的情境。主動傳球練習情境要強調(diào)同伴快速移動到位后馬上示意要球，運球者快速、準確給球，實現(xiàn)人到球到的目的。在被動傳球環(huán)境中要增設一定強度的防守，在有防守和逼搶的環(huán)境中培養(yǎng)學生傳接球的技能。這樣學生在真比賽環(huán)境中學習的單一技術(shù)才會轉(zhuǎn)化成運動能力，才會打比賽。

總之，教學中產(chǎn)生的各種關(guān)系都要經(jīng)過教學和比賽的實踐檢驗，才能上升為設計教學的依據(jù)。厘清關(guān)系背后的項目特征和本質(zhì)，才能實現(xiàn)優(yōu)化教學策略的目的。