摘 要：在“一帶一路”背景下，筆者認(rèn)為，強(qiáng)化中國(guó)文化元素在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，能夠提升中國(guó)年輕一代用英語(yǔ)表達(dá)自身文化的能力，也能促進(jìn)中國(guó)文化在沿線各國(guó)的深入交流與廣泛傳播。然而現(xiàn)行的高職英語(yǔ)教學(xué)更多關(guān)注的是西方文化的輸入，忽略了對(duì)中國(guó)文化表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了文化交流的不對(duì)等和中國(guó)文化的失語(yǔ)。因此，高職公共英語(yǔ)有必要培養(yǎng)語(yǔ)言能力過硬、跨文化交際能力強(qiáng)、兼具中國(guó)情懷與國(guó)際視野的復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;高職英語(yǔ)教學(xué);母語(yǔ)文化

0 引言

高職公共英語(yǔ)是一門蘊(yùn)含了豐富人文內(nèi)涵的語(yǔ)言學(xué)科。英語(yǔ)教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)言能力，更要提高學(xué)生的社會(huì)文化認(rèn)知水平和跨文化交際能力。但是我們現(xiàn)行的教學(xué)更多的是西方和英語(yǔ)國(guó)家的文化輸入，忽略了中國(guó)文化、本土文化的引入。在國(guó)際交流中，中國(guó)的大學(xué)生成為了“中國(guó)本土文化失語(yǔ)者”。所以，在“一帶一路”倡議的全面推進(jìn)和要求下，我們應(yīng)該將高職公共英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)文化教育完美結(jié)合，實(shí)現(xiàn)雙贏。

1 公共英語(yǔ)教學(xué)中母語(yǔ)文化的缺失現(xiàn)狀

1.1 公共英語(yǔ)教學(xué)存在“中國(guó)文化失語(yǔ)”現(xiàn)象

改革開放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)上的貿(mào)易順差展現(xiàn)了中國(guó)作為一個(gè)正在崛起的發(fā)展中國(guó)家的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，與之相反的卻是高職院校公共英語(yǔ)教育在文化傳播上存在的嚴(yán)重“逆差”。在認(rèn)知維度上，學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的認(rèn)知超過對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)知;在情感維度上，對(duì)外國(guó)文化的接受超過對(duì)母語(yǔ)文化的認(rèn)同。認(rèn)知與情感的逆差進(jìn)一步導(dǎo)致了大學(xué)生行為能力上的巨大反差，體現(xiàn)為用英語(yǔ)介紹西方文化的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力。

1.2 公共英語(yǔ)教學(xué)中文化傳播功能缺失

中國(guó)文化的表達(dá)缺失主要原因在于高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的功能導(dǎo)向問題。

（1）文化傳播的能力標(biāo)準(zhǔn)缺失。高職院校公共英語(yǔ)的課程要求規(guī)定了四個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)言知識(shí)、應(yīng)用技能、跨文化交際與學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的工具性與人文性，但缺乏用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化能力的標(biāo)準(zhǔn)，從而忽略了中國(guó)文化及其表達(dá)方式的傳授。

（2）文化傳播的課程設(shè)置單一。高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)?！耙粠б宦贰苯ㄔO(shè)需要專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、溝通交際能力強(qiáng)并具備一定文化傳播能力的復(fù)合型高素質(zhì)人才。因此課程設(shè)置上要有機(jī)地整合基礎(chǔ)課與專業(yè)課，將課內(nèi)與課外結(jié)合，以中國(guó)文化為基石，在“英語(yǔ)+專業(yè)”的課程模塊基礎(chǔ)上增設(shè)中西文化、“一帶一路”沿線國(guó)家與地區(qū)文化、跨文化交際等課程。

（3）文化傳播的內(nèi)容單向而且過時(shí)。高職院校公共英語(yǔ)的教學(xué)更關(guān)注英語(yǔ)國(guó)家的文化輸入，缺乏中國(guó)文化的向外傳播。在課堂教學(xué)過程中，關(guān)注的是目的語(yǔ)與目的語(yǔ)文化的融合，忽略了目的語(yǔ)與母語(yǔ)文化的有機(jī)結(jié)合。在有限的中國(guó)文化傳播內(nèi)容上，也缺乏當(dāng)代性與正面性。

2 母語(yǔ)文化的融入路徑

2.1 增加文化傳播的能力標(biāo)準(zhǔn)

高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)以“一帶一路”的語(yǔ)言文化為基礎(chǔ)，著重培養(yǎng)學(xué)生的五項(xiàng)文化傳播能力：漢英雙語(yǔ)的交際能力，中外文化之間的交流能力，掌握國(guó)家之間存在的文化差異的能力，處理文化沖突的能力，英語(yǔ)與漢語(yǔ)言文化融合的能力。

2.2 發(fā)展多元化的教學(xué)內(nèi)容

教師要挖掘課程中的文化內(nèi)涵，有效輸出我國(guó)的文化。教師還應(yīng)站在全球文化的視野上，充分理解其他國(guó)家民眾的感受，防止出現(xiàn)文化沖突，減少因?yàn)槲幕町悓?dǎo)致的問題。

2.3 拓展學(xué)科連貫的課程設(shè)置

將基礎(chǔ)課與專業(yè)課、課內(nèi)與課外有效結(jié)合，以我國(guó)文化為基礎(chǔ)，適當(dāng)添加“一帶一路”沿線國(guó)家的文化課程。根據(jù)管理、技術(shù)以及交際等功能合理設(shè)置專業(yè)英語(yǔ)課程，使“一帶一路”建設(shè)能夠?qū)崿F(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通以及民心相通。

2.4 拓展文化比較的教學(xué)方式

教材的內(nèi)容結(jié)合應(yīng)其他國(guó)家的文化知識(shí)，讓學(xué)生比較英語(yǔ)與母語(yǔ)存在的文化差異從而擴(kuò)展文化內(nèi)涵。教師應(yīng)深入地分析我國(guó)文化與“一帶一路”沿線國(guó)家的文化，盡可能地減弱母語(yǔ)文化對(duì)文化傳播造成的負(fù)遷移作用，培養(yǎng)學(xué)生的文化敏感性。

2.5 拓展課內(nèi)外結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)

按照文化傳播的能力標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，將課堂討論與課外文化有效結(jié)合，將英語(yǔ)實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，使學(xué)生具備使用英語(yǔ)傳播中國(guó)文化的能力。

3 結(jié)語(yǔ)

“一帶一路”倡議進(jìn)一步刺激和放大了中國(guó)文化在沿線各國(guó)中對(duì)文化交流與傳播的需求。因此，雙向的跨文化交流需要我們的教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外傳播中國(guó)文化的能力，重視母語(yǔ)文化意識(shí)的納入，使我們的學(xué)生擁有自信心和自豪感，成為兼具國(guó)際視野和中國(guó)情懷的人。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：朱曉蘭，廣東創(chuàng)新科技職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，教育學(xué)原理。