摘 要：共生是哲學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域中的重要概念，主要指兩種或多個不同個體彼此互利生成矛盾統(tǒng)一體的理念。目前，國內(nèi)高校的產(chǎn)品設(shè)計教育和教學(xué)存在很多問題，而產(chǎn)品設(shè)計是多學(xué)科結(jié)合形成的邊緣學(xué)科。在具體的高校教學(xué)中，需要通過整合諸如設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品語意設(shè)計、產(chǎn)品改良設(shè)計、產(chǎn)品交互設(shè)計等專業(yè)課程，各個學(xué)科協(xié)同合作，在一個統(tǒng)一體中發(fā)揮各自的效用，最終實(shí)現(xiàn)效益最大化，實(shí)現(xiàn)工程化教學(xué)改革的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：共生;產(chǎn)品設(shè)計教學(xué);課程群;工程化教學(xué)改革;工作坊

目前，中國應(yīng)用型高校的產(chǎn)品設(shè)計教育教學(xué)由于過于重理論教學(xué)，忽略了實(shí)踐能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)出來的學(xué)生很難快速適應(yīng)社會和企業(yè)的設(shè)計生產(chǎn)要求，要么只會單純地在電腦前完成制圖和制作，要么整日思考和繪制企業(yè)要求的簡單方案，缺乏創(chuàng)意的表達(dá)和人文精神在設(shè)計中的體現(xiàn)。拋開中國企業(yè)現(xiàn)在還處于OEM貼牌代工生產(chǎn)階段這一客觀制約因素不論，中國設(shè)計教育和工業(yè)設(shè)計教育仍存在著極大的問題。借助符號和符號學(xué)的相關(guān)知識點(diǎn)，通過設(shè)計符號這一工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計必備的媒介，可以促進(jìn)現(xiàn)行工業(yè)及產(chǎn)品設(shè)計課程的改良、設(shè)計創(chuàng)意的培養(yǎng)，達(dá)到對產(chǎn)品設(shè)計人才的人文熏陶。

1 問題語境

1.1 文理分家

在地方應(yīng)用型高校現(xiàn)行的教育學(xué)科設(shè)置上，存在文理分家的現(xiàn)狀。理科型和文科型各自為政，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的畢業(yè)生存在很大的缺陷。中國的產(chǎn)品設(shè)計教育教學(xué)計劃和教學(xué)大綱存在很大的問題，缺乏地方性課程?！袄砉ば汀苯逃⒅丶寄堋⒓挤ㄒ龑?dǎo)，教學(xué)計劃以工科課程為主，院校畢業(yè)的工科類的學(xué)生往往機(jī)械、呆板、缺乏創(chuàng)意，動腦與動手能力比較差，人文素養(yǎng)和綜合能力缺失?！八囆g(shù)型”教育的師資大多來自美術(shù)類或地方院校出來的老師，其生活學(xué)習(xí)工作的環(huán)境從學(xué)校到學(xué)校，缺乏工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出來的學(xué)生對設(shè)計的造型感覺比較強(qiáng)，但做設(shè)計時憑主觀臆斷，缺乏市場意識、尺寸意識、人機(jī)工學(xué)意識以及溝通協(xié)作能力，理性思維能力較弱。

1.2 急功近利，設(shè)備和軟件跟不上時代

中國應(yīng)用型高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的發(fā)展只有三十多年的歷史，但發(fā)展迅猛，院校數(shù)量從20世紀(jì)80年代的十幾所發(fā)展到現(xiàn)在的一千多所。設(shè)計教育資源和師資建設(shè)短期內(nèi)快速發(fā)展的背后是設(shè)計資源的短視和急功近利，用高校畢業(yè)生迅速填充到高等設(shè)計教育隊(duì)伍。這樣的教師是從學(xué)校走向?qū)W校，從理論走向理論，設(shè)計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏，培養(yǎng)出來的設(shè)計專業(yè)的學(xué)生市場意識薄弱，人機(jī)工程學(xué)知識不足，實(shí)際操作能力極低。同時設(shè)計行業(yè)是朝陽產(chǎn)業(yè)，設(shè)備和軟件更新淘汰快，院校采購的設(shè)備很快就會跟不上時代發(fā)展，而且設(shè)計院校使用的軟件大多只是入門級別，學(xué)生的軟件操作能力很難適應(yīng)社會和企業(yè)公司的實(shí)際需要。

很多院校開設(shè)課程教導(dǎo)學(xué)生使用Pro.E4.0和3D.MAX做產(chǎn)品電腦仿真模型，但產(chǎn)品設(shè)計企業(yè)和公司大多有自己的軟件平臺，如Alias，安徽奇瑞汽車公司用的軟件是Sol產(chǎn)品Works和catiel。

1.3 軟件設(shè)施跟不上，辦學(xué)思路不明晰

從上面的分析看出，工業(yè)設(shè)計院校的師資缺乏實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，軟件設(shè)施跟不上市場發(fā)展的實(shí)際需求，導(dǎo)致產(chǎn)品設(shè)計類學(xué)生學(xué)習(xí)的知識只是皮毛。學(xué)?？梢栽谄髽I(yè)和設(shè)計行業(yè)招募、外聘教師，但是中國企業(yè)的實(shí)際設(shè)計能力也比較缺乏，這樣做不能在根本上解決問題。只有社會、企業(yè)和高等院校通力合作，才能合理配置資源。

2 解決問題的思維和方法

面對以上問題，解決的思維方法有很多，比如與時俱進(jìn)，設(shè)置特色素質(zhì)課程和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的特色專業(yè)，就是一個很好的方法，還可以引入共生思想來嘗試解決問題。

共生理念是并存于自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域的重要思想。在自然科學(xué)領(lǐng)域，最開始出現(xiàn)在生物學(xué)領(lǐng)域：“共生（mutualism）是指兩種不同生物之間所形成的緊密互利關(guān)系。動物、植物、菌類以及三者中任意兩者之間都存在‘共生。在共生關(guān)系中，一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助?！盵1]各個生物個體共存在一體，形成互惠合作的關(guān)系，有利于生物整體的生存和進(jìn)化。在人文科學(xué)領(lǐng)域，共生體現(xiàn)為一種哲學(xué)思想，最初出現(xiàn)在兩希文明和印度-華夏文明中，指他者通過內(nèi)在的“他者”逐漸顯現(xiàn)出自身的智慧和力量，輪回的歷史觀也形成了生與死的共生。后來這個重要的思想被基督教教義借鑒和吸收，實(shí)現(xiàn)了哲學(xué)意義上多重“主客間性”的互補(bǔ)互助互利，成為西方哲學(xué)中一個具有強(qiáng)大吸引力的存在論、價值觀和倫理觀;之后，借助東方思想的土壤，在中國、印度、日本和中國臺灣形成一股“巨大的旋風(fēng)”席卷東方大地。

在設(shè)計領(lǐng)域，著名的現(xiàn)代日本國際設(shè)計大師黑川紀(jì)章便將共生思想很好地融入建筑設(shè)計理論和實(shí)踐中，尋求內(nèi)在的“他者”，發(fā)展自者、他者和在新陳代謝中的介質(zhì)，最終將三者雜糅，匯入混沌意識，倡導(dǎo)設(shè)計中的新陳代謝和變生理論，創(chuàng)造出其獨(dú)具一格同時又為世界所認(rèn)可的設(shè)計風(fēng)格。在產(chǎn)品設(shè)計的教育教學(xué)中，我們可以借助這一強(qiáng)大的思想武器，搭建起共生的專業(yè)教學(xué)群，以期實(shí)現(xiàn)多個課程之間的效能，達(dá)到效益最大化，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)，服務(wù)于工程化教學(xué)的實(shí)踐和改革。

3 共生視域下的解決策略

從問題的分析可以看出，目前中國高等設(shè)計教育中存在很多的問題，有制度角度的，有高校學(xué)科和軟硬件建設(shè)層面的，有師資隊(duì)伍建設(shè)方面的，有課程設(shè)置方面的，還有學(xué)生素質(zhì)和教育教學(xué)方面的等等。這些問題的形成過程錯綜復(fù)雜，它不是瞬間產(chǎn)生的，因此解決的過程也不是一蹴而就的。諸如企業(yè)、制度等社會方面和高校綜合設(shè)置、硬件建設(shè)方面的問題，不是單靠個人一朝一夕就能解決。目前能解決的問題主要是軟件能力、學(xué)科建設(shè)和學(xué)生教育教學(xué)理論及實(shí)踐層面。

3.1 利用共生思想，建立產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)群

第一，利用有效資源，綜合工科和藝術(shù)型的設(shè)計專業(yè)教學(xué)。就目前“工科型”和“藝術(shù)型”設(shè)計分支的條狀分割現(xiàn)狀，可以綜合相同及相異資源，改進(jìn)課程設(shè)置的方式。設(shè)計符號學(xué)和產(chǎn)品語意就是這樣的課程體系，它能夠利用各種各樣的形態(tài)、色彩和材質(zhì)符號激起工科學(xué)生的興趣，調(diào)動他們對人文和藝術(shù)的直接感知，以流暢的外形、貼切的色彩和觸感、視感優(yōu)越的材質(zhì)，感染、影響、塑造他們的產(chǎn)品美學(xué)感知和價值觀。

第二，建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)群，加強(qiáng)課程群的建設(shè)。建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計課程群，勢必帶來課程群的革新。產(chǎn)品設(shè)計課程群是指在同一學(xué)科專業(yè)下若干課程的集合。此集合要求課程之間內(nèi)容緊密、聯(lián)系性強(qiáng)，能夠承前啟后，形成一個具有較強(qiáng)邏輯性、內(nèi)在聯(lián)系性和相互促進(jìn)的專業(yè)課程體系。在教學(xué)實(shí)踐中可以針對產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)的一系列課程，如將產(chǎn)品設(shè)計程序與方法、產(chǎn)品語意設(shè)計、產(chǎn)品交互設(shè)計等進(jìn)行緊密的組合編排與重新架構(gòu)，通過此課程群的建設(shè)使產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)課程一體化，突出整體優(yōu)勢。

在具體的實(shí)施過程中，可以將產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)群又細(xì)分為不同的課程群模塊：基礎(chǔ)課程集群，特色專業(yè)課程集群，實(shí)踐創(chuàng)新專業(yè)集群。通過這三大課程集群的建設(shè)，將專業(yè)和市場需求緊密聯(lián)系，優(yōu)化教學(xué)資源，拓展專業(yè)基礎(chǔ)和應(yīng)用。例如在特色課程群建設(shè)中，以產(chǎn)品語意設(shè)計為切入點(diǎn)，打造特色課程群，最終輻射到其他專業(yè)以及其他地方院校。目前，產(chǎn)品交互設(shè)計的理論和實(shí)踐在我國各個大中城市和各大高校的發(fā)展日趨完備。其實(shí)踐和理論的發(fā)展幾乎是同步的，這在很大程度上不同于產(chǎn)品設(shè)計中別的學(xué)科分支，因此以產(chǎn)品語意設(shè)計為突破口來探討產(chǎn)品設(shè)計特色專業(yè)集群的構(gòu)建和課程集群的構(gòu)建，有著重要的時代性、代表性和前瞻性意義。

第三，確定專業(yè)課程集群設(shè)置的結(jié)構(gòu)。從基礎(chǔ)課程集群，特色專業(yè)課程集群，實(shí)踐創(chuàng)新專業(yè)集群這三個專業(yè)集群來展開專業(yè)群的課程模塊建設(shè)?；A(chǔ)課程集群是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)課程的綜合，這些課程奠定了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識;特色專業(yè)課程集群包括三個特色學(xué)科的課程群，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，結(jié)合設(shè)想的未來工作和研究的方向，選擇課程群重點(diǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)學(xué)習(xí)特色專業(yè)課程群后，加深了對該方向的了解，有利于就業(yè)和研究生繼續(xù)學(xué)習(xí)。實(shí)踐創(chuàng)新專業(yè)集群是以前面兩個模塊為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)了前面的課程群后，參加該方向的科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計和相關(guān)的課外科技活動，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。在具體的實(shí)施過程中，以《產(chǎn)品交互設(shè)計》課程為契機(jī)，探討專業(yè)集群教學(xué)改革，從《產(chǎn)品交互設(shè)計》課程的產(chǎn)品規(guī)劃和定位、設(shè)計思維方法和創(chuàng)意、產(chǎn)品草圖與建模、產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)、測試與評價這四個模塊逐漸過渡到產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)專業(yè)的課程構(gòu)建，從基礎(chǔ)理論模塊、專業(yè)模塊、素質(zhì)拓展模塊和職業(yè)技能培訓(xùn)與認(rèn)證模塊四大模塊，開展課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。

第四，基于應(yīng)用型產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)的目標(biāo)，建立“教師設(shè)計工作坊”制度，加大特色專業(yè)集群的覆蓋面。學(xué)生通過師生雙向選擇進(jìn)入相應(yīng)的設(shè)計工作坊，成立創(chuàng)意設(shè)計團(tuán)隊(duì)，在教師的帶領(lǐng)下開展設(shè)計教學(xué)實(shí)踐活動，以此激發(fā)教師的主動意識和工作積極性，有針對性地提高學(xué)生的設(shè)計創(chuàng)新思維和綜合實(shí)踐能力，不斷強(qiáng)化專業(yè)特色?？上冗M(jìn)行試點(diǎn)，公開選拔學(xué)術(shù)能力、設(shè)計實(shí)踐能力及責(zé)任心較強(qiáng)的專業(yè)教師，在系部的監(jiān)督管理下建立工作坊。例如成立“木工制作設(shè)計研究所”“皮雕設(shè)計工作研究所”“包裝印刷制作工作坊”等和專業(yè)群有關(guān)聯(lián)的工作坊。在工作坊中，學(xué)生通過各個專業(yè)課程集群階段性實(shí)踐練習(xí)，更好地理解、掌握和分解課程內(nèi)容的知識點(diǎn)。另外，利用工作坊硬件和軟件資源的支持，積極組織學(xué)生申報國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在完成科研項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，完成設(shè)計論文，申報科研獎勵，參加設(shè)計作品競賽，促進(jìn)本科生教學(xué)和科研的良性發(fā)展。

3.2 其他解決方法

第一，緊跟時代步伐，設(shè)置包括實(shí)踐和人文素養(yǎng)培養(yǎng)的專業(yè)課程，將之作為長期戰(zhàn)略。

對于軟件的教學(xué)，可以鼓勵和選派有條件的教師深入工廠第一線學(xué)習(xí)最新的軟件，如catiel或Alias等的實(shí)際操作，這樣教師開設(shè)出來的專業(yè)課才具備較強(qiáng)的操作實(shí)踐性。另外，如產(chǎn)品語意學(xué)、設(shè)計美學(xué)、地方文化創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計這樣的以設(shè)計符號學(xué)為核心的學(xué)科體系和特色課程，兼具專業(yè)設(shè)計和傳統(tǒng)文化熏陶的雙重性質(zhì)，可以對學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)起到極大的作用。這些課程的實(shí)施有一個共同的媒介，那就是符號，將符號背后的語境和地域文化背景導(dǎo)入設(shè)計教學(xué)中，將給設(shè)計教學(xué)展開一個全新的領(lǐng)域。

第二，采用特色教育課程和地方課程，構(gòu)建專業(yè)課程群。對接地方工業(yè)特色產(chǎn)業(yè)、地方特色文化的制造企業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園——圍繞蚌埠市玻璃產(chǎn)業(yè)、安徽得力日用玻璃有限公司、三聯(lián)木藝包裝公司和星宇文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園等配套產(chǎn)業(yè)和支撐產(chǎn)業(yè)，共同構(gòu)建產(chǎn)業(yè)集群。以企業(yè)為先導(dǎo)，優(yōu)化產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)結(jié)構(gòu)，撤銷、整合一批專業(yè)，為專業(yè)群服務(wù)。根據(jù)地方企業(yè)和市場需求的變化，結(jié)合科研，考慮需求，調(diào)整課程內(nèi)容，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)卦鰟h，將課程群作為一個整體進(jìn)行建設(shè)，在內(nèi)容上進(jìn)行合理組織，以培養(yǎng)人才為驅(qū)動，讓學(xué)生廣泛積累專業(yè)方向上的知識和技能，形成“校企一體、產(chǎn)教并舉”的校企合作長效機(jī)制。

4 意義

共生思想本身就體現(xiàn)了自然科學(xué)和人文學(xué)科的適當(dāng)結(jié)合。共生思想和高校產(chǎn)品設(shè)計課程群的融合，體現(xiàn)在具體的實(shí)施過程中，其打破了課程自身固有領(lǐng)域，整合教育教學(xué)的資源包括課程自身的“他者”資源，意義十分重大。

第一，近年來隨著產(chǎn)品設(shè)計制造業(yè)人才需求的變化，產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)及專業(yè)群不斷加大課程改革力度，從行業(yè)企業(yè)崗位需求出發(fā)重新規(guī)劃課程體系。

第二，對接地區(qū)產(chǎn)業(yè)，改變專業(yè)設(shè)置，將產(chǎn)品設(shè)計類專業(yè)優(yōu)化，整合產(chǎn)品設(shè)計和工業(yè)設(shè)計的專業(yè)設(shè)置，建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)群，發(fā)揮專業(yè)群的聚集效應(yīng)，以專業(yè)群建設(shè)帶動教育資源優(yōu)化配置，改變以往幾門課自成體系、知識重復(fù)交叉、理論繁雜的局面。

第三，形成“校企一體、產(chǎn)教并舉”的校企合作長效機(jī)制。聯(lián)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)共同辦學(xué)，積極探索政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校緊密合作的“校企一體、產(chǎn)教并舉”的校企合作長效機(jī)制，共同建設(shè)產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)群，合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展。在學(xué)校企業(yè)的統(tǒng)籌下，整合校企教學(xué)資源，試建立“產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地”。依托各個成員單位，展開多元化、深層次的合作。

第四，以地方性企業(yè)所需的能力訓(xùn)練為主線，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)核心課程。課程建設(shè)思路為：依據(jù)職業(yè)崗位要求，與企業(yè)專家共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫適合在生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地開展教學(xué)的工學(xué)結(jié)合教材。

5 結(jié)語

共生是生物科學(xué)和生存哲學(xué)的重要思想。在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)出現(xiàn)諸如文理分家、急功近利、辦學(xué)思路不明晰等問題的今天，結(jié)合具體的產(chǎn)品設(shè)計課程，搭建產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)工程化教學(xué)改革的重要突破，是高校產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)改革的一個良好的途徑。借助這一方法和策略，以服務(wù)于地方企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)群的設(shè)置為引導(dǎo)，可以全面改善產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程集群教學(xué)現(xiàn)狀，使之更加符合產(chǎn)品設(shè)計、工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教育特點(diǎn)，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)管理上更加與所屬專業(yè)緊密聯(lián)系;利用企業(yè)的綜合生產(chǎn)制造資源及人力技術(shù)資源，以企業(yè)為主組織實(shí)訓(xùn)，建立有效的校外實(shí)踐教學(xué)基地。專業(yè)教師不定時到公司生產(chǎn)實(shí)習(xí)，參與工程技改項(xiàng)目，并把實(shí)際項(xiàng)目轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生課程設(shè)計題目，提高師生的工程能力;借助共生思維改進(jìn)教學(xué)方法，可以集產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程集群與實(shí)訓(xùn)于一體，實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的教、學(xué)、做;以地方性企業(yè)項(xiàng)目和教師科研項(xiàng)目為依托，采用“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法;設(shè)置單獨(dú)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，強(qiáng)化訓(xùn)練。開發(fā)內(nèi)容比較豐富的數(shù)字化專業(yè)教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

[1] 如是闡述道[DB/OL].百度百科，https：//baike.baidu.com/item/%E5%85%B1%E7%94%9F/3149491？fr=aladdin.

作者簡介：彭心勤（1979—），男，安徽來安人，碩士，蚌埠學(xué)院講師，主要從事設(shè)計思維與方法、文化創(chuàng)意產(chǎn)品和符號語意及美學(xué)方面研究。