穆野 袁戎

摘 要：目的：討論醫(yī)學影像技術專業(yè)中CBL教學模式的運用效果。方法：本文選取2018年2月份到2019年2月份期間信陽職業(yè)技術學院醫(yī)學影像學專業(yè)學生70名，依照教學方法差別分成案例教學組和傳統(tǒng)教學組，各組學生35例，傳統(tǒng)組學生采取傳統(tǒng)方式教學，案例教學組則用CBL教學法進行教學。結(jié)果：分析兩組學生教學情況可知，案例教學組學生在課前做了充足準備，且學習的氛圍比較濃厚。結(jié)論：醫(yī)學影像技術專業(yè)中CBL教學模式有較好的教學價值，一是有利于激發(fā)學生的學習興趣，二是可提升醫(yī)學影像學教學的有效性。

關鍵詞：醫(yī)學影像技術專業(yè);CBL教學模式;運用

0 引言

這些年來，醫(yī)學影像技術快速發(fā)展，對從事醫(yī)學影像方面的人才需要也逐漸提升，對此方面的優(yōu)秀人才也有了更高的要求。為適應這一要求，高職院校紛紛成立相關的醫(yī)學影像專業(yè)，對教學做出改革。在改革的同時，不斷強調(diào)實用復合型醫(yī)學影像人才的培養(yǎng)，在這方面，學校在醫(yī)學影像教學中，將CBL（以案例為基礎的教學法）引入到教學活動中，為了進一步探討上述教學方法在醫(yī)學影像學教學中的應用價值，本研究在對醫(yī)學影像學教學結(jié)果進行比較分析的基礎上，選擇了兩個教學班作為研究對象，一個是CBL教學法，另一個是傳統(tǒng)教學法，經(jīng)過對比分析后，在兩班成績的基礎上再對CBL教學法的應用效果進行論證。

1 研究資料和教學方法

1.1 研究的資料

在2018年2月份到2019年2月份期間，選取信陽職業(yè)技術學院醫(yī)學影像學專業(yè)學生70名，依照教學方法差別分成案例教學組和傳統(tǒng)教學組，各組學生35例，傳統(tǒng)組學生采取傳統(tǒng)方式教學，案例教學組則用CBL教學法進行教學。CBL教學模式的討論內(nèi)容通常集中在典型案例上，注重理論與實踐相結(jié)合，使學生可以在實踐中學習和收集疾病案例，在一定條件培養(yǎng)臨床能力，從而進行準確的歸納、分析和判斷，并找出問題的關鍵，及時做出正確的處理。通過小組討論典型案例，提高學生的學習能力，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的主動性和積極性，使教師的教學效果得以充分展現(xiàn)，促進學生的發(fā)展和進步。另外，傳統(tǒng)組中有19名男學生，16名女學生。案例教學組中有18名男學生，17名女學生。兩組研究對象一般資料在經(jīng)過對比以后，差異不夠顯著，P>0.05，可接著進行下文的比較。

1.2 教學的方法

傳統(tǒng)的小組教學采用傳統(tǒng)的教學方式，在教學過程中，教材內(nèi)容是主要內(nèi)容，學習內(nèi)容是基本內(nèi)容。案例教學組用CBL教學法進行教學，方法如下：

一是小組討論。教師在對學生進行個別測試后需要提出相應的問題，以便學生能夠根據(jù)教師提出的問題進行思考。思考的時間是一周。一周后，學生被分成幾個小組，討論結(jié)束后，學生可以自己總結(jié)答案，從而鞏固所學知識。每組討論時，需要針對問題進行有選擇性的討論，所討論的問題需要教師按照相關章節(jié)內(nèi)容進行精心設計，同時還要檢測答案可靠性。小組討論是CBL教學的重要形式。在CBL教學中，教師要對學生進行積極引導，以進行有效的小組討論，使學生可以發(fā)表自己的意見和看法，并讓思想碰撞出火花，從而探索問題。通過討論，促使學生對知識有更深層次的理解。在回答學生們的討論結(jié)果時，教師應充分說明典型案例的共性問題，以達到強化學生學習醫(yī)學案例的目的，突出學習重點，糾正錯誤，并對典型案例中一些重點和難點進行分析。教師還要考核和分析小組討論結(jié)果，指導小組成員相互合作，全面分析影像學象征。教師還要對學生掌握的知識進行應用性練習，可以為學生列舉一些疾病的典型影像學例子，輔助學生直觀鑒別、分析和診斷，增強學生的學習效果。二是問卷調(diào)查和考核。在學生結(jié)束整個課程的學習以后，教師需要對學生學習情況進行考核，通過問卷調(diào)查的方式對CBL教學法教學效果進行評估。三是統(tǒng)計以及分析數(shù)據(jù)的方法。本文統(tǒng)計試驗所得數(shù)據(jù)時，所用統(tǒng)計軟件為SPSS20.0，同時深入分析相關數(shù)據(jù)，通過“平均數(shù)±標準差（x±s）”來表示計量資料，應用百分率（%）來表示計數(shù)資料，整個比較過程分別應用t、x2進行檢驗，如果數(shù)據(jù)比較以后，差異比較顯著，證明有統(tǒng)計的意義，用P<0.05來表示。

2 結(jié)果

通過對兩組學生的教學情況的分析，可以看出案例教學組的學生在上課前已經(jīng)做了充分的準備，學習氛圍相對比較濃厚。然而，傳統(tǒng)群體中師生之間缺乏互動和溝通，學生的學習很被動，所以教學效果受到嚴重影響。

在CBL專業(yè)課程結(jié)束時，學員對CBL教學方法的影響展開綜合性評估。學員們相信他們的知識點掌握得更加穩(wěn)固。同時，CBL教學法鍛煉了學員的批判性思維技能和適應能力，為他們涉足高強度、快節(jié)奏的臨床工作打下了良好的基礎。與傳統(tǒng)的學習方法相比，CBL教學方法更為有效。學習方法增加了師生之間的交流，提升了學生的學習積極性、臨床醫(yī)學技能和橫向思維能力。當被問及CBL方法是否會影響他們未來的職業(yè)生涯時，學生們表示，CBL的經(jīng)驗對他們以后的工作業(yè)有相當大的幫助。

案例教學組學生考試成績、影像學的分析能力、學習的積極性以及團隊的合作精神明顯比傳統(tǒng)組學生好。案例教學組學生考試優(yōu)良率與傳統(tǒng)組相比，明顯較高，組間比較差異較為顯著，P<0.05。

3 討論

CBL教學法（Case-Basedlearning）即基于案例的教學法，強調(diào)將具體案例引入課堂，讓學生在對案例進行分析的過程中掌握相關知識、提升能力，它具有以下優(yōu)點。首先，它可以提升醫(yī)學影像教學的有效性。教師提前向?qū)W生提供相關的學習資料，提出問題，留出足夠的時間讓學生自主學習案例數(shù)據(jù)和查詢信息，讓學生在課后獨立討論。在課堂上，教師指導小組之間彼此溝通，然后再進行進一步討論。評估與總結(jié)不但能夠提升教學成績，有力地培養(yǎng)學員的診斷能力，還可以培養(yǎng)學員的自主學習與探究技能。其次，有助于培養(yǎng)學員的學習興趣。在應用CBL教學法對教學活動進行組織時，教師給學生設置相應問題，組織學生以小組的形式進行討論，將枯燥的理論知識與具體的病例資料結(jié)合在一起。學生自主對案例進行分析，課堂上充分討論，在此過程中，學生各抒己見，激烈討論，不但使課堂氣氛更為活躍，讓學生在相對輕松活潑的氛圍中掌握知識，而且能夠讓學生感受到學習的樂趣，積極主動地參與到教師組織的各項學習活動中，從而促進學習效率的有效提升。結(jié)果顯示，案例教學組理論考試成績與實踐分析成績均明顯較傳統(tǒng)教學組好（P<0.05），對案例教學組的學員進行了問卷調(diào)查，可看到他們對CBL教學方法有較高的領悟。

4 結(jié)語

醫(yī)學影像技術專業(yè)教學過程中，CBL教學法具有很大的應用價值，對提升學員的學習成績、造就學員的綜合素養(yǎng)，具有非常重要的意義。在CBL教學中，教師應充分發(fā)揮學生的主體地位，培養(yǎng)學生的探索精神，使學生具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。在實施CBL教學模式的過程中，有助于優(yōu)化學員的學習情況。這種模式可以提高教學效率，培養(yǎng)學生的實踐能力，具有非常積極的作用。CBL教學模式在臨床教學“心血管藥物的應用”中，可以充分凸顯課程的實用性和適用性，從而有效地幫助學生適應臨床工作，形成正確的思維方式。在教學實踐中，教師可以根據(jù)學生的具體情況，積極采用這種教學方法，合理組織教學活動，從而提高醫(yī)學影像技術專業(yè)的教學效率。

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