高莎

摘 要：舞蹈教學(xué)之所以要和“互聯(lián)網(wǎng)+”聯(lián)合，目的在于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式形式相對(duì)單一，課堂氣氛沉悶;受限因素較多，教學(xué)效果有限的種種缺陷。因此，互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈教學(xué)應(yīng)當(dāng)嘗試翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用課余時(shí)間鞏固基本功，并加強(qiáng)互動(dòng)，多元教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極性，以及實(shí)現(xiàn)信息共享，多方獲取資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)高品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;舞蹈;教學(xué)

自2015年政府工作報(bào)告中首次正式提出“互聯(lián)網(wǎng)+”概念后，傳統(tǒng)行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)程便開始提速。教育行業(yè)更是借助“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷推陳出新，提出了越來越多創(chuàng)新教育的方式方法，且正在發(fā)揮難以預(yù)料的影響和作用。

1 舞蹈教學(xué)傳統(tǒng)模式的局限性

1.1 形式相對(duì)單一，課堂氣氛沉悶

雖然屬于典型的藝術(shù)類教育形式，但很長時(shí)間以來受到應(yīng)試教育的深刻影響，各類教育機(jī)構(gòu)中的舞蹈教學(xué)基本沿用教師講解與演示，學(xué)生聽講并模仿的單向教學(xué)方法。課堂上教師一般會(huì)簡單闡釋理論，之后就是一遍遍反復(fù)進(jìn)行的練習(xí)。由于對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)、動(dòng)作要領(lǐng)等常有相對(duì)較高的要求，傳統(tǒng)舞蹈課堂教學(xué)一般相對(duì)嚴(yán)肅，少數(shù)時(shí)刻還會(huì)因?yàn)閷?duì)動(dòng)作細(xì)節(jié)的打磨而略顯嚴(yán)苛。除非少數(shù)先天稟賦優(yōu)異者，或自身對(duì)舞蹈異乎尋常地?zé)釔壅?，否則大多數(shù)資質(zhì)平平的普通學(xué)生往往會(huì)在這種狀態(tài)的課堂教學(xué)中深感壓力，不得不強(qiáng)打精神勉力應(yīng)對(duì)。因此，不僅多數(shù)學(xué)生會(huì)戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢如履薄冰，整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛也較為沉悶，缺少舞蹈作為藝術(shù)類課程在教學(xué)中應(yīng)有的活潑與生動(dòng)。

1.2 受限因素較多，教學(xué)效果有限

作為相對(duì)特殊的藝術(shù)類教育課堂，舞蹈課程對(duì)于場(chǎng)地、器材等輔助資源的要求相對(duì)較高。然而就多數(shù)教育機(jī)構(gòu)而言，專門針對(duì)舞蹈教學(xué)配備場(chǎng)地器材者寥寥，一般情況下，舞蹈教學(xué)只能暫時(shí)借用諸如體育館、劇場(chǎng)或活動(dòng)中心之類充數(shù)。加之長期以來適用于舞蹈教學(xué)的專業(yè)化教材奇缺，尤其是非專業(yè)選修課中的舞蹈教學(xué)幾乎不存在有針對(duì)性的教材，因此許多傳統(tǒng)舞蹈課堂存在相對(duì)隨意、以不變應(yīng)萬變的情況。這些都成為制約舞蹈教學(xué)水平提升的眾多因素，也在很大程度上成為影響教學(xué)效果的負(fù)面因素。

2 互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新路徑

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂，充分利用課余時(shí)間鞏固基本功

舞蹈學(xué)習(xí)是一項(xiàng)極為注重基本功練習(xí)的特殊藝術(shù)類教育形式，特別是對(duì)絕大多數(shù)非專業(yè)且先天條件普通的學(xué)生來說，基本功往往決定了課堂教學(xué)的成敗。然而傳統(tǒng)課堂數(shù)十分鐘教學(xué)和訓(xùn)練幾乎不可能實(shí)現(xiàn)夯實(shí)基礎(chǔ)的目標(biāo)，必須通過大量課后練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的提升。

因此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”，通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可以將豐富的課余時(shí)間充分加以利用，通過不斷的自我訓(xùn)練扎實(shí)基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)課堂上的高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)。教師可以利用具有攝錄功能的器材錄制教學(xué)短視頻，每段視頻控制在五至十分鐘左右。每個(gè)教學(xué)視頻只教授一個(gè)核心動(dòng)作，但要進(jìn)行全方位、立體化、無死角的動(dòng)作分解和細(xì)節(jié)展示。這是為了方便學(xué)生從多個(gè)角度觀察教師的舞蹈動(dòng)作，進(jìn)而得以更加準(zhǔn)確地模仿，以使基本功訓(xùn)練更加有的放矢。

2.2 加強(qiáng)互動(dòng)，多元教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生積極性

傳統(tǒng)課堂模式之所以難有共鳴，還有一個(gè)原因是課后的師生互動(dòng)鮮少。教師在課堂教學(xué)時(shí)間結(jié)束后通常不再與學(xué)生有所交流，學(xué)生即便有心練習(xí)，也苦于無教師指導(dǎo)而陷入自主學(xué)習(xí)低質(zhì)低效等問題。

因此，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”強(qiáng)化互動(dòng)十分可行?，F(xiàn)有的社交網(wǎng)絡(luò)媒體都具有短視頻和語音互動(dòng)功能，學(xué)生可以在線上向教師請(qǐng)教課后練習(xí)時(shí)遭遇的難點(diǎn)或疑點(diǎn)，也可以通過離線反饋的方向向教師發(fā)送求助信息，教師解答后回復(fù)即可。除此以外，有了網(wǎng)絡(luò)的連接，學(xué)生彼此之間也可以探討舞蹈學(xué)習(xí)的心得與經(jīng)驗(yàn)，這種同齡人之間的討論也能在更加輕松愉快的狀態(tài)下提高學(xué)生參與自學(xué)的熱情。因此，多種手段綜合運(yùn)用、多元教學(xué)模式有助于激發(fā)學(xué)生積極性。

2.3 信息共享，多方獲取資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)高品質(zhì)

互聯(lián)網(wǎng)自誕生之日起就以海量資訊、光速傳播著稱，這種跨越專業(yè)界限乃至國別的網(wǎng)絡(luò)傳播模式極大地豐富了知識(shí)和技能的傳播渠道，也讓更多優(yōu)質(zhì)教育資源能夠?yàn)楦嘟逃龣C(jī)構(gòu)所共享、共用。因此，互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈教學(xué)的辦法還可以實(shí)現(xiàn)信息共享，多方獲取資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)高品質(zhì)。

特別是那些苦于缺少專業(yè)舞蹈教學(xué)素材和資源的地方教育機(jī)構(gòu)不僅可以借助網(wǎng)絡(luò)獲取國內(nèi)專業(yè)院?；蛳冗M(jìn)教育組織的專業(yè)教材，還可以借鑒國外高等教育或藝術(shù)表演機(jī)構(gòu)的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)素材。相較于憑借自身力量新編或改編的費(fèi)時(shí)費(fèi)力，這種借他山之石的辦法顯著更加低成本而高效率，對(duì)不少教育機(jī)構(gòu)是值得嘗試的策略。

3 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)+舞蹈教學(xué)不是傳統(tǒng)舞蹈課堂簡單地加上互聯(lián)網(wǎng)化操作，也不是若干網(wǎng)絡(luò)化課件的設(shè)計(jì)就能代表“互聯(lián)網(wǎng)+”的先進(jìn)性與獨(dú)創(chuàng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”只是手段，是過程，不是信息化教育的最終目標(biāo)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的核心應(yīng)當(dāng)是借助互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)舞蹈教育陳舊框架的超越。

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