趙應(yīng)吉

(重慶科技學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院， 重慶 401331)

黨的十九大報(bào)告指出，要“推進(jìn)國(guó)際傳播能力建設(shè)，講好中國(guó)故事，展現(xiàn)真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，提高國(guó)家文化軟實(shí)力”。隨著綜合國(guó)力的不斷增強(qiáng)，中國(guó)在世界上的影響力也在迅速提升，特別是在“講好中國(guó)故事”背景下，伴隨著中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略和“一帶一路”建設(shè)的深入推進(jìn)，我國(guó)與世界各國(guó)的聯(lián)系日益緊密，我們不僅要學(xué)習(xí)和借鑒世界上優(yōu)秀的異國(guó)文化，還需要讓世界了解中國(guó)優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。可見，母語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)與世界文化的學(xué)習(xí)同等重要。

然而，多年來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)文化生態(tài)一直不平衡：大學(xué)英語(yǔ)教育過(guò)于偏重英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)文化的輸入，忽視了“應(yīng)當(dāng)把中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)教育貫穿到各層次英語(yǔ)教學(xué)之中”[1]，忽視了“母語(yǔ)和母語(yǔ)文化在外語(yǔ)學(xué)習(xí)和外語(yǔ)交際能力培養(yǎng)中的正遷移作用”[2-3]，同時(shí)也割裂了“傳承”和“學(xué)習(xí)”的生態(tài)關(guān)系，致使不斷出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”[1][5]。至2019年2月，中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)計(jì)量可視化分析結(jié)果顯示，目前國(guó)內(nèi)學(xué)界主要圍繞調(diào)查研究、現(xiàn)狀反思、解決策略、研究新視角等不同維度、不同層次、不同類別公開發(fā)表了中國(guó)文化英語(yǔ)研究類期刊文獻(xiàn)884篇。這些豐碩的研究成果，讓我們了解到目前高等學(xué)校中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)現(xiàn)狀。但現(xiàn)有研究成果主要圍繞中國(guó)文化失語(yǔ)現(xiàn)象開展現(xiàn)狀與成因分析，提出對(duì)策措施或應(yīng)對(duì)策略，且這些措施與策略主要是理論思考與探索，雖有涉及實(shí)證和實(shí)踐教學(xué)的研究[4-7]，但總體比例不高，這與國(guó)內(nèi)學(xué)者王振英、蔡宛靈[8]的研究發(fā)現(xiàn)是基本吻合的?！半m然中國(guó)外語(yǔ)界早已意識(shí)到文化教學(xué)的重要性，也已在外語(yǔ)教學(xué)中加大了文化教學(xué)的比重，但僅僅是加強(qiáng)了對(duì)英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，中國(guó)文化教學(xué)基本上仍然處于被忽視狀態(tài)。”[7]為此，筆者所在課題組開展了中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，旨在探索適應(yīng)新時(shí)代“講好中國(guó)故事”背景下中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)策略，以期有助于培養(yǎng)更多能用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化、講好中國(guó)故事的新時(shí)代大學(xué)生，為提升中國(guó)文化軟實(shí)力、實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化“走出去”提供服務(wù)。

一、研究設(shè)計(jì)與結(jié)果

(一)研究對(duì)象

本研究對(duì)象為重慶市7所高校210名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。其中本科生180人(大二年級(jí)學(xué)生100人、大三學(xué)生80人)，研究生30人；男生97人，女生113人；平均年齡19.62歲。

(二)研究工具及設(shè)計(jì)

本研究使用課題組設(shè)計(jì)的《中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試》試卷(以下簡(jiǎn)稱《測(cè)試卷》)和調(diào)查問(wèn)卷?！稖y(cè)試卷》根據(jù)張為民、朱紅梅[4]的《涉及中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試》改編，由“中國(guó)烙印”“中國(guó)概況與自然景觀”“中華美食”“民俗與節(jié)日”“中國(guó)歷史古跡”“經(jīng)典國(guó)粹”“國(guó)學(xué)與四大名著”“中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)”8個(gè)部分組成，共計(jì)50題，旨在測(cè)試非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中國(guó)文化詞匯的英語(yǔ)表達(dá)情況。每題2分，只評(píng)價(jià)譯文的規(guī)范性、準(zhǔn)確性與完整性，英語(yǔ)表達(dá)大小寫錯(cuò)誤不扣分。

(三)數(shù)據(jù)采集

課題組于2018年9月5日至10月18日進(jìn)行測(cè)試，由課題組成員前往受試高校發(fā)放試卷，或者通過(guò)快遞的方式將試卷郵寄到相關(guān)高校委托英語(yǔ)任課教師在課堂上組織完成。參加受試的高校7所，受試學(xué)生210份，回收有效測(cè)試試卷210份，回收率100%。

(四)研究結(jié)果與討論

課題組對(duì)參與中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試的重慶市7所高校的210名受試對(duì)象的數(shù)據(jù)進(jìn)行了整理，采用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析，部分測(cè)試題目的得分情況見表1。

表1 《中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試》題目得分統(tǒng)計(jì)(節(jié)選)

該測(cè)試的題目類別和總體得分情況見表2。

表2 《中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)測(cè)試》題目類別和總體得分統(tǒng)計(jì)

二、研究發(fā)現(xiàn)

(一)大學(xué)生中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力亟待提高

在50道測(cè)試題目中，受試對(duì)象的英語(yǔ)表達(dá)得分均值為2分(準(zhǔn)確率為100%)的測(cè)試題目?jī)H有第7題“長(zhǎng)江”(The Changjiang River / The Yangtze River)、第9題“青海湖”(Qinghai Lake)、第14題“餃子”(dumplings/Jiaozi)、第15題“豆腐”(tofu / bean curd)、第16題“湯圓”(Tangyuan / Rice Glue Balls)、第26題“萬(wàn)里長(zhǎng)城”(The Great Wall)，共計(jì)6個(gè)測(cè)試題目，且多采用音譯法，用拼音表示；得分均值在1及以上(準(zhǔn)確率在50%及以上)的英語(yǔ)表達(dá)只有16個(gè)測(cè)試題目，占32%；得分均值在0.6及以下(準(zhǔn)確率在30%及以下)的英語(yǔ)表達(dá)有20個(gè)測(cè)試題目，占40%；得分均值在0.2及以下(準(zhǔn)確率在10%及以下)的英語(yǔ)表達(dá)有7個(gè)測(cè)試題目，分別是“書法(calligraphy)、《論語(yǔ)》(TheAnalects/TheAnalectsofConfucius)、《三字經(jīng)》(TheThreeCharacterClassic)、《詩(shī)經(jīng)》(TheBookofSongs/TheClassicofPoetry)、《五經(jīng)》(FiveClassics)、《楚辭》(TheSongsofChu)、不忘初心(remain true to our original aspiration)”。50道測(cè)試題目的平均得分僅為0.9，也就是說(shuō)準(zhǔn)確率不足50%。在8個(gè)測(cè)試題目類別中，得分均值最低的部分是“國(guó)學(xué)與四大名著”，僅為0.47，平均正確率僅有23.33%；《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》《五經(jīng)》《楚辭》的英語(yǔ)表達(dá)得分均值≤0.1，即僅有不到6%的學(xué)生答對(duì)。94%的學(xué)生不會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)這些傳統(tǒng)文化名著，因?yàn)閺闹袑W(xué)到大學(xué)，學(xué)生使用的英語(yǔ)教材中鮮有關(guān)于《論語(yǔ)》《三字經(jīng)》《詩(shī)經(jīng)》《五經(jīng)》《楚辭》等國(guó)學(xué)以及四大名著《水滸傳》《三國(guó)演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》的英文介紹或內(nèi)容植入；得分最高的部分是“中國(guó)概況與自然景觀”，均值為1.7，正確率為84.76%，因?yàn)闇y(cè)試題目“長(zhǎng)江”“黃山”“青海湖”“黃果樹瀑布”中的“江”“山”“湖”“瀑布”的英文表達(dá)“river”“mountain”“l(fā)ake”“waterfalls”均在中學(xué)或大學(xué)教材中學(xué)過(guò)，故學(xué)生表達(dá)無(wú)多大困難。受試對(duì)象用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化詞匯較差的部分是“中國(guó)烙印”(M=0.93)、“民俗與節(jié)日”(M=0.7)、“中國(guó)歷史遺跡”(M=0.87)、“經(jīng)典國(guó)粹”(M=0.96)、“國(guó)學(xué)與四大名著”(M=0.47)、“中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)”(M=0.65)六個(gè)部分，其得分均值均小于1，平均正確率都不到50%。

同時(shí)，參與測(cè)試的學(xué)生中，近70%的學(xué)生不知“孔子”(M=0.65)的英文表達(dá)為“Confucius”，近80%的學(xué)生不知“北京烤鴨”(M=0.43)的英文表達(dá)為“Beijing Roast Duck”，近90%的學(xué)生不知“兵馬俑”(M=0.22)的英文表達(dá)為“terracotta army/warriors”，90%的學(xué)生不知“書法”(M=0.18)的英文表達(dá)為“calligraphy”。大多數(shù)學(xué)生不能用地道的英語(yǔ)表達(dá)一些具有中國(guó)特色的熱點(diǎn)或時(shí)事詞匯，如“一帶一路”倡議(M=0.22)，“The Belt and Road Initiative”；“不忘初心”(M=0.18)，“remain true to our original aspiration”。值得一提的是，項(xiàng)目組成員在統(tǒng)計(jì)分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，竟然有近60%的學(xué)生不能用英語(yǔ)準(zhǔn)確表達(dá)自己國(guó)家的國(guó)名“中華人民共和國(guó)”(M=0.85)，“The People′s Republic of China”。項(xiàng)目組一共統(tǒng)計(jì)了68種高頻錯(cuò)誤表達(dá)式?？梢姡覈?guó)大學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力確實(shí)亟待提高。

(二)高校英語(yǔ)教學(xué)中缺乏中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)教學(xué)

《中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示：96.85%的受試對(duì)象認(rèn)為“很有必要”(51.73%)和“有必要”(45.12%)在英語(yǔ)教學(xué)中加入中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)作為授課內(nèi)容；97.09%的受試對(duì)象認(rèn)為目前“很有必要”(44.54%)和“有必要”(52.55%)學(xué)習(xí)中國(guó)文化及英語(yǔ)表達(dá)；96.43%的受試對(duì)象“非常希望”(32.72%)和“希望”(63.71%)教師講授中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)方式。這與國(guó)內(nèi)學(xué)者揣瓊、王向東[6]和王振英、蔡宛靈[8]的研究發(fā)現(xiàn)相吻合：“我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者缺乏用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的能力，他們認(rèn)為在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化很重要，也有用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化的強(qiáng)烈愿望?！?/p>

然而，2007年版的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》并沒有對(duì)中國(guó)文化教學(xué)列出具體而詳細(xì)的要求，僅在“更高要求”下粗略地提出“能翻譯介紹中國(guó)國(guó)情或文化的文章”[9]。2017年，教育部高等教育司最新修訂的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確提出：“社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)有機(jī)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容。各高?？筛鶕?jù)需要開設(shè)不同級(jí)別的跨文化交際課程。基礎(chǔ)級(jí)別的跨文化交際課程以豐富學(xué)生中外文化知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生中外文化差異意識(shí)為目的?？稍谕ㄓ糜⒄Z(yǔ)課程內(nèi)容中導(dǎo)入一定的中外文化知識(shí)。”[10]《中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》的調(diào)查結(jié)果表明，60.46%的受試對(duì)象表示自己就讀的學(xué)校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中涉及中國(guó)文化知識(shí)的內(nèi)容“有一些”，27.22%的受試對(duì)象表示“很少”，3.76%的受試對(duì)象表示“沒有”。關(guān)于“教師______在英語(yǔ)課堂教學(xué)中補(bǔ)充中國(guó)文化知識(shí)的內(nèi)容”，僅6.11%的受試對(duì)象回答“總是”，22.16%的受試對(duì)象回答“經(jīng)?！?，46.2%的受試對(duì)象回答“有時(shí)”，22.69%的受試對(duì)象回答“偶爾”，2.83%的受試對(duì)象回答“從不”。關(guān)于“教師______在英語(yǔ)課外布置的作業(yè)或任務(wù)中涉及中國(guó)文化知識(shí)的內(nèi)容”，僅4.63%的受試對(duì)象回答“總是”，15.13%的受試對(duì)象回答“經(jīng)?！?，44.72%的受試對(duì)象回答“有時(shí)”，28.8%的受試對(duì)象回答“偶爾”，6.72%的受試對(duì)象回答“從不”。雖然94.39%的受試對(duì)象認(rèn)為學(xué)校“很有必要”(41.34%)和“有必要”(53.05%)開設(shè)中國(guó)文化英語(yǔ)類課程，但是近80%的受試對(duì)象表示其所在學(xué)校并沒有開設(shè)這類課程?？梢?，自2000年南京大學(xué)從叢教授首次提出“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”以來(lái)，英語(yǔ)學(xué)界諸多專家、學(xué)者和一線英語(yǔ)教師開展了“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象研究，也提出了諸多理論思考和實(shí)踐性對(duì)策措施，但是許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)嚴(yán)重失衡，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然不同程度地存在。

三、啟示

(一)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)應(yīng)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

針對(duì)上述問(wèn)題，本研究認(rèn)為，必須在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容中融入中國(guó)文化元素：一是通過(guò)調(diào)整各級(jí)各類英語(yǔ)教學(xué)大綱或教學(xué)基本要求的教學(xué)目標(biāo)，提高中國(guó)文化在英語(yǔ)教學(xué)中的地位；二是學(xué)校可以開設(shè)一些涉及中國(guó)哲學(xué)、文學(xué)、文化、歷史、宗教、風(fēng)俗等方面的中國(guó)文化英語(yǔ)課程；三是在教材內(nèi)容選取與編寫時(shí)，應(yīng)注意兼收中國(guó)傳統(tǒng)文化和反映我國(guó)基本國(guó)情、價(jià)值觀念、發(fā)展道路、內(nèi)外政策等中國(guó)當(dāng)代文化的素材；四是在課堂教學(xué)中，教師在介紹西方文化時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地將中國(guó)文化滲入英語(yǔ)教學(xué)之中，通過(guò)中西文化對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)中國(guó)文化的英語(yǔ)表達(dá)式與結(jié)構(gòu)。

(二)應(yīng)探索適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展和學(xué)生需要的中國(guó)文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式

《中國(guó)文化英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀》問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)文化英語(yǔ)的目的呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，有“修學(xué)分的需要”(14.86%)，有“從事本專業(yè)學(xué)習(xí)、研究的需要”(11.5%)，有“從事對(duì)外交流的需要”(18.28%)，有“將來(lái)職業(yè)發(fā)展的需要”(11.66%)，也有出于“個(gè)人興趣”(42.85%)，以及“其他”(0.85%)的原因。他們學(xué)習(xí)中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)的主要渠道是“教師推薦的英文材料”(23.67%)、“英語(yǔ)教材”(22.85%)、“英文報(bào)刊”(13.56%)、“電視節(jié)目”(26.02%)、“英文網(wǎng)站”(11.77%)，以及“其他”(2.22%)途徑。學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)中國(guó)文化及英語(yǔ)表達(dá)最有效的方法是“教材覆蓋，教師講解”(37.79%)、“教師課堂補(bǔ)充”(21.53%)、“教師推薦相關(guān)的中國(guó)文化英文讀物”(25.13%)、“舉行專題講座、研討會(huì)等”(8.15%)、“自己自主學(xué)習(xí)”(7.41%)。學(xué)生們最希望的中國(guó)文化英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式是“課堂教學(xué)”(16.69%)、“課外自主學(xué)習(xí)”(15.6%)、“課堂教學(xué)+課外自主學(xué)習(xí)”(67.71%)。多數(shù)學(xué)生傾向于每天(10.47%)、每周(59.3%)、每月(22.3%)學(xué)習(xí)中國(guó)文化英語(yǔ)。

然而，過(guò)去一直在我國(guó)高校非英語(yǔ)專業(yè)本科教育階段人才培養(yǎng)課程體系重中占有重要地位的通識(shí)必修大學(xué)英語(yǔ)課程，如今也面臨邊緣化，眾多高校已經(jīng)開始?jí)嚎s大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分和教學(xué)學(xué)時(shí)[11]。面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分壓縮、教學(xué)學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀，在大學(xué)英語(yǔ)必修課程體系中開設(shè)跨文化交際課程短時(shí)期內(nèi)很難實(shí)現(xiàn)，無(wú)法有效完成《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》提出的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)——“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、社會(huì)交往和未來(lái)工作中能夠有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要”[10]，更難以“將中國(guó)文化元素和知識(shí)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中”[10]，這些均是導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)文化生態(tài)失衡、屢屢出現(xiàn)“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象的原因。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。在新時(shí)代背景下，面對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、教育國(guó)際化、社會(huì)信息化的進(jìn)一步擴(kuò)張與推進(jìn)，中國(guó)文化“走出去”戰(zhàn)略被賦予全新的內(nèi)涵和意義，在促進(jìn)中國(guó)文化覺醒、復(fù)興、整合等方面發(fā)揮了巨大的推動(dòng)作用，尤其是近年來(lái)深入開展共建“一帶一路”倡議以來(lái)，我國(guó)與“一帶一路”沿線國(guó)家和民族在政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面的合作與交流日益頻繁，越來(lái)越多的國(guó)家參與共建“一帶一路”，中國(guó)文化的地位和作用也越發(fā)凸顯。推進(jìn)中國(guó)文化國(guó)際傳播能力建設(shè)、提升國(guó)家文化軟實(shí)力、講好中國(guó)故事、實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化“走出去”等國(guó)家戰(zhàn)略，以及改變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象，均要求高校繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。面對(duì)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)壓縮等教學(xué)現(xiàn)狀，必須充分利用好互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云技術(shù)等信息化時(shí)代的高科技手段，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供全新的學(xué)習(xí)方式和前所未有的豐富資源，利用微課、慕課、在線語(yǔ)料庫(kù)等網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)教育資源，更新、優(yōu)化和拓展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)言習(xí)得和文化學(xué)習(xí)方面的作用[12]。

四、結(jié)語(yǔ)

自從叢教授首次提出“中國(guó)文化失語(yǔ)癥”之后，盡管國(guó)內(nèi)英語(yǔ)學(xué)界從不同的視角和維度開展了“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象研究，也提出了一系列理論思考和實(shí)踐性對(duì)策措施，但是許多高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)嚴(yán)重失衡，“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中依然不同程度地存在，大學(xué)生的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)能力亟待提高。面對(duì)新時(shí)代背景下經(jīng)濟(jì)全球化、文化多樣化、教育國(guó)際化、社會(huì)信息化帶來(lái)的挑戰(zhàn)，本研究認(rèn)為應(yīng)通過(guò)教學(xué)大綱、教學(xué)基本要求、教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，課程設(shè)置，教材內(nèi)容吸收，課堂教學(xué)內(nèi)容植入，教學(xué)資源建設(shè)，學(xué)習(xí)方式調(diào)整等方式將涉及中國(guó)哲學(xué)、文學(xué)、文化、歷史、宗教、風(fēng)俗等內(nèi)容的中國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)教育教學(xué)貫穿到各層次英語(yǔ)教育教學(xué)之中，為培養(yǎng)出更多具有國(guó)際視野和人文素養(yǎng)、能用英語(yǔ)介紹中國(guó)文化并講好中國(guó)故事的新時(shí)代大學(xué)生，為推進(jìn)“一帶一路”共商、共建、共享，提升中國(guó)文化軟實(shí)力，實(shí)現(xiàn)中國(guó)文化“走出去”提供服務(wù)。