摘 要：在國家加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的時代背景下，高職院校公共基礎(chǔ)課教學引起了社會各界人士的關(guān)注。因此，提高公共基礎(chǔ)課教學有效性迫在眉睫。以文化人類學視角剖析英語公共基礎(chǔ)課教學有效性，找到教學有效性不高的主要原因是教師陷入了“自我中心”困境，認為只有在以尊重、對話和傾聽的前提下的教學才能促進學生和教師的共同成長，達到有效教學的目的。

關(guān)鍵詞：高職院校;英語教學;有效性

公共基礎(chǔ)課是高職人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是各高職院校人才培養(yǎng)的基石，對培養(yǎng)學生基本素質(zhì)、創(chuàng)新能力和學生的未來發(fā)展至關(guān)重要。近年來，國家相繼制定出臺一系列指導和支持公共基礎(chǔ)課課程建設(shè)的政策措施，各高職院校也不斷加強公共基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè)、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，有力推動公共基礎(chǔ)課程建設(shè)，教學質(zhì)量有所提升。但也必須清醒地看到，當前公共基礎(chǔ)課教學有效性不高的問題依然存在。鑒于此，筆者將以大學英語為例，探索高職院校公共基礎(chǔ)課有效性不高的癥結(jié)所在，并提出相應(yīng)的對策。

1 有效教學的定義

20世紀上半葉西方教學科學化運動提出了有效教學的理論。學者們通常認為，有效教學包括兩方面，一是使學生在最短的教學時間內(nèi)獲取盡可能多的知識與技能，使有限的教育資源得到最大限度的利用。二是通過教學，學生能夠?qū)W到有用的東西，較之前有所變化、獲得進步，教學活動結(jié)果和預期教學目標相吻合。隨著各國教育事業(yè)的發(fā)展，學生在教學活動中的學習感受受到越來越多的關(guān)注。學生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉？伴隨著學科知識的獲得，學生對學科學習的態(tài)度是越來越積極還是越來越消極？對學科學習的信心是越來越強還是越來越弱？這些就是學者們所強調(diào)的學習體驗，它是學習有效性的靈魂，成為判定有效教學的另一重要指標。因此，有效教學似乎是教學效率高、結(jié)果優(yōu)，學生體驗佳的教學活動。但如何成就一個效率高、結(jié)果優(yōu)、體驗佳的教學活動是眾多學者面臨的一個困境。

近年來，學者們多從教學目標、內(nèi)容、方法、過程等方面分析評論教學有效性并提出相應(yīng)的改進策略，教學有效性在一定程度上有所提高，但收效甚微。我們認為，教學活動中師生雙方受“自我中心”主義的制約，授課教師在教學目標的制訂、教學內(nèi)容的選取、教學方法的選擇運用等方面均會出現(xiàn)無視學生已有知識水平和感受的現(xiàn)象。授課教師唯有走出“自我中心”，在整個教學過程中以“尊重”“對話”“傾聽”為前提，師生在一個相互理解的教學環(huán)境中，教學才能發(fā)揮最大限度的作用，從而提高教學有效性。因此，有效教學是以“尊重”“對話”“傾聽”為前提的教學效率高、結(jié)果優(yōu)，學生體驗佳的教學活動。

2 影響英語公共基礎(chǔ)課教學有效性的因素

經(jīng)調(diào)查得知，高職院校學生對英語公共基礎(chǔ)課期望度高，對該課程教學整體認可度也高，但對教學有效性的整體評價卻是一般。表面上看，高職學生對教師所制訂的教學目標，所教授的內(nèi)容和授課方法、過程等多方面的理解是導致教學無效的主要原因。透過現(xiàn)象看本質(zhì)我們發(fā)現(xiàn)，更深層的原因應(yīng)在于教師。當前英語公共課教學，從教學目標、內(nèi)容、方法、過程中無不反映出占主動地位的教師陷入了“自我中心”困境。在整個教學過程中，教師擁有絕對話語權(quán)，而處于被動地位且鮮少擁有話語權(quán)的學生不得不全盤接受教師所制訂的教學設(shè)計。因此，學生參與教學活動的積極性和主動性不高，很難真正融入課堂教學當中。

2.1 預設(shè)的博學與無知

教師的“自我中心”主義體現(xiàn)在進行教學設(shè)計前對自身和學生的知識水平進行了預設(shè)。高職院?！澳┒恕卑l(fā)展層次影響著教師對學生的認識，有學者就明確指出：“高職學生理論水平不高，后天學習能力低下，動手能力也不高。”[1]教師普遍認為，高職學生基礎(chǔ)差、知識量少、學習能力弱，在英語學習上更是有過之而無不及。而大學英語教師接受過正規(guī)高等教育，其中不乏來自國內(nèi)一流大學甚至有著國外知名大學背景的“海歸”，學歷層次高、知識量大。因此，在“無知”的學生面前，身為大學的英語教師自然是“博學”的。

2.2 專斷的目標與內(nèi)容

在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用，指導教學活動的開展。教師“博學”與“無知”的預設(shè)，首先反映在目標的設(shè)定上?！安W”的教師會按照自己的想法制訂并不適合學生水平的教學目標，并且根據(jù)此目標選擇學生并不真正需要的教學內(nèi)容。通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，部分學生其實對教材和教學內(nèi)容是不太滿意的。這樣一來，沒有充分考慮學生實際的教學設(shè)計被制訂出來后，學生只能在教學活動中獲取一些碎片化的知識，很難真正有所收獲，教學活動必定會出現(xiàn)有效性低的現(xiàn)象。

2.3 被動的參與與實踐

誠然，為提高學生學習的主動性和積極性，高職院校英語教師做了諸多嘗試。比如建立互動課堂，教師通過情景教學，更是利用多媒體、信息化等手段增加課堂的趣味性。表面上看，教學方式的改變激發(fā)了學生的學習動力，然而由于教師制訂的教學設(shè)計脫離學生的實際，學生很容易失去對課堂探索的興趣和熱情，有學者就明確指出：“英語教學不能滿足學生學習的實際需求，從而導致學生學習英語的積極性不高?！盵2]如此一來，學生在課堂上的參與度大大降低，師生之間交流學習的可能性也大為減少，學生只是被動地接受教師所教授的知識。

3 提升英語公共基礎(chǔ)課教學有效性的策略

在對影響英語公共基礎(chǔ)課教學有效性因素進行分析的基礎(chǔ)上，筆者認為要提升英語公共基礎(chǔ)課教學的有效性，教師必須走出“自我中心”困境。教學須立足于師生平等原則之下，尊重學生的實際水平，加強和學生之間的交流對話，傾聽學生內(nèi)心的聲音，師生之間相互理解、共同成長。

3.1 尊重學生實際水平

英語公共基礎(chǔ)課教學過程中的尊重應(yīng)是教師主動破除“博學”與“無知”的預設(shè)，以平等的心態(tài)對待學生已有的知識水平。教師不應(yīng)是一副高高在上的樣子來教育學生應(yīng)該學什么，應(yīng)該怎樣學，而是將部分話語權(quán)移交給學生，了解學生究竟需要什么樣的教學設(shè)計，從而靈活調(diào)整教學目標和內(nèi)容。[3]整個教學過程應(yīng)由目前的教師獨自掌握教學設(shè)計領(lǐng)導權(quán)變成師生雙方共同掌握，充分發(fā)揮學生的主體作用，形成師生之間相互尊重、信任的局面。在此基礎(chǔ)之上制訂的教學設(shè)計必定是符合學生自身條件和實際需要的，學生也將以更加充足的信心和飽滿的激情全身心投入到學習中。

3.2 加強與學生的對話交流

教師的“自我中心”主義使其缺乏與學生的對話交流，殊不知對話交流卻是改變英語教學活動中教師與學生不可融通、分屬兩個視界的重要途徑。通過對話交流，學生的訴求、教師的想法和英語教學大綱的要求就能得到完美的綜合，一個貼近社會實際、貼近學生專業(yè)和生活實際，趨于完善的教學目標和教學內(nèi)容被制訂出來。在此基礎(chǔ)上把握和遵循了教育規(guī)律，深入淺出、循序漸進，保持教學主要內(nèi)容和基本環(huán)節(jié)的相對穩(wěn)定性、規(guī)范性，也就避免教學的隨意性、盲目性。[4]教學過程中教師的簡單灌輸和強加將不復存在，教學活動必定收到事半功倍的效果。

3.3 傾聽學生內(nèi)心世界

只說不聽是陷入“自我中心”困境的教師常犯的錯誤，他們總想在有限的時間內(nèi)將自認為好的經(jīng)驗和理論知識灌輸給學生。在教學過程中，教師須做到從只說不聽到先聽后說的轉(zhuǎn)變，傾聽學生的內(nèi)心世界，不斷反思教學過程中的教學理念、方法、內(nèi)容以及現(xiàn)代化的教育技術(shù)等是否符合現(xiàn)代高職生的特點，及時改變自己的教學設(shè)計，增強教育教學能力。特別是近年來，高職學生表現(xiàn)出對英語公共基礎(chǔ)課明顯的學業(yè)倦怠，更加迫切地需要教師傾聽學生內(nèi)心的聲音，重視學生“學”的能力，學生能主動學習，學有所獲。由此，師生雙方相互促進，共同成長，最終實現(xiàn)有效教學。

參考文獻：

[1] 姚可云.提高大學英語教學有效性的幾點思考[J].價值工程，2011（26）：194-195.

[2] 蔡云.提升高校英語教學有效性的策略研究[J].現(xiàn)代教育，2015（24）：84.

[3] 文華.大學英語教學有效性的提升策略[J].南昌教育學院學報，2012（6）：171-172.

[4] 李悅.大學英語教學有效性探析[J].沈陽師范大學學報，2013（2）：102-104.

作者簡介：楊歡（1989—），女，四川廣漢人，碩士研究生，研究方向：英美文學。