范明鳳

【摘 要】小學生獨立思考能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中的重要目標之一。數(shù)學教學尤其是在小學數(shù)學教學中，我們不能覺得學生年齡小就照本宣科、循規(guī)蹈矩、墨守成規(guī)，更不能教學強權(quán)，而是要積極思考，如何營造愉悅而民主的教學氛圍，實現(xiàn)學生的主體參加與獨立思考，引導(dǎo)學生自主地觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題。這樣才能有效增強學生的自主意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的獨立思考能力。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；獨立思考；能力培養(yǎng)

獨立思考是一種能力，更是一種需要從小養(yǎng)成的良好習慣。學生獨立思考能力的培養(yǎng)需要從小抓起，體現(xiàn)于具體的教學實踐中。傳統(tǒng)教學中以教師為中心，以教師為主導(dǎo)，以講解為主體，學生只是被動的接受教育，并不能很好實現(xiàn)教學目標。要實現(xiàn)這一教學目標就必須對數(shù)學教學方法進行全面改革，改變傳統(tǒng)教學中以教師為主體、學生為客體的教學思維，要想方設(shè)法來激發(fā)學生積極、主動思考，引導(dǎo)學生思考，鼓勵學生思考，充分發(fā)揮學生在學習中的主體性和創(chuàng)新性。這樣才能讓學生在獲取更多數(shù)學知識的同時養(yǎng)成獨立思考的良好習慣。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力

思考是一個智力因素與非智力因素共同參與、互相作用的復(fù)雜過程，熱情的思考方式只是徒然，而非熱情的思考是沉悶而繁重的，都不利于學生獨立思考能力的培養(yǎng)與良好行為習慣的養(yǎng)成。誠然，要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，既要重視學生數(shù)學基礎(chǔ)知識的夯實，還要重視學生對數(shù)學學科學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)。只有激起學生對數(shù)學知識的學習興趣，學生才能以飽滿的學習熱情全身心地投入到學習中來，才能展開主動而快樂的思考，進而提高學習效率，以提升教學質(zhì)量。為此，在數(shù)學教學中，我們不能生搬硬套、機械地展開教學，而是要靈活地采用現(xiàn)代教學措施，真正做到因材施教，為學生營造一個富有活力而開放的教學環(huán)境，讓學生感受數(shù)學學習的快樂。只有這樣，才能點燃學生內(nèi)心求知的火焰，激起學生學習的識極性、主動性、創(chuàng)新性，這樣學生才能以學為樂，主動學習，樂學多思。

二、采取提問的教學方式，激發(fā)學生主動思考

古人云：“學啟于思，思源于疑”。著名教育家顧明遠說：“不會提問的學生不是一個好學生”。疑問是打開創(chuàng)新之門的鑰匙，可以激起學生主動思考、積極創(chuàng)新。傳統(tǒng)教學中，教師教學主要以講解為中心，把每個知識點講得非常詳細徹底，但沒有給學生提供足夠的思考空間，導(dǎo)致學生在獨立思考方面具有很強的依賴性，進而更不會主動思考。為此，教學中，教師要善于運用提問的方式來激發(fā)學生的思維，激起學生心中的疑惑，引導(dǎo)學生主動探究，在探究中主動思考。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑，促使學生學會思考

要培養(yǎng)學生獨立思考的能力，關(guān)鍵是如何促進學生學會思考。為此，在教學中，不僅要重視教師的提問藝術(shù)，更為重要的是要為學生塑造良好的教學氛圍，鼓勵學生大膽提問，敢于提問，勇于質(zhì)疑，擺脫教材的束縛，為學生提供一個展現(xiàn)自我的機會和平臺，從而更好地能促使學生深入思考，展開富有創(chuàng)造性的認知活動，真正促使學生學會思考。如，在學習“正方形的認識”時，教師提出了問題，學生通過用尺子測量正方形每條邊的長度，得出正方形四條邊都相等的結(jié)論。此時，就有學生提出不用尺子量同樣可以知道正方形邊長的特點，如，圖形對折或者直接對各邊進行比較等等。在這樣自由而愉悅的教學中，學生并沒有局限于教材，局限于所謂的標準答案，而是能夠真正地體現(xiàn)在學習中的主動性，幫助學生養(yǎng)成良好的獨立思考習慣。

四、積極鼓勵，讓學生主動思考

一位著名的兒童教育學家曾經(jīng)說過：孩子都有一個十分顯著的心理特征，那就是喜歡被表揚和鼓勵，而批評、懲罰等都容易讓他們產(chǎn)生叛逆心理。簡單地說，在學生學習過程中，教師更要注重評價對學生的作用，要善于運用科學有效的正面肯定來增強學生學習的信心，使學生真正看到自己的成功與進步，只有這樣，才能更好地激發(fā)學生更大的思考熱情，讓學生真正地主動思考，享受到學習的樂趣。然而，教師在對學生的學習進行評價時不能只是單純地看重學生的學習結(jié)果，也不能只是關(guān)注學生每一次的考試成績或者看學生對公式定理死記硬背的熟記程度，而是要關(guān)注學生的整個學習過程，將學生的學習方法、學習態(tài)度、思考方向等納入評價機制，對學生的學習情況進行一個全面而客觀的評價，這樣才能真正使評價成為學生學習過程中的助力器。

（一）多做縱向比較

對于學生的評價，不要做單純的橫向比較，在學生與學生間進行比較時，更多的要做縱向比較，主要是看學生較之前是否有進步，進步多大，也就是說要為每個學生建立一個成長檔案，將學生的具體情況記錄在冊。善于發(fā)現(xiàn)每個學生的進步，哪怕是極其微小的進步，也要給予學生必要的表揚和鼓勵，使之成為增強學生信心的重要契機。

（二）鼓勵要真實而具體

鼓勵并不是籠統(tǒng)的一句你真棒就可以的，而要真實而具體，富有感情，這樣才能真正地發(fā)揮評價的激勵作用，不僅能增強學生的信心，同時也可以讓學生清楚地看到自己的進步與不足，幫助學生明確今后努力的方向，不斷調(diào)整自己的學習目標。

總之，學生獨立思考的能力并不是一朝一夕就可以培養(yǎng)來的，而是需要落實于每一節(jié)課的教學中，更不是一個短期的過程，而是一個長期的過程。教師在教學中要為每個學生提供更多自由選擇與獨立思考的空間，讓學生在思考的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，這樣才能讓學生學會探究，學會思考，使學生成為新一代創(chuàng)新型人才。

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