摘 要：現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備一系列良好的素質(zhì)和思維能力，語(yǔ)文教育為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的人才發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文課程文件是針對(duì)語(yǔ)文課程制定的一系列標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)于“思維”術(shù)語(yǔ)的提及頻率以及要求就是對(duì)這些能力如何要求的體現(xiàn)。本文對(duì)新中國(guó)成立后語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)的“思維”術(shù)語(yǔ)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以“概念、判斷、推理、認(rèn)知”為例，認(rèn)識(shí)到思維隨著課程文件更新發(fā)生的變化以及思維對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的重要性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課程文件;概念;判斷;推理;認(rèn)知

1 “概念、判斷、推理、認(rèn)知”的含義

“概念”指客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的概括反映。人們?cè)诟行哉J(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從同類事物的許多屬性中概括出其所特有的屬性，形成用詞或詞組表達(dá)的概念?！芭袛唷敝笇?duì)思維對(duì)象是否存在、是否具有某種屬性以及事物之間是否具有某種關(guān)系的肯定或否定?！巴评怼敝赣梢粋€(gè)或幾個(gè)已知的判斷推出新判斷的過(guò)程，有直接推理、間接推理等?！罢J(rèn)知”指通過(guò)心理活動(dòng)獲取知識(shí)，習(xí)慣上將認(rèn)知與情感、意志相對(duì)應(yīng)，是個(gè)體認(rèn)識(shí)客觀世界的信息加工活動(dòng)。

2 新中國(guó)成立后小學(xué)、中學(xué)、新課程語(yǔ)文文件中“概念、判斷、推理、認(rèn)知”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析

經(jīng)統(tǒng)計(jì)可得，“概念、判斷、推理、認(rèn)知”在小學(xué)語(yǔ)文課程文件中總計(jì)出現(xiàn)32次：“概念”出現(xiàn)21次，是出現(xiàn)次數(shù)最多的詞語(yǔ);“判斷”出現(xiàn)10次，僅次于“概念”出現(xiàn)的次數(shù);“推理”出現(xiàn)1次;而“認(rèn)知”并沒(méi)有出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課程文件中。這說(shuō)明在小學(xué)語(yǔ)文中，特別強(qiáng)調(diào)的是對(duì)“概念”和“判斷”的學(xué)習(xí)，對(duì)思維要求比較簡(jiǎn)單，不會(huì)上升到“推理”和“認(rèn)知”的高度?！案拍?、判斷、推理、認(rèn)知”在中學(xué)語(yǔ)文課程文件中總計(jì)出現(xiàn)77次：“概念”出現(xiàn)34次，是出現(xiàn)次數(shù)最多的詞語(yǔ);“判斷”出現(xiàn)29次，僅次于“概念”出現(xiàn)的次數(shù);“推理”出現(xiàn)了14次;而“認(rèn)知”也沒(méi)有出現(xiàn)在中學(xué)語(yǔ)文課程文件中。說(shuō)明在中學(xué)語(yǔ)文中，仍然非常重視對(duì)“概念”和“判斷”的學(xué)習(xí)，對(duì)這些基礎(chǔ)的思維要求沒(méi)有降低，反而越來(lái)越高;對(duì)于“推理”這一思維水平也作了相關(guān)的要求;但是在中學(xué)階段對(duì)“認(rèn)知”仍然沒(méi)有提及。“概念、判斷、推理、認(rèn)知”在2001、2011和2017年新課程語(yǔ)文文件中總計(jì)出現(xiàn)48次：其中“判斷”出現(xiàn)20次，成為出現(xiàn)次數(shù)最多的詞語(yǔ);“概念”出現(xiàn)12次，僅次于“判斷”出現(xiàn)的次數(shù);對(duì)“認(rèn)知”提出了要求，并且提及了9次;“推理”出現(xiàn)次數(shù)最少，共7次。說(shuō)明在新課程語(yǔ)文文件中，對(duì)這4個(gè)詞語(yǔ)的要求與之前的中小學(xué)課程文件發(fā)生了一些變化。對(duì)“判斷”的要求高于“概念”，不再特別關(guān)注知識(shí)的基礎(chǔ)概念，而是要學(xué)會(huì)判斷，而且多次提及“認(rèn)知”，且超過(guò)“推理”，提高了“判斷”和“認(rèn)知”的地位。

3 新中國(guó)成立后語(yǔ)文課程文件中“概念、判斷、推理、認(rèn)知”分學(xué)段的統(tǒng)計(jì)及分析

3.1 “概念”的統(tǒng)計(jì)及分析

“概念”在語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)的次數(shù)最多，在小學(xué)和中學(xué)階段都多次被提及，在新課程文件中也很受重視。其中，在小學(xué)出現(xiàn)21次，出現(xiàn)的語(yǔ)境是“使兒童得到正確的概念”“形成概念”“運(yùn)用概念”等。足以看出小學(xué)對(duì)于“概念”的要求比較低，只是對(duì)概念性的東西進(jìn)行理解。在中學(xué)階段出現(xiàn)了30多次，出現(xiàn)的語(yǔ)境是“實(shí)詞和虛詞的基本概念”“名詞、動(dòng)詞、形容詞的基本概念”“文學(xué)語(yǔ)言的概念”等，從中可以看出中學(xué)課程文件對(duì)“概念”這一思維品質(zhì)提高了要求。

在新課程文件中，“概念”在義務(wù)教育階段出現(xiàn)了4次，在高中階段出現(xiàn)了6次。義務(wù)教育階段出現(xiàn)的語(yǔ)境是“更不應(yīng)要求學(xué)生死記硬背概念”“語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)重在運(yùn)用，其概念不作為考試內(nèi)容”等，說(shuō)明在新課程的義務(wù)教育階段對(duì)“概念”已經(jīng)不再作特別要求。高中階段出現(xiàn)的語(yǔ)境是“重視以學(xué)科大概念為核心”“能有效地幫助學(xué)生解決概念”“了解文本中的基本概念和觀點(diǎn)”等，說(shuō)明在高中階段對(duì)“概念”有了更高層面的要求。

3.2 “判斷”的統(tǒng)計(jì)及分析

“判斷”在語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)的頻率僅次于“概念”，在小學(xué)和中學(xué)階段均多次提及，在3個(gè)新課程文件中也很受重視。其中，在小學(xué)出現(xiàn)10次，出現(xiàn)的語(yǔ)境是“主要從教學(xué)的目的來(lái)判斷”“作出各種不同的然而回回都是正確的判斷”等，可以看出在小學(xué)對(duì)“判斷”的要求不高，要求小學(xué)生有正確的判斷能力即可。在中學(xué)階段出現(xiàn)了29次，出現(xiàn)的語(yǔ)境大多是“一些簡(jiǎn)單的判斷形式”和“有關(guān)概念和判斷的邏輯思維的訓(xùn)練”，可見(jiàn)中學(xué)對(duì)“判斷”有了邏輯思維方面的要求，想要通過(guò)“判斷”來(lái)鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

在新課程文件中，“判斷”在義務(wù)教育階段出現(xiàn)了4次，在高中階段出現(xiàn)了16次。義務(wù)教育階段出現(xiàn)的語(yǔ)境都是“作出自己的判斷”，想讓學(xué)生形成自己的判斷思維。高中階段出現(xiàn)的語(yǔ)境是“對(duì)文本能作出自己的分析判斷”“形成有一定深度的思考和判斷”“用多種語(yǔ)句形式表達(dá)自己的判斷和推理”等，可見(jiàn)高中階段想讓學(xué)生形成的是深度的判斷和價(jià)值判斷，對(duì)“判斷”有了更高要求。

3.3 “推理”的統(tǒng)計(jì)及分析

“推理”在語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)的次數(shù)與“概念”“判斷”相比較少，在小學(xué)階段很少提及，只有中學(xué)才提及。其中，在小學(xué)出現(xiàn)1次，出現(xiàn)的語(yǔ)境是“就思維的初步方法如比較、分類、分析、綜合、概括和推理等，按各年級(jí)兒童的接受能力編成練習(xí)材料”，還是作為籠統(tǒng)的概念被提及。在中學(xué)出現(xiàn)了14次，出現(xiàn)的語(yǔ)境一般是“推理合乎邏輯”“演繹推理”“歸納推理”等。

在新課程文件中，“推理”在義務(wù)教育階段沒(méi)有出現(xiàn)，在高中階段出現(xiàn)了7次。高中出現(xiàn)的語(yǔ)境是“重思辨和推理”“發(fā)展實(shí)證、推理、批判與發(fā)現(xiàn)的能力”“學(xué)習(xí)體驗(yàn)概括、歸納、推理、實(shí)證等科學(xué)思維方法”“語(yǔ)言實(shí)踐中的邏輯推理能力和實(shí)證意識(shí)”“推理有邏輯”。只有高中階段對(duì)“推理作”了要求，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生有邏輯的推理能力，掌握推理這種科學(xué)的思維方法。

3.4 “認(rèn)知”的統(tǒng)計(jì)及分析

“認(rèn)知”在語(yǔ)文課程文件中是出現(xiàn)頻率最少的術(shù)語(yǔ)。在小學(xué)和中學(xué)都沒(méi)有被提及，并且在2001年以前的課程文件中，對(duì)于“認(rèn)知”這種較高層次的思維水平也沒(méi)有作任何要求?！罢J(rèn)知”僅出現(xiàn)在新課程文件中，尤其是在2017年的課程文件中提及6次，說(shuō)明最新的課程文件認(rèn)識(shí)到了“認(rèn)知”的重要性。在新課程改革以后，對(duì)“認(rèn)知”有了新認(rèn)識(shí)，把“認(rèn)知”學(xué)習(xí)納入了語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。所以，只對(duì)新課程文件中的“認(rèn)知”進(jìn)行分析：義務(wù)教育階段出現(xiàn)了2次，高中階段出現(xiàn)了7次，總計(jì)出現(xiàn)9次。在義務(wù)教育階段，“認(rèn)知”存在于文件中的語(yǔ)境均是“教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平”，也就是要求在語(yǔ)文教材的編寫(xiě)上既要符合學(xué)科邏輯，也要符合學(xué)生的心理邏輯，這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材。在高中階段存在的語(yǔ)境是“語(yǔ)文考試較適合于評(píng)價(jià)認(rèn)知水平”“注重學(xué)生的多樣文化認(rèn)知”“學(xué)科認(rèn)知能力”等，相比而言，對(duì)“認(rèn)知”作了更多方面的要求。

4 結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文課程文件中，就“概念、判斷、推理、認(rèn)知”而言，“概念”出現(xiàn)次數(shù)最多，因?yàn)槠浠A(chǔ)性最強(qiáng)，所以其作了更多要求;“判斷”出現(xiàn)的次數(shù)次之;“推理”是在中學(xué)才慢慢被提及;“認(rèn)知”是被提及得最少的，并且只出現(xiàn)在了新課程語(yǔ)文文件中，之前的文件都只字未提。說(shuō)明“概念”和“判斷”這種比較基礎(chǔ)的思維能力在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中是經(jīng)常被關(guān)注的，與“推理”這種思維能力相比較更適合中學(xué)生，而“認(rèn)知”這種高層次的思維能力是在近十幾年的新課改中才有所提及。新課程改革發(fā)現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知水平對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，這是新課程改革的重大突破。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備一系列良好的素質(zhì)和思維能力，語(yǔ)文教育為造就現(xiàn)代社會(huì)所需的人才發(fā)揮著重要作用。語(yǔ)文課程文件是針對(duì)語(yǔ)文課程制定的一系列標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)于“思維”術(shù)語(yǔ)的提及頻率以及要求就是對(duì)這些能力如何要求的體現(xiàn)。本文針對(duì)新中國(guó)成立后語(yǔ)文課程文件中出現(xiàn)的“思維”術(shù)語(yǔ)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以“概念、判斷、推理、認(rèn)知”為例，認(rèn)識(shí)到思維隨著課程文件更新發(fā)生的變化以及思維對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)、人才培養(yǎng)的重要性。經(jīng)過(guò)此次研究，希望在以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)、語(yǔ)文教材編撰和語(yǔ)文教學(xué)等方面能夠?qū)Α案拍?、判斷、推理、認(rèn)知”有更加明確的認(rèn)識(shí)，也能有利于語(yǔ)文方面其他研究的進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

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[3] 新課程語(yǔ)文文件[Z].中華人民共和國(guó)教育部，2001，2011，2017.

作者簡(jiǎn)介：趙馨茹（1997—），女，山東泰安人，碩士在讀，研究方向：語(yǔ)文教育。