陶昌平

摘 要：我國(guó)西部偏遠(yuǎn)地方高校在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)上，由于受地理區(qū)位偏遠(yuǎn)，地方產(chǎn)業(yè)單一，信息資源相對(duì)滯后，教育經(jīng)費(fèi)投入不足等諸多因素的影響，在建設(shè)過程中仍存在一系列具體問題與困難。在“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)上，應(yīng)充分結(jié)合地域經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展優(yōu)勢(shì)及其專業(yè)特點(diǎn)，找準(zhǔn)教師隊(duì)伍發(fā)展的著力點(diǎn)，因地制宜，協(xié)同共進(jìn)地進(jìn)行雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：“雙師雙能型”;師資建設(shè);教育改革

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)是我國(guó)普通地方高校教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)基本思路。2015年10月，教育部、發(fā)改委、財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中，明確提出“調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。有計(jì)劃地選送教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職工作和實(shí)踐鍛煉。通過教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)（職稱）評(píng)聘、薪酬激勵(lì)、校企交流等制度改革，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性?！盵1]“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)思想觀念的提出，對(duì)改變我國(guó)當(dāng)下地方性高校教師在教學(xué)中所存在的理論與實(shí)踐，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)，科研知識(shí)與技術(shù)轉(zhuǎn)換，教書與育人之間相互脫節(jié)所存在的不足具有指導(dǎo)建設(shè)性意義。它不但指出了教師隊(duì)伍建設(shè)改革的方向，同時(shí)列出了具體改革的方案措施。這些具體方案與措施適用于大多數(shù)地方高校的教師隊(duì)伍的“雙師雙能型”建設(shè)。然而在我國(guó)西部地區(qū)一些地理位置較為偏遠(yuǎn)的地方院校，由于地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不均衡，很多學(xué)科專業(yè)在教師隊(duì)伍的雙師雙能建設(shè)上存在很多具體的困難與問題。需要因地制宜，探索適合地域特點(diǎn)與專業(yè)性質(zhì)的“雙師雙能型”教師培養(yǎng)方案。對(duì)“雙師雙能”概念的解讀有很多，不同的學(xué)者有不同的觀點(diǎn)，本文所認(rèn)同的是“高校教師的實(shí)踐能力和教學(xué)能力”[2]的“雙師雙能”。

1 面臨的困境與存在的問題

西部偏遠(yuǎn)地方高校數(shù)字媒體專業(yè)在雙師雙能型教師隊(duì)伍建設(shè)上面臨著許多具體的問題與挑戰(zhàn)，同時(shí)也具有一定的優(yōu)勢(shì)。以攀枝花學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)師資隊(duì)伍的“雙師雙能型”建設(shè)為例，其在“雙師雙能型”師資隊(duì)伍建設(shè)過程中存在一些具體的問題，主要有幾個(gè)方面。第一，由于攀枝花學(xué)院地理位置相對(duì)其他省會(huì)城市與中心城市，地理位置較為偏遠(yuǎn)，交通不便，所以在教師及相關(guān)人才引進(jìn)上缺少優(yōu)勢(shì)。甚至存在人才流失的現(xiàn)象，部分專業(yè)教師在工作幾年后選擇區(qū)域位置更好、經(jīng)濟(jì)更好、更發(fā)達(dá)的區(qū)域高校工作。高校師資人才引進(jìn)困難，師資人才的流失與不穩(wěn)定，不利于高校“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展。第二，由于攀枝花學(xué)院地理位置偏遠(yuǎn)，地處山區(qū)，與東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)及相關(guān)發(fā)達(dá)城市之間的聯(lián)系較少，獲取相關(guān)專業(yè)前沿信息與產(chǎn)業(yè)發(fā)展最新動(dòng)向的途徑不多，導(dǎo)致教師在知識(shí)更新與對(duì)專業(yè)市場(chǎng)的了解相當(dāng)滯后。而數(shù)字媒體專業(yè)屬于與時(shí)代發(fā)展緊密結(jié)合的新興專業(yè)，相對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)學(xué)科，專業(yè)知識(shí)更新快。需要教師實(shí)時(shí)教授新知識(shí)、新技能，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)不過時(shí)，能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此，地理位置的限制不利于教師自我專業(yè)素質(zhì)的學(xué)習(xí)提高，影響教師“雙師雙能型”隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展。第三，攀枝花一度屬于產(chǎn)能性地方工業(yè)城市，相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展較為單一。一些新興專業(yè)在本地很難找到相關(guān)公司與企業(yè)。以數(shù)字媒體專業(yè)為例，當(dāng)?shù)爻胤诫娨暸_(tái)外，相關(guān)的數(shù)字影視與游戲動(dòng)漫公司并不多見，所以在本地尋求校企合作與聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專業(yè)人才兼職任教都存在一定困難。這不利于專業(yè)教師走進(jìn)公司企業(yè)進(jìn)行兼職鍛煉，提升專業(yè)實(shí)踐能力，因而不利于專業(yè)的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展。第四，由于西部地區(qū)大多屬于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，政府在專業(yè)建設(shè)上的教學(xué)資金投入不足。一方面影響了教師工作實(shí)踐的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)不能很好地把公司企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才引入教學(xué)中，使專業(yè)教學(xué)實(shí)踐不能很好地開展，專業(yè)辦學(xué)與企業(yè)市場(chǎng)資源上不能很好地融合與共享。筆者在相關(guān)的專業(yè)教學(xué)考察中發(fā)現(xiàn)，一些區(qū)域位置較好，專業(yè)建資金設(shè)投入較為充沛的學(xué)校，相關(guān)專業(yè)在人才引進(jìn)、校企合作、師資培訓(xùn)等諸多方面就具有相應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的加強(qiáng)與建設(shè)也就落實(shí)得更好。而偏遠(yuǎn)地方高校往往由于課時(shí)費(fèi)偏低，而不能吸引相關(guān)企業(yè)公司人員前來兼職任教，影響專業(yè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。第五，專業(yè)相關(guān)教學(xué)硬件設(shè)施投入不足，影響專業(yè)教師及其課程教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐。教師由于缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材的親身實(shí)踐操作，而使自身專業(yè)實(shí)踐能力得不到提高。理論教學(xué)脫離實(shí)踐教學(xué)，影響教學(xué)效果，打擊教師實(shí)踐動(dòng)手的積極性，不利于“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。由此可見，地理位置、資源配置等諸多方面的原因，一定程度上影響了西部偏遠(yuǎn)地方高校的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，影響了西部地區(qū)新興專業(yè)辦學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。因此對(duì)西部偏遠(yuǎn)地方高校一些新興專業(yè)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，要根據(jù)其具體實(shí)際情況，探索適合于其高校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的新路徑。

2 因地制宜，協(xié)同共進(jìn)

西部偏遠(yuǎn)地方高校的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展，應(yīng)該在國(guó)家教育方針的指導(dǎo)下，結(jié)合自身實(shí)際與時(shí)代發(fā)展，采取因地制宜、協(xié)調(diào)共進(jìn)、多方位、多思路的方式來促進(jìn)和加強(qiáng)師資隊(duì)伍的“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)。攀枝花學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)在師資隊(duì)伍建設(shè)上積極響應(yīng)國(guó)家教育政策的改革，在國(guó)家與學(xué)校的相關(guān)政策支持下，克服困難，積極探索“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)新路徑。

2.1 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用與“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)

“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，本質(zhì)是提升教師隊(duì)伍的理論能力與實(shí)踐能力以及產(chǎn)教研融合的綜合能力。對(duì)教師理論能力與實(shí)踐能力的提升，一般認(rèn)為理論能力主要來源于書本，實(shí)踐能力主要依賴于生產(chǎn)實(shí)踐操作，事實(shí)上這是一種傳統(tǒng)的觀念認(rèn)知方式。在數(shù)字信息化時(shí)代的今天，人們獲取理論知識(shí)與實(shí)踐操作的方式已經(jīng)不再僅局限于書本與具體時(shí)間、具體地點(diǎn)的具體實(shí)踐操作范疇。特別對(duì)于一些與數(shù)字網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的專業(yè)，人們理論知識(shí)的獲得以及對(duì)理論知識(shí)的實(shí)踐，往往都是通過互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)軟件的操作來完成的，如數(shù)字媒體專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐都離不開互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)。因此，就西部偏遠(yuǎn)地區(qū)高校的數(shù)字媒體專業(yè)教師“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，可以充分利用對(duì)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的理論能力與實(shí)踐能力。就攀枝花學(xué)院數(shù)字媒體專業(yè)開設(shè)的部分課程，如《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》《MAYA動(dòng)畫設(shè)計(jì)》《影視特效制作》等相關(guān)計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用的課程，專業(yè)教師的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，大都通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)如“直線學(xué)習(xí)網(wǎng)”“我要自學(xué)網(wǎng)”“騰訊網(wǎng)絡(luò)課堂”等學(xué)習(xí)平臺(tái)來獲得。并在自己計(jì)算機(jī)上進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐操作，從而提升教師自身的專業(yè)理論能力與實(shí)踐操作能力。這種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的操作方式，很好地克服了攀枝花學(xué)院地域位置偏遠(yuǎn)所造成的交通不便、信息閉塞給教師帶來的學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難與不便。在信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，“雙師雙能型”教師隊(duì)伍的建設(shè)要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)信息便捷的優(yōu)勢(shì)來提升教師的專業(yè)理論能力與實(shí)踐操作能力。