摘 要：高職類設(shè)計專業(yè)的色彩課程課時設(shè)置較少，傳統(tǒng)的色彩構(gòu)成的理論內(nèi)容與訓(xùn)練方法與實(shí)踐聯(lián)系不直接，加之在信息化、數(shù)字化時代的色彩設(shè)計要求等，多種原因都促進(jìn)了色彩教學(xué)內(nèi)容與模式的思考。

關(guān)鍵詞：高職;建筑裝飾;色彩教學(xué);內(nèi)容方法

色彩課程是高職院校建筑裝飾專業(yè)課程體系中一門重要的設(shè)計基礎(chǔ)課程，不僅起到承上啟下的紐帶作用，也奠定了室內(nèi)色彩設(shè)計的基礎(chǔ)。色彩構(gòu)成課始于1919年德國包豪斯設(shè)計學(xué)校的基礎(chǔ)課程，二戰(zhàn)后，日本成為亞洲最早接受設(shè)計教育的國家，中國內(nèi)地色彩構(gòu)成教學(xué)是隨著20世紀(jì)80年代的改革開放從日本和我國香港引入的。這門課不是簡單的明度、純度、色相、冷暖、面積等的對比，而是培養(yǎng)學(xué)生對色彩的審美和創(chuàng)新能力。

1 色彩教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 色彩課程學(xué)時少、內(nèi)容有限

一般高職類設(shè)計專業(yè)的色彩課程課時設(shè)置較少，這使設(shè)計類專業(yè)不能等同于繪畫專業(yè);學(xué)生在之前都沒有接受過繪畫色彩方面的訓(xùn)練，一切從頭開始，課時不足就導(dǎo)致很難將色彩理論掌握得扎實(shí)明白，加之缺乏審美的專業(yè)訓(xùn)練以及審美修養(yǎng)的欠缺，就更不能順暢運(yùn)用。高職院校的色彩課程與本科院校的體系相似，沒有形成高職教育特色;強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，忽視了基礎(chǔ)色彩教學(xué)對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)等等。

1.2 傳統(tǒng)訓(xùn)練方法教學(xué)效果不理想

學(xué)習(xí)色彩知識，除了色彩基本理論以外會有各種傳統(tǒng)訓(xùn)練，如色彩對比為主的色彩構(gòu)成方法、色彩的調(diào)和構(gòu)成方法、空間混合構(gòu)成等等。由于課時有限，色彩知識傳授浮于表面，這些作業(yè)內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用表面上并無關(guān)聯(lián)，這樣便更難記憶，因此學(xué)生畫完作業(yè)之后會很快將知識遺忘。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我們對專業(yè)基礎(chǔ)課的研究比不上對專業(yè)課的研究，而基礎(chǔ)課是審美和綜合素質(zhì)的奠基，十幾年來教學(xué)模式變化甚微，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)的過程中僅從形式美的角度去構(gòu)思，缺乏創(chuàng)造性的思維，大多數(shù)學(xué)生的作業(yè)完成得還不錯，但這是種“假象”，學(xué)生雖然對色彩的特征、知識有了一定的認(rèn)識和了解，但把握不了設(shè)計中的色彩環(huán)節(jié)，加之對色彩知識的一知半解，直接影響日后的設(shè)計能力。

1.3 色彩構(gòu)成理論與實(shí)踐應(yīng)用之間存在“斷層”

目前，色彩教學(xué)與色彩運(yùn)用之間是存在“斷層”的，這個“斷層”就在色彩知識和色彩運(yùn)用之間，缺乏一個轉(zhuǎn)化的過程。色彩知識學(xué)的是色彩本身的特征、規(guī)律，學(xué)生工作后應(yīng)用的是實(shí)際色彩案例，例如，在做一個軟裝全案的時候，學(xué)生將原有的色彩知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的色彩運(yùn)用，給學(xué)生們帶來了一定難度，有的學(xué)生甚至根本無從下手，處境尷尬。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后要從事室內(nèi)設(shè)計的工作，這是和色彩能力息息相關(guān)的工作，如今，軟裝設(shè)計師這種職業(yè)已全新上線，這就對色彩搭配能力要求更高。學(xué)生很難將色彩理論知識自行轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作中的家居色彩搭配能力。

2 色彩教學(xué)內(nèi)容與方法的思考

2.1 關(guān)于內(nèi)容

如今國內(nèi)的室內(nèi)設(shè)計培訓(xùn)市場上，有很多專項(xiàng)的培訓(xùn)內(nèi)容，如手繪效果圖、家居風(fēng)水、室內(nèi)照明等，色彩是其中比較火的一款產(chǎn)品，打出的廣告語直擊設(shè)計師痛點(diǎn)！這是面對目前室內(nèi)設(shè)計行業(yè)從業(yè)人員對于色彩掌握的不系統(tǒng)、不實(shí)際等因素導(dǎo)致的，經(jīng)過調(diào)查，全國此類班級包括線上和線下兩種模式，線上是以微課購買以及建群約課形式進(jìn)行的，線下就是在某個城市開設(shè)的關(guān)于色彩的專門課程，內(nèi)容主要包括室內(nèi)色彩的運(yùn)用與協(xié)調(diào)、與客戶在溝通色彩設(shè)計時的技巧、空間美學(xué)、經(jīng)典色彩案例分析等等。分析色彩培訓(xùn)機(jī)構(gòu)出現(xiàn)的原因來思考我們的實(shí)踐教學(xué)，找到教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用的距離，充分研究其教學(xué)內(nèi)容與方式方法，最終調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)模式與方法對于高職高專的學(xué)生將有極大的好處。

2.2 關(guān)于方法

色彩研究的難度在于，如何克服色彩的相關(guān)性和不穩(wěn)定性來尋求色彩的基本規(guī)律，色彩在藝術(shù)中是具有相對性的媒介，注重色彩研究不如注重研究方法，提出創(chuàng)新的教育模式，力求課上的精彩，使之產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。好的教學(xué)與其說是給予正確的答案，不如說是提出正確的問題。嘗試“實(shí)踐—理論”的體驗(yàn)式，實(shí)驗(yàn)式創(chuàng)新性研究教學(xué)新模式的深入研究與探討，這種嘗試將收獲更理想的教學(xué)效果和有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力，將色彩知識與特質(zhì)掌握得更扎實(shí)，記憶更深刻，并能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 關(guān)于時代

首先，教學(xué)信息化在全國教育系統(tǒng)中如火如荼，多數(shù)教師會將色彩教學(xué)與Photoshop軟件相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)，可以直觀闡述較為抽象的色彩構(gòu)成理論，激發(fā)學(xué)生的興趣，對于色彩的獲取準(zhǔn)確高效，計算機(jī)收集存儲色彩更為便捷，修改也快速，省去了從前繁重的作業(yè)時間。然而，這種多媒體的色彩培養(yǎng)能不能達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果呢？

其次，如今設(shè)計工作逐漸趨于數(shù)字化，日本南云治嘉提出了“數(shù)字色彩”，并且伴隨著“數(shù)字色彩資格證考級”的展開，數(shù)字色彩開始普及，理解與以往色彩的不同之處，數(shù)字色彩的標(biāo)準(zhǔn)化等等，這是時代賦予色彩的內(nèi)容，數(shù)字時代的高校配色如何融入教學(xué)中，這是值得探討的。

近年來，關(guān)于高職高專人才的培養(yǎng)持續(xù)得到國家的重視，原有的教育體系也面臨著改革的趨勢，社會進(jìn)步加快以及建筑裝飾設(shè)計市場對人才的要求在不斷提高，基礎(chǔ)課教育應(yīng)與時俱進(jìn)，改進(jìn)原有的教學(xué)模式，推陳出新，注重培養(yǎng)學(xué)生的色彩審美能力和創(chuàng)新能力。

作者簡介：李屹巍（1978—），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，研究方向：建筑裝飾及設(shè)計藝術(shù)學(xué)。