謝 麗

(重慶第二師范學院 學前教育學院， 重慶 400067)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確將國際化作為高等教育長期發(fā)展的戰(zhàn)略。中外合作辦學是高等教育國際化發(fā)展的重要方式之一，主要通過引進國外先進教育理念、優(yōu)質(zhì)教育資源等方式，提高我國高等教育質(zhì)量。但在近20年的中外合作辦學項目中，由于辦學模式不清晰、管理不規(guī)范、辦學質(zhì)量評價體系不健全等原因，我國中外合作辦學仍存在諸多問題。外籍教師作為中外合作辦學項目的重要支持力量，其教學水平與素質(zhì)是合作辦學的核心保證，而教師的教學效能感則在很大程度上決定了教師隊伍的教學水平與素質(zhì)，最終影響中外合作辦學項目目標的實現(xiàn)。為促進各高校中外合作辦學項目的良性發(fā)展，有必要對項目中的外籍教師教學效能感進行深入研究，以提高其教學效能感，保障中外合作項目的辦學質(zhì)量，達到高等教育機構(gòu)培養(yǎng)具有國際視野人才的目標。關于教師教學效能感的定義，盡管不同研究者的觀點各有不同，但本質(zhì)上依然存在共性。喬璨[1]對國內(nèi)外研究進行綜合分析后，認為教師教學效能感應該包括三個特點：第一，教師自我效能感是同時包含有認知和情感兩種成分的多層面整體概念；第二，教師自我效能感從某種程度上來說是一種對自身教學能力的信念；第三，教師的自我效能感是教師在教學活動中積極性、主動性以及創(chuàng)造性的反映。因此，本研究主要從具有這三大特點的課程準備、教學策略與技巧、學生課程參與、課堂組織與管理四個層面進行調(diào)查研究，以便了解來華外籍教師在中外合作辦學項目中的教學效能感現(xiàn)狀，進而提出改進建議，提升其教學效能感。

一、研究對象與方法

按照中外合作辦學項目的性質(zhì)和國內(nèi)外高校的不同屬性，本研究選取重慶市近兩年中外合作辦學項目中來華授課的外籍教師為調(diào)查對象，共發(fā)出問卷132份，回收126份，其中有效問卷117份，有效率為88%。

問卷以Tschannen-Moran(2001)的《教師效能感量表》(TSES)作為基礎量表，在此基礎上考慮本研究的具體調(diào)查對象、教學情境和教學行為，進行修改和調(diào)整之后編制而成。問卷內(nèi)容主要包括兩部分，第一部分是被調(diào)查對象的主要情況，包括性別、教齡、職稱以及是否參加過類似項目，第二部分是外籍教師教學效能感現(xiàn)狀，是對教師自我效能感的調(diào)查，調(diào)查題目涉及了與中外合作項目的課堂教學緊密相關的四個維度，即課程準備、教學策略與技巧、學生課程參與、課堂組織與管理。課程準備是教師上好一門課的基本前提，在課程開始前對教學目標、內(nèi)容、時間、過程以及其他教學要素進行優(yōu)化組合，主要包括鉆研本門學科的課程標準、教科書和相關的參考資料、了解學情、研究教學方法、編制教學進度計劃和撰寫課時計劃(教案)等[2]。在本研究中，課程準備的主要內(nèi)容包括對課堂的預見性、備課內(nèi)容的全面性、教學計劃的吻合度、教學節(jié)奏的把控能力、教學進度的合理性、教輔資料的選擇。教學策略與技巧是指在中外合作項目的課堂教學中，教師以教學內(nèi)容為中介，通過靈活運用多種教學方法和評價機制促進學生進行課程學習，主要內(nèi)容包括教學方法的使用、教學活動的設計、教學資源的運用、考核評價方式的選擇。學生課堂參與指教師通過使用各種教學方法引導學生積極投入到全英文課堂的學習過程中，激發(fā)其學習動機，達到較好的學習效果，主要內(nèi)容包括對學生信心的培養(yǎng)、對學生的課程參與的引導、與學生的互動交流[3]。課堂組織與管理指在課堂中，教師通過計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等手段對教學活動進行組織，對教學環(huán)境進行管理，以實現(xiàn)促進學生學習的目的，主要內(nèi)容包括教學氛圍的把控、語速的控制、課堂行為規(guī)范的建立、課堂秩序的維持、突發(fā)狀況的處理。

本量表采用5點計分法，按照“非常不同意、不同意、無意見、比較同意、非常同意”幾個標準，依次記1～5分，得分越高代表越符合實際情況。本研究采用SPSS 20.0進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

二、研究結(jié)果與分析

(一)外籍教師教學效能感現(xiàn)狀

本次調(diào)查結(jié)果顯示，重慶市近兩年為中外合作辦學項目授課的來華外籍教師教學效能感總體均值為3.74，處于中等水平。在課程準備方面，外籍教師的自我效能感處在較差的狀態(tài)，平均值為3.22，遠低于整體效能感的均值。在教學策略與技巧方面，外籍教師的教學效能感平均值為3.94～4.05，總平均值達到4.00，處于較好的狀態(tài)，說明外籍教師對教學技巧與策略方面比較自信，具有高效能感。在學生課程參與方面教師的教學效能感平均值為3.71，比整體效能感均值偏低，說明外籍教師在學生課程參與方面的效能感較低。外籍教師在課堂組織和管理方面的總平均分為4.09，說明他們在這一方面的教學效能感較高。在四個維度中，平均值由高到低依次為課堂組織與管理、教學策略與技巧、學生課程參與、課程準備。由此可以看出，在如何更好地增加學生課程參與度以及如何更好地幫助教師進行前期課程準備兩個方面，教師的自我效能感相對其他維度較低。

課程準備是教師根據(jù)學科課程標準的要求和本門課程的特點，結(jié)合學生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學生有效地學習?？茖W合理備課是教學的基本前提，對于教師而言，備課體現(xiàn)出很強的計劃性和針對性。在中外合作項目中，課程準備體現(xiàn)在外籍教師對在華學生的具體情況、他們的前期知識儲備基礎和相應的學習能力的了解，以及在上課前對課堂的預見性、備課內(nèi)容的全面性、教學計劃的吻合度、教學節(jié)奏的把控能力、教學進度的合理性、教輔資料的選擇等方面的準備。外籍教師雖然對本門課程的內(nèi)容把握較好，但是對中外合作項目學生的整體培養(yǎng)方案與目標的分析還不夠透徹，并且由于中外課程設置上的差異，以及教學安排進度中各個學習階段的連續(xù)性、學生對教輔質(zhì)量的接受度等導致外籍教師在這一維度上面的效能感較低。

學生課程參與是評價課堂教學效果的重要指標，而提高教學質(zhì)量的關鍵舉措之一就是提高學生課堂參與度。課堂教學的師生關系是一種雙邊互動的關系，即由教師主導和學生主體[4]。在課堂中，教育者既要認識到教師主導作用的重要性，也要發(fā)揮學生的主體作用。能否充分調(diào)動學生學習的主觀能動性、為學生的主體地位創(chuàng)造有利條件，是教師主導作用實現(xiàn)的標志。從某種意義上講，教師在課堂上的引導能力很大程度會影響學生的主體性，只有以學生為主體的教學，才能在真正意義上促進學生的發(fā)展，達到人才培養(yǎng)的目標。針對中外合作項目中學生參與的具體情況，包括對學生信心的培養(yǎng)、對學生課程參與的引導、與學生的互動交流等方面，外籍教師在這個層面平均值偏低的原因可能是由于學生語言能力的差異，使其對外籍教師的引導沒有得到及時回應。而對于外籍教師而言，由于項目本身的限制，他們集中將重點放在了對學生學習內(nèi)容的教學方面，忽視了培養(yǎng)和發(fā)展學生的其他方面。

(二)差異分析

為了探索不同的調(diào)查對象是否在教學效能感上具有差異的特征，對調(diào)查對象的特征賦值后，對教師個人教學效能感與調(diào)查對象的特性進行獨立樣本t檢驗，檢驗結(jié)果表明教師自我效能感在性別這個變量，P值為0.061，不存在顯著差異，而在教齡、職稱以及是否有過類似項目的P值分別是0.032、0.001、0.000，說明這些特征與教師的個人教學效能感之間存在顯著差異。

1. 不同教齡外籍教師教學效能感的差異檢驗情況

獨立樣本t檢驗的結(jié)果顯示，“教學策略與技巧”“學生課程參與度”和“課堂管理與組織”這三個變量的顯著性概率分別為0.03、0.004和0.007，均小于0.05的顯著水平，這表明教齡在這三個變量上有顯著性差異(詳見表1)。

表1 不同教齡外籍教師教學效能感的差異檢驗情況

表1數(shù)據(jù)顯示，教學工作時間較長的教師通常在多年的教學過程中積累了比較豐富的經(jīng)驗，教齡在一定程度上反映了其在經(jīng)驗上的積累與內(nèi)化，相較于從事教學時間較短的教師，他們在處理教學問題時更加熟練和靈活，可以在短時間內(nèi)做出較為科學合理的決策。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教齡較長的教師在教學策略與技巧、學生課程參與度以及課堂的組織與管理這三方面的個人教學效能感比較高，可以推斷出這些教師在長期的教學工作中，通過教學經(jīng)驗的不斷累積，逐漸形成了一套行之有效的解決問題的方法。并且長久以來，這些方法被認為是因為豐富的教學經(jīng)驗而自動產(chǎn)生的。這些經(jīng)驗被教師潛移默化地內(nèi)化成自我意識，從而使得他們對教學策略與技巧、學生課程參與度以及課堂的組織與管理這些方面的認識更加深刻，個人教學效能感也較高。

2. 具有不同職稱外籍教師教學效能感的差異檢驗情況

課堂管理與組織的顯著性概率為0.000，小于0.05的顯著水平，表明職稱在這個變量上有顯著性差異(詳見表2)。

表2 不同職稱外籍教師教學效能感的差異檢驗情況

表2數(shù)據(jù)顯示，職稱的高低與教學能力的強弱不一定成正比關系，不能客觀地反映出教師教學效果的真實情況。但是，職稱從側(cè)面可以反映學校以及社會等外界環(huán)境對教師的認可。根據(jù)目前世界各國高校的情況，各個學校對教師職稱的評定都有一個具體的細則，雖然每個國家高校教師職稱評定細則的側(cè)重點各有不同，但總的來說，職稱較高的教師的教學經(jīng)驗在教師群體中一般處于前列。這些職稱較高的教師對教學的理解往往更加深刻，在教學實踐的組織與管理中有更多經(jīng)驗和可遷移技能，能夠更加科學地處理教學中出現(xiàn)的各種問題，對教學中的常規(guī)步驟更加熟練，并且善于從實際出發(fā)，歸納梳理教學規(guī)律，經(jīng)常反思教學過程[5]。因此，職稱高的教師教學效能感通常較高。

3. 是否參加過類似項目的外籍教師教學效能感差異檢驗情況

課程準備、教學策略與技巧以及學生課程參與度的顯著性概率均為0.000，小于0.05的顯著水平，是否參加類似項目會影響外籍教師的自我效能感，具體表現(xiàn)在課程準備、教學策略與技巧以及學生課程參與度層面(詳見表3)。

表3 是否參加過類似項目的外籍教師教學效能感差異檢驗情況

這是中外合作辦學項目本身所存在的特殊性，互不熟悉的教師與學生需要在一段時間內(nèi)，完成從認識、了解、磨合再到熟悉的過程，極具挑戰(zhàn)性，往往對教師的個人能力提出很高的要求。而已經(jīng)參加過類似項目的外籍教師對中國高等教育體系以及各個學科學生的學習習慣、知識背景有一定的了解，在課程準備、教學策略與技巧的選擇以及如何更好地引導學生參與到課堂中等方面有更豐富的經(jīng)驗，這就極大地縮短了相互適應的過程，也能制定一套更適合中國學生的教學模式。因此，教師是否參加過類似項目會對教師教學方面的自我效能感產(chǎn)生直接影響。

三、提高外籍教師教學效能感的建議

(一)外籍教師提前熟悉項目培養(yǎng)方案與目標

對外籍教師而言，不能簡單地沿用以前的授課經(jīng)驗，而是需要提前熟悉具體的中外合作項目人才培養(yǎng)方案與目標，以結(jié)果為導向，尋找國內(nèi)外課程設置的共同點，在融合國內(nèi)外課程的基礎上，對核心課程或者核心知識點進行提煉，從共同點出發(fā)，找出差異。并在此基礎上結(jié)合學生的學習步驟，以及各學科知識體系的內(nèi)在邏輯，統(tǒng)合中外雙方的教學節(jié)奏、總體教學進程安排與教學階段性達成目標，具體細化任教學科的課程內(nèi)容安排。外籍教師可以通過提前熟悉項目培養(yǎng)方案和目標，對教學內(nèi)容進行預設，根據(jù)中外合作辦學項目學情提前做好課程準備，以便在教學過程中更好地把握課堂節(jié)奏，使用適宜的教學方法，最終提高其教學效能感。

(二)外籍教師主動拓展師生交流渠道

數(shù)據(jù)分析顯示，學生課程參與度會對外籍教師的教學效能感產(chǎn)生直接影響，如果課程內(nèi)容豐富、形式多樣、適合學生的最近發(fā)展區(qū)，學生便會積極參與到課堂活動中，教師通過學生積極有效的反饋，促進其自我認同感的提升，進而教學效能感也會得到相應的提升。因此，師生交流平臺顯得尤為重要，通過師生互動，外籍教師不僅能更好地了解學生的知識水平、學習能力、最近發(fā)展區(qū)，而且能及時獲取教學反饋信息，并根據(jù)信息調(diào)整教學策略、提高教學質(zhì)量。但僅通過課堂這個單一的交流平臺，無論是師生交流的廣度還是深度，都明顯不夠，外籍教師可充分發(fā)揮主動性，在課后也多關注學生，與他們進行交流，多渠道拓展師生交流，創(chuàng)造學生課前、課下與教師深入交流的機會。例如，課前指導學生對教輔資料進行前期閱讀，舉辦課后小組交流活動，給予學生更多的反饋平臺等，全方面、多渠道促進師生有效互動，提高外籍教師的教學效能感。

(三)提升中外合作項目學生的語言能力

學生的課程參與度是影響外籍教師教學效能感的重要因素，而在課程參與中，學生的語言能力和其參與程度及參與質(zhì)量息息相關，語言上的障礙導致學生不能夠以最好的學習狀態(tài)進入課程學習。因此，在提高外籍教師教學效能感方面，不能僅僅只從外籍教師自身的角度出發(fā)，還應對學生的語言能力提出相應要求，例如高校在推行中外合作項目時，應重視學生語言能力的培養(yǎng)，在前期的課程設置中，增加語言學習的課時，而不能僅僅依靠通識課程中語言學習的安排。同時，還應該針對項目的具體要求，豐富語言課程內(nèi)容及形式，注重學生語言使用技巧的提高，例如開設一些關于合作院校所在國家的人文歷史課程，推行游學活動，舉辦語言類講座、學術(shù)沙龍等，提高學生第二語言的能力，增強中外合作項目學生的課程參與度，提高外籍教師的教學效能感。

(四)推廣中外教師“1+1+1”合作模式

差異分析結(jié)果表明，外籍教師的教齡與職稱在教學效能調(diào)查的四個維度上呈現(xiàn)顯著性差異，因此，可通過在中外合作項目中建立中外教師“1+1+1”合作模式，通過師徒制的形式來保障外籍教師在中外合作項目中的課程質(zhì)量，最終促進外籍教師效能感的提升?！?+1+1”合作模式即一名參加中外合作項目教學的有經(jīng)驗的外籍教師，一名國內(nèi)教師，一名初次參加項目的外籍教師組成學科教學團隊，通過相互學習的形式進行教學。將外籍教師請回來后，只有做到真正意義上的融進去，才能達到合作辦學的目的。國內(nèi)教師清楚國內(nèi)學科相關領域的教學科研動態(tài)，對學生的學習情況以及學習能力了解得更為透徹，且熟知學科課程的教學計劃與前后關系，有利于促進外籍教師更快地適應合作項目的教學。有經(jīng)驗的外籍教師與國外教師的組合，能對初次參加項目的外籍教師給予教學環(huán)境、教學技巧等多方面的指導，減少外籍教師在初次進行教學時的焦慮感，從技術(shù)保障和情感支持層面雙向保障，從而促使其教學效能感的提升。

(五)保持外籍教師中外合作項目的連貫性

是否有參加過類似項目的經(jīng)驗，對外籍教師的課程準備、教學策略與技巧以及學生課程參與度三方面均有影響，是提高中外合作項目中外籍教師效能感的主要相關因素。因此，外籍教師在中外合作項目的參與過程中，應注意保持項目的連貫性，從參與項目的時間和次數(shù)上累積相關經(jīng)驗，促使外籍教師將教學內(nèi)容和課堂的安排從熟悉提升到熟練，進而創(chuàng)造性地完成課程的準備。外籍教師應將自身多元化的教育策略和教育教學技巧，巧妙地運用于中外合作項目的教學過程中，能夠在課程教學過程中釋放更多的能量，主動關注學生的學習能力及其對教學內(nèi)容掌握度，指導學生自身的自我發(fā)展，提高學生的課程參與度，形成良性循環(huán)，最終達到提高教學效能感的目的。