黃昌澤

【摘 要】近年來，隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，迎來了大擴(kuò)招和大發(fā)展，在招生人數(shù)、在校生人數(shù)等方面都獲得了一定的增長。中職畢業(yè)生也不滿足僅僅獲取中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)證書和中等職業(yè)資格證書，但是在中職和高職的銜接過程中難以避免地出現(xiàn)一些問題。本文以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)為例進(jìn)行分析，并提出中高職銜接的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革的一些建議。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)；課程改革

《國家中長期教育1985年我國在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中，提出了高職院校優(yōu)先對口招收中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生。很多省份開始實(shí)行注冊入學(xué)制度，此入學(xué)注冊制指明了中職學(xué)校的學(xué)生在升入高職時(shí)，不用再參加對口單招的考試，目前研究中、高職銜接的相關(guān)問題是非常急迫的。為了促進(jìn)中、高職機(jī)電專業(yè)的人才培養(yǎng)，人才能適應(yīng)社會(huì)的需求，必須對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革，做好課程體系重構(gòu)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

一、中、高職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特點(diǎn)

（一）專業(yè)復(fù)合性強(qiáng)

機(jī)電技術(shù)專業(yè)是機(jī)電一體化技術(shù)的專業(yè)應(yīng)用，隨著我國計(jì)算機(jī)信息產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展和廣泛使用，目前機(jī)電技術(shù)一體化得到了較快的發(fā)展，已經(jīng)是一門綜合學(xué)科，包含了計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、傳感檢測技術(shù)、伺服傳動(dòng)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)等交叉的系統(tǒng)技術(shù)，所以機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)性比較強(qiáng)，應(yīng)用范圍也較為廣泛，屬于復(fù)合性的技術(shù)型專業(yè)。

（二）專業(yè)硬件投入大

無論是中職的機(jī)電技術(shù)專業(yè)還是高職的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用各專業(yè)，首先都得有強(qiáng)大的硬件支持，有技術(shù)有配套的實(shí)訓(xùn)室，如電類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室、機(jī)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和實(shí)習(xí)工廠。電類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室需要電工、電子、傳感器、單片機(jī)、PLC、伺服系統(tǒng)等設(shè)備；而機(jī)類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室需要常用機(jī)械設(shè)備模型、液壓、材料等設(shè)備；實(shí)習(xí)工廠需鉗工臺(tái)、普通機(jī)床、數(shù)控機(jī)床、以及校企合作單位捐贈(zèng)設(shè)備等設(shè)備。上述所有的實(shí)訓(xùn)設(shè)備都得學(xué)校投入，而有的學(xué)校如果財(cái)政撥款或招生人數(shù)不足，這方面的資金就會(huì)比較有限，無法配備足夠的設(shè)備或及時(shí)更新設(shè)備，保障不了基本的教學(xué)質(zhì)量。

（三）專業(yè)對教師要求高

機(jī)電應(yīng)用專業(yè)的教師，不僅要掌握該專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還要掌握現(xiàn)在新興的技術(shù)，涉及到工業(yè)機(jī)器人、3D打印機(jī)、光機(jī)電一體化等方面的知識(shí)，所以無論是中職還是高職學(xué)校，都得建設(shè)雙師型的師資隊(duì)伍，機(jī)電應(yīng)用專業(yè)要根據(jù)專業(yè)的要求，培養(yǎng)既有扎實(shí)理論知識(shí)又具備高素質(zhì)高技術(shù)水平的雙師隊(duì)伍，

二、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)中高職銜接問題

（一）專業(yè)銜接不連貫問題

目前，中高職專業(yè)銜接不連貫，按照2015年的高職專業(yè)目錄，專業(yè)代碼為560301的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)，銜接的中職專業(yè)有機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電設(shè)備安裝與維修和機(jī)械制造技術(shù)三個(gè)專業(yè)。這三個(gè)中職專業(yè)的課程體系與高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的課程體系銜接本身就存在較大的差別。再加上各高職院校為了生源數(shù)量問題，對中職生源的銜接專業(yè)擴(kuò)大到了中職的電氣、數(shù)控等專業(yè)，甚至個(gè)別生源緊張的學(xué)院連中職的文科類專業(yè)也同意招入高職的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)。這給后續(xù)高職階段的教學(xué)帶來了較大的影響，造成教師無法全面兼顧學(xué)生的基礎(chǔ)，學(xué)生的原有基礎(chǔ)無法適應(yīng)新專業(yè)的學(xué)習(xí)，厭學(xué)情緒嚴(yán)重，無法完成學(xué)業(yè)。要做到中高職教育的有效銜接，必須要在專業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行控制，否則現(xiàn)有條件無法解決高職一個(gè)專業(yè)班級由多個(gè)不同中職專業(yè)學(xué)生組成所帶來的銜接問題。

（二）課程銜接嚴(yán)重脫節(jié)

機(jī)電技術(shù)專業(yè)高職學(xué)生的專業(yè)技能并不比中職學(xué)生強(qiáng)。廣西這幾年高職院校開始快速發(fā)展，對高職教育的教學(xué)思想和辦學(xué)理念理解不夠，設(shè)備不到位，且“雙師型”教師嚴(yán)重缺乏，對技能的重視程度也不夠，導(dǎo)致了這種“倒掛”現(xiàn)象。中高職各自構(gòu)建專業(yè)課程體系，確定課程教學(xué)內(nèi)容，中職課程內(nèi)容建設(shè)滯后，大多數(shù)教材采用高職和中職的專業(yè)課教材；而高職院校大多將本科課程內(nèi)容進(jìn)行壓縮，導(dǎo)致中高職課程內(nèi)容銜接不通暢，專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，機(jī)電一體化課程內(nèi)容的重復(fù)率甚至達(dá)到50%以上。

（三）中高職銜接的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程改革思路

教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》（教職成廳[2012]5號(hào)）（以下簡稱《意見》）中關(guān)于制訂基本原則中也明確指出：“堅(jiān)持整體規(guī)劃、系統(tǒng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。正確處理公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)技能課程之間的關(guān)系，合理確定學(xué)時(shí)比例，嚴(yán)格教學(xué)評價(jià)，注重中高職課程銜接”。以《意見》為依據(jù)來設(shè)計(jì)基于中高職銜接的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的課程改革。

1.設(shè)置統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)

教育人員需要根據(jù)企業(yè)的崗位需求建立相關(guān)的課程標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出更符合市場需求的人才。首先，教育人員應(yīng)該分別按照不同的培養(yǎng)目的，制定合理的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課程內(nèi)容循序漸進(jìn)。在中職教育中，教師應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)文化與實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)，讓學(xué)生對機(jī)電技術(shù)具有整體的概念認(rèn)識(shí)，而在高職教育中，教師需要注重對學(xué)生專業(yè)技能的教學(xué)。其次，中高職院校需要加強(qiáng)與企業(yè)的合作，了解企業(yè)的實(shí)際需求，建立全面的資源庫，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有效銜接。最后，教育人員應(yīng)該加強(qiáng)對課程考核體系的完善，明確中高職課程的考核內(nèi)容，加強(qiáng)專業(yè)課程的銜接性。除此之外，在保證理論教學(xué)質(zhì)量的前提下，應(yīng)該加強(qiáng)對實(shí)踐課程的重視，改進(jìn)傳統(tǒng)的以課堂為主的教學(xué)模式，根據(jù)企業(yè)的真實(shí)需求培養(yǎng)專業(yè)型人才。

2.避免課程設(shè)置重復(fù)

根據(jù)大量的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我國大部分中高職院校普遍存在課程設(shè)置重復(fù)的問題，這會(huì)在很大程度上浪費(fèi)教學(xué)資源，耗費(fèi)學(xué)生的時(shí)間與精力，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。因此，針對以上問題，教育部門需要建立合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，提升課程設(shè)置的合理性。另外，由于不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)水平差異性較大，所以，學(xué)校需要針對教學(xué)對象的差異性選擇合適的教學(xué)方法與課程內(nèi)容，從而提升教學(xué)效率。另外，相較于普通中學(xué)的學(xué)生，中高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)水平普遍較低，因此，教育部門需要針對該群體建立單獨(dú)的教育體系，從而為專業(yè)課程的良好銜接創(chuàng)造便利。

3.統(tǒng)一課程方向

由于各大中高職院校的教學(xué)目標(biāo)不同，使其專業(yè)課程的設(shè)置也大不相同，例如，有的院校較為重視機(jī)械設(shè)計(jì)，而有的院校則更傾向于電氣工程，并且即使在同一院校，不同時(shí)期的教學(xué)重點(diǎn)也不一樣，這使得課程方向的差異性增大，從而為教學(xué)工作的順利開展造成了很大的困難。因此，相關(guān)的教育人員應(yīng)該對課程方向進(jìn)行必要的統(tǒng)一，同時(shí)對考核體系、教學(xué)模式等內(nèi)容也需要加強(qiáng)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程的良好銜接，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來的高職學(xué)習(xí)與崗位就業(yè)。

4.完善課程模塊

第一，公共課程模塊。中職教育較為重視理論知識(shí)、實(shí)踐能力的養(yǎng)成，而高職教育則較為關(guān)注專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。中高職的公共課程一般是由體育、德育、語文、數(shù)學(xué)、外語以及選修課等組成，其中物理與高數(shù)兩大課程，其是機(jī)電技術(shù)專業(yè)需要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程。由于中職學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，因此，在中職教育中，相關(guān)的教育人員應(yīng)該加強(qiáng)對數(shù)學(xué)與物理的基礎(chǔ)教學(xué)，需要安排充足的學(xué)時(shí)數(shù)，提升這兩門學(xué)科的銜接性，保證教學(xué)質(zhì)量，為將來的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第二，核心課程模塊。目前，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的核心課程主要包括制圖、電工理論以及機(jī)床技術(shù)等，主要通過對企業(yè)工作內(nèi)容與任務(wù)的分析，針對性地設(shè)置相關(guān)的課程，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容應(yīng)該有效參考企業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成創(chuàng)新思維的方式，培養(yǎng)出更適應(yīng)市場需求的人才資源。因此，教育人員需要加強(qiáng)中高職院校的交流與溝通，提升核心課程的銜接性，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供保障。

第三，專業(yè)課程模塊。目前，我國大部分中高職院校對專業(yè)課程的安排都缺乏一定的統(tǒng)一性，且課程安排不夠科學(xué)，部分課程內(nèi)容重復(fù)，這在很大程度上對教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定的負(fù)面影響，甚至部分課程還存在與企業(yè)需求脫節(jié)、內(nèi)容銜接不連貫以及教師資源匱乏等情況。因此，相關(guān)的教育人員應(yīng)該加強(qiáng)對專業(yè)課程的改革，提升課程的銜接性。機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)課程一般包括編程、設(shè)備安裝以及電氣控制等，專業(yè)課程具有一定的復(fù)雜性。所以，教師需要加強(qiáng)對課程技能的考核，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而為將來的就業(yè)與繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四，技能實(shí)訓(xùn)模塊。在技能訓(xùn)練方面，除了在模塊化教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)方面按培養(yǎng)目標(biāo)考慮中高職的不同要求外，更應(yīng)該注重內(nèi)涵銜接。只有在實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵銜接的基礎(chǔ)上，中職和高職之間才能實(shí)現(xiàn)真正的銜接。例如，電氣控制技術(shù)課程，目前的中高職課程只是在內(nèi)容深淺程度上有所不同，沒有按照中高職培養(yǎng)目標(biāo)的不同進(jìn)行有效區(qū)分。按照中職實(shí)用性初級技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該注重學(xué)習(xí)看圖接線能力的培養(yǎng)，按照高職高素質(zhì)應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該在此基礎(chǔ)上，更加注重故障診斷與控制電路設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)由形式銜接向內(nèi)涵銜接的轉(zhuǎn)變。這是教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)和制訂課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題，也是我國職業(yè)教育工作者應(yīng)該努力研究和實(shí)踐的方向。

5.中高職銜接中機(jī)電應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)評價(jià)

首先，專業(yè)課程的考核應(yīng)該多元化多角度，關(guān)注學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展和綜合素質(zhì)提高，注重教學(xué)過程的把握。其次，考試以過程為考核階段，不像以往僅在期末時(shí)做總評，或者簡單的看平時(shí)實(shí)訓(xùn)的成績加期末的閉卷筆試來計(jì)算學(xué)習(xí)成績。因?yàn)闄C(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要培養(yǎng)的學(xué)生是能夠?qū)I(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用和技能的掌握及解決問題的學(xué)生。具體可從學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和參與項(xiàng)目的態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)及回答問題等方面進(jìn)行考核評價(jià)，同時(shí)，還可以設(shè)置項(xiàng)目，以項(xiàng)目為任務(wù)來考查學(xué)生，通過完成項(xiàng)目過程中所獲得的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、文字表達(dá)水平、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、項(xiàng)目完成情況、安全意識(shí)、操作規(guī)范性和節(jié)能環(huán)保意識(shí)等方面來進(jìn)行考核評價(jià)。最后，課程總體評價(jià)?？己嗽u價(jià)包括平時(shí)項(xiàng)目的成績、終結(jié)性考核評價(jià)相結(jié)合，按比例計(jì)入課程期末總成績。另外，建立專門的定崗實(shí)習(xí)考核小組，由教師、班主任、指導(dǎo)老師打分，再綜合總評。綜上所述，實(shí)現(xiàn)中高職的良好銜接對學(xué)生的整體發(fā)展來說有著非常重要的作用，相關(guān)的教育人員應(yīng)該制定整體的發(fā)展規(guī)劃，提升學(xué)生教學(xué)工作的科學(xué)性，有效掌握理論與實(shí)踐的關(guān)系，統(tǒng)一課程方向，提升我國中高職院校教學(xué)的規(guī)范性，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，教育人員還應(yīng)該加強(qiáng)對課程學(xué)時(shí)的控制，完善教學(xué)評價(jià)體系，重視課程的銜接性，滿足當(dāng)下市場對人才的實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)我國的進(jìn)一步發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】教育部辦公廳關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見[Z].2012.

【2】戚海永.基于機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的中高職課程銜接研究[J].福建質(zhì)量管理，2016（9） .

【3】孫健.機(jī)電技術(shù)專業(yè)中高職教育銜接課程體系建設(shè)研究[J].中華少年（科學(xué)家），2016（27） .

【4】耿金嶺.中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接研究[M].合肥：中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)出版社，2008.

【5】徐國慶.中高職銜接中的課程設(shè)計(jì)[J].高職教育，2012（3）：139～141.

【6】魏靜姿，孟祥海.機(jī)電設(shè)備維修與管理專業(yè)中高職銜接課程體系的構(gòu)建[J].工業(yè)技術(shù)與職業(yè)教育，2014（3）第 12 卷第 1 期：21～23.