劉祖志， 胡麗萍， 張 野， 張珊珊

(沈陽(yáng)師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院， 遼寧 沈陽(yáng) 110034)

近年來(lái)，高校畢業(yè)生按照2%～5%的規(guī)模逐年增長(zhǎng)。教育部數(shù)據(jù)顯示，2018年大學(xué)畢業(yè)生達(dá)到820萬(wàn)，大學(xué)生群體面臨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。盡管畢業(yè)生就業(yè)率維持在90%以上，但有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生離職率呈現(xiàn)增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，這意味著畢業(yè)生就業(yè)滿意度及就業(yè)質(zhì)量還未達(dá)到理想水平。個(gè)體就業(yè)滿意度與擇業(yè)效能感存在密切聯(lián)系[1]。擇業(yè)效能感最早由Hackett和Betz(1981)提出，他們結(jié)合自我效能感理論與職業(yè)成熟理論，將其定義為個(gè)體在職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)完成求職任務(wù)所需能力的自我知覺(jué)、自我評(píng)估或信心程度[2]。研究者認(rèn)為，具備高擇業(yè)效能感的個(gè)體能有效評(píng)估自身能力水平，做出合理的職業(yè)決策，使個(gè)體自身素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展要求相匹配。這部分人通常能在工作中感受到更高的滿意度，能從主觀上對(duì)職業(yè)生涯成功做出更高的評(píng)價(jià)。識(shí)別大學(xué)生擇業(yè)效能感形成、發(fā)展的影響因素并探討其潛在機(jī)制，對(duì)指導(dǎo)與促進(jìn)大學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

以往研究表明，目標(biāo)傾向能夠通過(guò)不同應(yīng)對(duì)模式對(duì)個(gè)體擇業(yè)效能感產(chǎn)生影響[3]。有學(xué)者指出，當(dāng)面臨重要人生任務(wù)時(shí)，個(gè)體會(huì)表現(xiàn)出兩種主要的“認(rèn)知-情感-行為”反應(yīng)模式。一種是非適應(yīng)性的“無(wú)能”(helpless)應(yīng)對(duì)模式，具體表現(xiàn)在：回避挑戰(zhàn)，避免遭受失敗形成負(fù)面的自我否定，維持外界對(duì)自身能力的良好評(píng)價(jià)。另一種是具有良好適應(yīng)性的“掌握傾向”(mastery-oriented)應(yīng)對(duì)模式，主要表現(xiàn)在個(gè)體以掌握目標(biāo)為價(jià)值導(dǎo)向，更樂(lè)于嘗試新的事物與挑戰(zhàn)，追求自身能力與知識(shí)儲(chǔ)備的提升[4]1。在大量實(shí)證研究的基礎(chǔ)上，Dweck等提出成就目標(biāo)理論，把目標(biāo)傾向劃分為兩類(lèi)：掌握目標(biāo)傾向(learning goal orientation)與成就目標(biāo)傾向(performance goal orientation)。其中，掌握目標(biāo)傾向的個(gè)體注重發(fā)展新技能，具有較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)力，掌握目標(biāo)傾向水平高的個(gè)體能有效處理?yè)駱I(yè)壓力，并積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)；成就目標(biāo)傾向的個(gè)體則致力于尋求他人對(duì)自身能力的肯定性評(píng)價(jià)，傾向于選擇簡(jiǎn)單的任務(wù)，面對(duì)就業(yè)壓力，容易表現(xiàn)出焦慮情緒與回避行為。據(jù)此，本研究提出假設(shè)一：掌握目標(biāo)傾向能夠顯著預(yù)測(cè)大學(xué)生的擇業(yè)效能感，成就目標(biāo)傾向?qū)駱I(yè)效能感不存在顯著預(yù)測(cè)作用。

領(lǐng)悟社會(huì)支持指的是個(gè)體在情緒方面的體驗(yàn)與感受以及在生活中受到尊重、理解與支持的滿意程度[5]。根據(jù)緩沖器理論[6]，當(dāng)個(gè)體面對(duì)巨大就業(yè)壓力時(shí)，容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差、自我評(píng)價(jià)降低等應(yīng)激反應(yīng)，而良好的社會(huì)支持及個(gè)體感知到的支持水平能夠有效減輕壓力源所引起的負(fù)面影響，對(duì)壓力事件表現(xiàn)出更強(qiáng)的適應(yīng)能力與積極決策行為。大量實(shí)證研究表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持的多個(gè)維度都對(duì)個(gè)體的擇業(yè)效能感水平具有預(yù)測(cè)作用[7-8]。因此，基于已有研究提出假設(shè)二：領(lǐng)悟社會(huì)支持能夠正向預(yù)測(cè)大學(xué)生的擇業(yè)效能感。

除此之外，有研究進(jìn)一步指出，不同目標(biāo)傾向可能驅(qū)使個(gè)體通過(guò)不同途徑獲取與感知他人支持[9]，且當(dāng)個(gè)體獲取與感知到他人關(guān)注時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出符合他人預(yù)期的行為反應(yīng)[10]，這提示目標(biāo)傾向可能通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)擇業(yè)效能感產(chǎn)生影響。成就目標(biāo)傾向關(guān)注外部環(huán)境對(duì)自身的評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)個(gè)體將更多注意力集中到他人的看法、評(píng)價(jià)中，并采取策略積極維護(hù)他人的良好評(píng)價(jià)與支持，在獲取與感知社會(huì)支持過(guò)程中更具主動(dòng)性。掌握目標(biāo)傾向關(guān)注自我成長(zhǎng)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，掌握目標(biāo)傾向水平高的個(gè)體在自我實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，獲得外部對(duì)其能力與表現(xiàn)的認(rèn)可，這部分群體感知的社會(huì)支持伴隨著自身能力的增長(zhǎng)而提升。鑒于此，本研究提出假設(shè)三：領(lǐng)悟社會(huì)支持在掌握目標(biāo)傾向與成就目標(biāo)傾向?qū)Υ髮W(xué)生擇業(yè)效能感的影響中均起到中介作用。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究選取某大學(xué)540名在校大學(xué)生，采取分層隨機(jī)抽樣法，最終獲得有效問(wèn)卷493份，問(wèn)卷有效率為91.3%。其中：男生249人，女生244人；大一126人，大二113人，大三115人，大四139人。

(二)研究工具

1. 目標(biāo)傾向量表

采用徐方忠對(duì)Button目標(biāo)傾向問(wèn)卷的修訂量表[4]2-4，分別測(cè)定掌握目標(biāo)傾向水平與成就目標(biāo)傾向水平，各6個(gè)條目。每個(gè)條目采用5級(jí)評(píng)分法，得分與符合程度成正比，在本研究中總量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.86，信度良好。

2. 領(lǐng)悟社會(huì)支持量表

采用姜乾金修訂的領(lǐng)悟社會(huì)支持量表(PSSS)。該量表由12個(gè)條目組成，包含三個(gè)維度：家庭支持(由3、4、8、11題得分構(gòu)成)、朋友支持(由6、7、9、12題得分構(gòu)成)和其他支持(由1、2、5、10題得分構(gòu)成)。本量表采取likert-5點(diǎn)記分(從1=“非常不符合”到5=“非常符合”)，得分越高說(shuō)明在各個(gè)維度上的領(lǐng)悟社會(huì)支持水平越高。在本研究中該量表有著良好的信度(Cronbach′s α=0.85)。

3. 擇業(yè)效能感量表

采用龍燕梅修訂的大學(xué)生擇業(yè)效能感量表[11]，包括自我評(píng)價(jià)、信息收集、目標(biāo)篩選、制定計(jì)劃和問(wèn)題解決五個(gè)維度，共計(jì)25個(gè)條目；采用5點(diǎn)評(píng)分法，按照“根本沒(méi)有信心”到“完全有信心”的順序，分別計(jì)1至5分，得分越高說(shuō)明個(gè)體的擇業(yè)效能感水平越高。本研究總量表的Cronbach′s α系數(shù)為0.95，具有較好的信度。

(三)統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS 21.0和Amos 22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，分析包括描述性統(tǒng)計(jì)、結(jié)構(gòu)方程模型分析及bootstrap分析。

(四)共同方法偏差的控制與檢驗(yàn)

數(shù)據(jù)收集完成后，采用Harman單因素法來(lái)驗(yàn)證是否存在共同方法偏差。結(jié)果顯示，共提取出8個(gè)特征根大于1的因子，其中第一個(gè)主因子解釋的變異量為30.98%，低于40%的臨界值。因此，本研究的共同方法偏差不明顯。

二、研究結(jié)果

(一)目標(biāo)傾向、領(lǐng)悟社會(huì)支持與擇業(yè)效能感之間的相關(guān)性

掌握目標(biāo)傾向和成就目標(biāo)傾向均與擇業(yè)效能感存在顯著正相關(guān)，表明個(gè)體掌握目標(biāo)傾向與成就目標(biāo)傾向水平越高，擇業(yè)效能感越強(qiáng)，掌握目標(biāo)傾向和成就目標(biāo)傾向與領(lǐng)悟社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)，領(lǐng)悟社會(huì)支持與擇業(yè)效能感存在顯著正相關(guān)，這為進(jìn)一步檢驗(yàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介效應(yīng)提供了支持。性別和年級(jí)與大學(xué)生擇業(yè)效能感均顯著相關(guān)，因此在后續(xù)分析中將其納入控制變量。

(二)領(lǐng)悟社會(huì)支持在目標(biāo)傾向與擇業(yè)效能感之間的中介作用

依據(jù)溫忠麟和葉寶娟建議的中介效應(yīng)檢驗(yàn)步驟，本研究采用Amos建立結(jié)構(gòu)方程模型，首先檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)傾向?qū)駱I(yè)效能感的直接路徑作用，掌握目標(biāo)傾向能顯著正向預(yù)測(cè)擇業(yè)效能感(p<0.001)，而成就目標(biāo)傾向不能起到顯著預(yù)測(cè)作用(p>0.05)。進(jìn)一步將領(lǐng)悟社會(huì)支持納入模型中，檢驗(yàn)其在掌握目標(biāo)傾向與成就目標(biāo)傾向?qū)駱I(yè)效能感的影響間的中介效應(yīng)。檢驗(yàn)結(jié)果表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持在目標(biāo)傾向與大學(xué)生擇業(yè)效能感間中介效應(yīng)模型擬合良好：χ2/df=4.03，TLI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.07。由模型可知(見(jiàn)圖1)，掌握目標(biāo)傾向和領(lǐng)悟社會(huì)支持均能顯著正向預(yù)測(cè)擇業(yè)效能感(β=0.55，p<0.001;β=0.42，p<0.001)，而在成就目標(biāo)傾向作為自變量的結(jié)構(gòu)模型中，成就目標(biāo)傾向?qū)駱I(yè)效能感的直接預(yù)測(cè)作用不顯著(p>0.05)，β值為0.04的線條代表成就目標(biāo)對(duì)擇業(yè)效能感的直接作用。由于效應(yīng)不顯著未做星號(hào)標(biāo)記，同時(shí)也以虛線做出區(qū)分。但由于成就目標(biāo)傾向?qū)︻I(lǐng)悟社會(huì)支持與領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)擇業(yè)效能感的效應(yīng)值均顯著，故成就目標(biāo)傾向→領(lǐng)悟社會(huì)支持→擇業(yè)效能感的中介路徑作用顯著。根據(jù)上述結(jié)果，掌握目標(biāo)傾向?qū)駱I(yè)效能感的直接預(yù)測(cè)作用顯著，假設(shè)一成立。同時(shí)，目標(biāo)傾向均能顯著預(yù)測(cè)領(lǐng)悟社會(huì)支持，且領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)擇業(yè)效能感存在顯著預(yù)測(cè)作用，假設(shè)二成立。因而，領(lǐng)悟社會(huì)支持在掌握目標(biāo)傾向與成就目標(biāo)傾向?qū)Υ髮W(xué)生擇業(yè)效能感的影響中均發(fā)揮中介作用，假設(shè)三成立。

表1 大學(xué)生目標(biāo)傾向、領(lǐng)悟社會(huì)支持與擇業(yè)效能感之間的相關(guān)性

注：性別和年齡為虛擬變量。*p<0.05，**p<0.01

圖1 領(lǐng)悟社會(huì)支持對(duì)目標(biāo)傾向與擇業(yè)效能感之間關(guān)系的中介模型注:*p<0.05，**p<0.01，未做標(biāo)記則代表p>0.05;為提升圖形可讀性，性別、年級(jí)的路徑均未在圖中顯示

進(jìn)一步采用偏差校正Bootstrap方法檢驗(yàn)?zāi)Ｐ偷闹薪樾?yīng)，結(jié)果見(jiàn)表2。領(lǐng)悟社會(huì)支持在掌握目標(biāo)傾向?qū)Υ髮W(xué)生擇業(yè)效能感的影響中產(chǎn)生的總效應(yīng)值為0.59(95%CI[0.52，0.66])、中介效應(yīng)值為0.23(95%CI[0.14，0.35])，以上結(jié)果均不含0值，說(shuō)明領(lǐng)悟社會(huì)支持在掌握目標(biāo)傾向與擇業(yè)效能感之間存在顯著的中介效應(yīng)，占總效應(yīng)(中介效應(yīng)/總效應(yīng))的39.0%。其次，成就目標(biāo)傾向?qū)駱I(yè)效能感的直接效應(yīng)不顯著(95%CI[-0.06，0.12])，通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持的完全中介作用對(duì)擇業(yè)效能感產(chǎn)生影響，中介效應(yīng)值為0.05(95%CI[0.01，0.12])。

表2 領(lǐng)悟社會(huì)支持在目標(biāo)傾向與擇業(yè)效能感之間的中介效應(yīng)

三、討論

(一)目標(biāo)傾向?qū)駱I(yè)效能感的影響

本研究結(jié)果顯示，掌握目標(biāo)傾向能正向預(yù)測(cè)大學(xué)生擇業(yè)效能感，這與已有研究一致[12]。大學(xué)生的目標(biāo)傾向能夠影響其認(rèn)知與行為模式，并對(duì)個(gè)體未來(lái)成就具備預(yù)測(cè)作用[13]。其中，擇業(yè)效能感作為一種自我知覺(jué)能力，同樣受到個(gè)體目標(biāo)傾向的影響。不同目標(biāo)傾向造成個(gè)體不同的“認(rèn)知-情感-行為”反應(yīng)模式，對(duì)自身能力的不同觀點(diǎn)，是造成個(gè)體關(guān)注不同方面、形成不同目標(biāo)導(dǎo)向的原因。自身能力內(nèi)隱理論能力實(shí)體觀認(rèn)為自身能力是一個(gè)固定不變的品質(zhì)，要保護(hù)它免受損害，所以個(gè)體需要通過(guò)自我成就來(lái)獲取外界對(duì)其能力的良好評(píng)價(jià)；自身能力內(nèi)隱理論能力增長(zhǎng)觀則認(rèn)為能力是一個(gè)可變、發(fā)展的品質(zhì)，可以受個(gè)體控制，個(gè)體的生活目標(biāo)是追求了解新事物，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)促進(jìn)能力的提升。對(duì)持有掌握目標(biāo)傾向的大學(xué)生而言，其注重自身能力的發(fā)展，具備較強(qiáng)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，并驅(qū)動(dòng)自身積極應(yīng)對(duì)壓力情境。這類(lèi)大學(xué)生通常具備良好的適應(yīng)能力，其內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于壓力情境的解釋?zhuān)赡苷J(rèn)為是壓力作為一種推動(dòng)自身能力發(fā)展的要素，因而表現(xiàn)出積極的擇業(yè)態(tài)度，并具備較高的擇業(yè)效能感水平。成就目標(biāo)傾向則更傾向于選擇低難度任務(wù)，規(guī)避挑戰(zhàn)，通過(guò)完成低難度任務(wù)，維持良好的他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。因此，在面對(duì)巨大的就業(yè)壓力時(shí)，成就目標(biāo)傾向的個(gè)體容易表現(xiàn)出焦慮、退縮等行為反應(yīng)，同時(shí)對(duì)自身能否很好地融入與適應(yīng)社會(huì)環(huán)境表現(xiàn)出消極的態(tài)度。

(二)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用

本研究發(fā)現(xiàn)，掌握目標(biāo)傾向既直接正向影響大學(xué)生的擇業(yè)效能感，又通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用間接正向影響擇業(yè)效能感，而成就目標(biāo)傾向僅能通過(guò)領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介作用間接正向影響擇業(yè)效能感。這表明兩種目標(biāo)傾向均有利于個(gè)體獲取來(lái)自社會(huì)的支持，從而增強(qiáng)其應(yīng)對(duì)壓力情境的能力與適應(yīng)性，積極地?fù)駱I(yè)就業(yè)。此外，個(gè)體感知到社會(huì)支持的水平一方面來(lái)源于他人(如父母、朋友等)的支持，另一方面則取決于自身對(duì)他人支持的主觀滿意度[14]。社會(huì)群體通常對(duì)高能力和高成就者給予更多關(guān)注，這類(lèi)關(guān)注包含期待、欣賞等成分，是個(gè)體自我滿足的重要社會(huì)來(lái)源。因此，目標(biāo)傾向能有效地幫助個(gè)體獲取并感知更多社會(huì)支持，掌握目標(biāo)傾向與成就目標(biāo)傾向均能正向影響領(lǐng)悟社會(huì)支持。其中，掌握目標(biāo)傾向的學(xué)生能不斷提升、發(fā)展自身能力，并依據(jù)自身素質(zhì)取得良好的行為結(jié)果，繼而獲得社會(huì)認(rèn)同與贊許。相反，以成就目標(biāo)為導(dǎo)向的大學(xué)生追求他人的積極評(píng)價(jià)與自我滿足，主動(dòng)維持和獲取社會(huì)關(guān)注。由于兩種目標(biāo)傾向?qū)е聜€(gè)體不同的內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)，構(gòu)成了目標(biāo)傾向?qū)ι鐣?huì)支持的不同獲取與感知機(jī)制。研究還表明，領(lǐng)悟社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)擇業(yè)效能感，社會(huì)支持作為一種積極因子，能有效緩解壓力情境所引起的個(gè)體認(rèn)知層面的反應(yīng)(如自我評(píng)價(jià)降低、自我否定等)，因而能幫助大學(xué)生在面臨就業(yè)壓力時(shí)維持良好的擇業(yè)效能感水平。

四、小結(jié)與展望

擇業(yè)效能感是個(gè)體實(shí)現(xiàn)對(duì)自身與環(huán)境合理評(píng)估的重要特質(zhì)。不同目標(biāo)傾向?qū)駱I(yè)效能感的影響不同，掌握目標(biāo)傾向?qū)€(gè)體擇業(yè)效能感具有促進(jìn)作用，成就目標(biāo)傾向?qū)€(gè)體擇業(yè)效能感無(wú)顯著影響。較之成就目標(biāo)傾向，掌握目標(biāo)傾向?qū)Υ髮W(xué)生擇業(yè)效能感的整體預(yù)測(cè)作用更大。這可能是由于掌握目標(biāo)傾向的大學(xué)生，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程中，更關(guān)注自身能力的發(fā)展，是一種更理性、有效的成長(zhǎng)模式，能形成較為穩(wěn)定的自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)同。成就目標(biāo)傾向則使個(gè)體更關(guān)注外部評(píng)價(jià)，對(duì)外部信息更為敏感，容易引起對(duì)自身能力的懷疑及自我否定。

(一)研究的不足與展望

本研究探究了影響個(gè)體擇業(yè)效能感的多個(gè)因素，發(fā)現(xiàn)不同因素對(duì)擇業(yè)效能感既存在直接的影響，也包含了間接的影響路徑，拓展與完善了大學(xué)生擇業(yè)效能感的研究領(lǐng)域。但整個(gè)研究仍存在以下不足：

第一，整體研究樣本單一。研究?jī)H選取了一所大學(xué)的學(xué)生作為研究對(duì)象，研究結(jié)果還不具備廣泛的代表性。后續(xù)研究應(yīng)當(dāng)涵蓋不同地區(qū)、不同水平的院校，全面反映研究變量之間的關(guān)系，以確保研究結(jié)果更具代表性。

第二，研究變量不夠細(xì)化。根據(jù)生物生態(tài)系統(tǒng)理論，個(gè)體作為整個(gè)系統(tǒng)中的一部分，與環(huán)境交互、相互影響。本研究中，領(lǐng)悟社會(huì)支持僅能衡量大學(xué)生對(duì)整體支持水平的感知，無(wú)法全面解釋社會(huì)系統(tǒng)中多個(gè)子系統(tǒng)對(duì)擇業(yè)效能感影響作用的大小。未來(lái)的研究有必要區(qū)分大學(xué)生從家庭、學(xué)校和社會(huì)等多個(gè)子系統(tǒng)所感知到的支持水平，明確不同子系統(tǒng)對(duì)擇業(yè)效能感的影響，并獲取不同目標(biāo)傾向通過(guò)子系統(tǒng)對(duì)擇業(yè)效能感的影響路徑，使研究結(jié)果能夠準(zhǔn)確、有效地指導(dǎo)社會(huì)系統(tǒng)協(xié)助大學(xué)生提升擇業(yè)效能感。

(二)研究的應(yīng)用價(jià)值

目前的就業(yè)現(xiàn)狀表明，大學(xué)生的就業(yè)壓力與就業(yè)質(zhì)量均存在問(wèn)題。其中，擇業(yè)效能感是影響大學(xué)生擇業(yè)、就業(yè)的重要因素。在實(shí)際過(guò)程中，增強(qiáng)大學(xué)生的擇業(yè)效能感，需要引導(dǎo)大學(xué)生形成理性、有效的目標(biāo)傾向。此外，社會(huì)系統(tǒng)在大學(xué)生就業(yè)中扮演關(guān)鍵的角色，不單是指導(dǎo)大學(xué)生形成良好目標(biāo)傾向的推動(dòng)者，也是大學(xué)生積極適應(yīng)社會(huì)的重要心理支撐。由于不同社會(huì)系統(tǒng)功能存在差異，它們?cè)趯?shí)際過(guò)程中發(fā)揮著不同的作用。

第一，充分發(fā)揮家庭的功能與作用。原生家庭作為個(gè)體價(jià)值取向塑造與社會(huì)化的重要紐帶，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)孩子良好的目標(biāo)傾向。在實(shí)際生活中，雖然大學(xué)生與家庭成員之間的溝通頻率、時(shí)間逐漸下降，但家庭仍扮演著重要的溝通者與引導(dǎo)者的角色，因此家庭成員更應(yīng)關(guān)注與孩子溝通的質(zhì)量。比如，關(guān)注孩子的情緒變化，為孩子提供情感支持，讓他們感知到是被關(guān)注與被認(rèn)可的。家庭應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)孩子對(duì)未來(lái)進(jìn)行規(guī)劃與思考，理性處理此過(guò)程中孩子所表現(xiàn)出來(lái)的焦慮與非理性想法，提供合理建議供其參考與借鑒；家長(zhǎng)應(yīng)讓孩子充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在適當(dāng)時(shí)候給予提點(diǎn)即可，給孩子提供一個(gè)既開(kāi)放又能感受到支撐的環(huán)境。

第二，學(xué)校應(yīng)協(xié)助學(xué)生適應(yīng)由校園到社會(huì)的轉(zhuǎn)變。學(xué)校有必要使用專(zhuān)業(yè)的測(cè)量工具測(cè)驗(yàn)學(xué)生的目標(biāo)傾向，對(duì)特異學(xué)生予以關(guān)注與引導(dǎo)。高校應(yīng)加強(qiáng)構(gòu)建社會(huì)適應(yīng)模擬系統(tǒng)，完善從理論基礎(chǔ)到模擬實(shí)踐的系統(tǒng)流程，應(yīng)用職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn)(如霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)驗(yàn))為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇提供科學(xué)參考。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織模擬面試等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的職業(yè)興趣，使之體驗(yàn)就業(yè)壓力與氛圍。此外，提供勤工助學(xué)崗位、組織校園招聘等，是幫助學(xué)生在真正的社會(huì)情境中體驗(yàn)擇業(yè)與就業(yè)的方式，也是協(xié)助學(xué)生適應(yīng)由校園到社會(huì)轉(zhuǎn)變的重要手段。

第三，整合社會(huì)資源，提供職業(yè)技能及就業(yè)技能訓(xùn)練。應(yīng)充分發(fā)揮大學(xué)生就業(yè)機(jī)構(gòu)的作用，開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練課程，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，針對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，例如舉辦模擬招聘、面試情境教學(xué)、模擬工作情境等系列活動(dòng)。根據(jù)學(xué)科類(lèi)型、性別、家庭等開(kāi)展具有針對(duì)性的活動(dòng)，提升大學(xué)生的自我認(rèn)同感，使其形成更樂(lè)觀積極的就業(yè)態(tài)度。鼓勵(lì)企業(yè)走進(jìn)校園，為學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題答疑解惑，推動(dòng)大學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)就業(yè)、更積極地選擇就業(yè)。