張荷玲

【摘 要】正確處理好教學(xué)與科研關(guān)系，是實現(xiàn)全面提高高等教育的關(guān)鍵，然而教學(xué)與科研的關(guān)系飽受爭議，不同高校出現(xiàn)了“重研輕教”或是“重教輕研”的現(xiàn)象，本文旨在分析高校教學(xué)和科研的關(guān)系，針對高校出現(xiàn)的教學(xué)與科研沖突現(xiàn)狀，分析原因，并提出相關(guān)對策，讓高?；貧w教學(xué)本位的同時，重視科研對教學(xué)的促進作用，使教學(xué)與科研并重。

【關(guān)鍵詞】高校教師；科研；教學(xué)；關(guān)系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中根據(jù)我國實際國情的需要，明確提出要全面提高高等教育質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升科學(xué)研究水平。高校教師的教學(xué)和科研能力的培養(yǎng)在國家政策的指導(dǎo)下備受關(guān)注，國內(nèi)高校在自我定位時表現(xiàn)出明顯的偏向，高校教師如何推進教學(xué)與科研的有效結(jié)合，是一個重要的課題。

一、教學(xué)與科研關(guān)系

（一）教學(xué)與科研相互沖突

由于有限的時間和精力，高校教師在自身角色定位時由于多重任務(wù)參與將不可避免地導(dǎo)致其自身角色沖突。Fox M F（2005）通過對美國1215名高校全職教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)，在時間精力有限的情況下，教師的多重身份和職能地位可能會導(dǎo)致沖突。閻光才（2017）年在調(diào)查我國6334名高校教師的基礎(chǔ)上也有類似發(fā)現(xiàn)，并且相比于美國，我國研究型大學(xué)教師的研究負擔(dān)與時間的投入毫不遜色。

（二）教學(xué)與科研協(xié)同促進

也有觀點認為：科研和教學(xué)具有相互促進的作用，NeumannR（1992）通過對不同學(xué)科的高校教師進行調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，科研對課堂教學(xué)方法創(chuàng)新是有益的，科研可以搭建教學(xué)與學(xué)術(shù)前言之間的橋梁。同樣教學(xué)活動可以幫助拓展學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，可以為高校教師的科研提供正向的激勵。有大量的實驗研究論文證實，科研與教學(xué)之間呈正相關(guān)性，學(xué)術(shù)型高校教師能夠更好地促進教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)與科研相互獨立

也有部分學(xué)者認為：教學(xué)同科研活動對人的素質(zhì)才能需求完全不同，應(yīng)該將它們獨立和分離，知識的傳播同知識的創(chuàng)造是兩種不同類型的活動，其差異性往往難以調(diào)和。近年來各種科研孵化產(chǎn)業(yè)，高校專職研究人員等它們不從事教學(xué)活動，將教學(xué)與科研獨立，有利于聚焦于科研或教學(xué)。Rushton J Petc（1983）認為，創(chuàng)造性的科研工作人員需要具有主動性、持久性、尋求確定性、主動性和高水平的領(lǐng)導(dǎo)力、獨立性等個性特征，而優(yōu)秀的教育工作者則需要具有思想開放、善于溝通、外向、開放、民主等個性特征，其兩者間差異性比較明顯。

二、高校教師教學(xué)科研矛盾現(xiàn)狀

（一）教學(xué)任務(wù)繁重

自高校招生擴招以來，能夠接受高等教育學(xué)生人數(shù)每年都在穩(wěn)定增長，而高校教師的人數(shù)并未與之呈相應(yīng)的增長。高校師生比一般定義為一比十六左右，然而去除了相應(yīng)的科研人員，管理人員，真正上課的教師隊伍明顯不足，教學(xué)任務(wù)也在不斷增加，高校年輕教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，大部分教師認為沒有更多的時間和精力去完善自己的科研。

（二）科研興趣不強

興趣是做好一件事情的關(guān)鍵，其在科研中的作用尤為重要，科研過程往往是長時間的獨立的艱難的過程，時常伴隨著緊張和焦慮，如果沒有很好的科研興趣，往往難以取得一定的成績，而這種結(jié)果往往會導(dǎo)致科研興趣的更加低下。高校教師往往具備較好的科研功底，但其中以興趣為導(dǎo)向，積極主動地參與到科研工作中去的人數(shù)相對較少。

（三）科研為利益、職稱、任務(wù)

一些教師熱衷于科研，也有相應(yīng)的成果，但其目的往往出于私心，一些教師為了經(jīng)濟利益，在立項申報課題時花費大量時間精力，結(jié)題時草草收尾；一些教師為了職稱而去科研，高校職稱往往和科研相掛鉤，科研在職稱評定時占據(jù)相當(dāng)大的比重；還有一些學(xué)校設(shè)置了科研任務(wù)，規(guī)定每年的科研工作量，這種強制性的做法，讓部分老師把科研當(dāng)成任務(wù)，出版一些低質(zhì)量的論文。

（四）教師本身知識結(jié)構(gòu)失衡

高校中還存在一些科研能力很強，但教學(xué)水平一般的老師，一些高校在招聘人才時，往往更加看重其科研水平，但青年教師有時候在教育知識水平上往往不足，使得教學(xué)和科研知識結(jié)構(gòu)失衡，教學(xué)實踐活動的知識來源于課堂的鍛煉，面臨生活、科研、職稱等與課堂教學(xué)不協(xié)調(diào)的壓力，部分教師在課堂教學(xué)中可能投入的精力較少，其教學(xué)能力難以得到快速的提高。

（五）評價體系不合理

許多高校在對教師的評價體系中，往往設(shè)置也有不合理的地方，要么是重教輕研，要么是重研輕教，這些不合理的評價標準往往成為高校教師教學(xué)科研的風(fēng)向標，讓高校教師不能在教學(xué)與科研中取得平衡。

三、高校教師教學(xué)與科研協(xié)調(diào)的途徑

（一）樹立正確的科研觀

高校教師要深化認識，教學(xué)和科研都是神圣的事情，培養(yǎng)積極的教學(xué)觀和科研觀有助于幫助高校教師深化對教學(xué)和科研的認識，將他們統(tǒng)一起來，更加有助于科學(xué)知識的傳播、應(yīng)用和發(fā)展，用科研的態(tài)度投入到教學(xué)中去，將教學(xué)的成果豐富到科研中去。在傳授知識的同時，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，創(chuàng)造力和想象力。

（二）加強科研隊伍建設(shè)

依托于越來越多的科研項目，高校本身在人才培養(yǎng)上應(yīng)該提出更高的要求，在供給測改革的前提下，創(chuàng)新機制，高校注意引進高水平科研人才，并建立團隊培養(yǎng)中青年教師快速成長，社會和政府也應(yīng)該做好想要的服務(wù)工作，多提供校企合作機會，積極爭取人才支持政策，最終讓科研隊伍具備更高的素質(zhì)和水平。

（三）推進教師的繼續(xù)教育

高校可以通過校本模式、合作模式、學(xué)歷模式、網(wǎng)絡(luò)模式等來提高教師的教學(xué)與科研水平。校本模式主要是依托于學(xué)校本身的資源，對高校教師定期培訓(xùn)，其靈活性和針對性較強。社區(qū)模式以地方專業(yè)性高校為主進行培訓(xùn)，因為有社會相關(guān)組織及高校介入，其經(jīng)驗較為豐富。學(xué)歷模式對教師本身有較好的促進作用，而網(wǎng)絡(luò)模式可以不受時空限制，可以提高培訓(xùn)的效率。

（四）構(gòu)建合理評價機制

建立合理的評價機制，有利于高校教師能在教學(xué)和科研中取得平衡，可以促進高校教師教學(xué)科研動力。從優(yōu)化學(xué)?？蒲泄芾砣胧?，對各種管理制度、職稱評定機制、選拔和聘用機制等進行改革，以適應(yīng)時代的發(fā)展。

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