陳卓異　李傳習(xí)　張玉平　柯紅軍

【摘 要】《土木工程概論》是土木工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在“一帶一路”的新形勢下，對國際化人才提出新的要求和挑戰(zhàn)。根據(jù)雙語課程教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題，分析了雙語教學(xué)模式和教學(xué)方法，提出采用“1+N+1”的雙語教學(xué)模式，使教學(xué)符合土木工程國際化人才培養(yǎng)的趨勢和課程的特點，突出學(xué)生的英語交流能力和課程參與度，使教學(xué)內(nèi)容專業(yè)化、前沿化，為兄弟院校教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】土木工程概論;雙語課程;教學(xué)模式;教學(xué)改革

中圖分類號： TU-4;H09 文獻標(biāo)識碼： A文章編號： 2095-2457（2019）15-0123-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.15.058

1 雙語課程教學(xué)的主要問題

我校較早在省屬高校中開設(shè)雙語課程，進行留學(xué)生培養(yǎng)已有7年，而且已開始與國外高校合作辦學(xué)招生。在開展《土木工程概念》雙語課程教學(xué)過程中，仍暴露了一些問題，主要體現(xiàn)在以下三個方面：（1）雙語教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法與國內(nèi)本科生大同小異，主要采用英語板書和漢語講授，如何針對獨立課程、教學(xué)對象等進行因材施教方面，還需要做大量工作;（2）雙語教學(xué)調(diào)動學(xué)生的積極性不夠，師生交流存在脫節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容難以得到應(yīng)用;（3）雙語教學(xué)效果不佳。此外，還存在教材匱乏和老師素質(zhì)等歷史性遺留問題。因此，采用合理的教學(xué)模式解決《土木工程概論》雙語教學(xué)的上問題，提高本課程的雙語教學(xué)質(zhì)量，是亟待解決的課題。

2 雙語教學(xué)模式和方法分析

韓建俠、俞理明[1]認為，雙語教學(xué)是在教師水平和學(xué)生素質(zhì)達不到全英文教學(xué)水平現(xiàn)狀下的一種過渡狀態(tài)，最終的目的是采用全英文教學(xué)。顧永琦[2]進一步結(jié)合現(xiàn)狀，認為應(yīng)根據(jù)現(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)、資質(zhì)水平、教學(xué)內(nèi)容難度、培養(yǎng)目標(biāo)、社會環(huán)境把握兩種語言的比例，教學(xué)模式應(yīng)靈活多變。桂詩春[3]則認為，雙語教學(xué)中應(yīng)采用翻譯的原則，利用母語來表達另外一種語言的含義，以達到實現(xiàn)母語和外語背景知識同時構(gòu)件思想理念的目的，同時采用聯(lián)想法培養(yǎng)專業(yè)知識。還有教育者通過調(diào)查雙語教學(xué)的現(xiàn)狀，認為外語不僅是學(xué)習(xí)學(xué)科知識的工具，更是探索西方思維和技能的媒介。因此應(yīng)該通過合理的規(guī)劃課堂內(nèi)容，師生交流來促進知識的學(xué)習(xí)、思維的溝通和語言工具的掌握。最終達到提高知識和學(xué)習(xí)語言的目的[4]。有學(xué)者認為應(yīng)根據(jù)課程的特點和教師的教學(xué)目的，按照學(xué)習(xí)層次，從低到高的形成雙語教學(xué)模式。包括漢語鋪墊式、英語引入式、英漢融合式和全英語浸泡式[5]。也有研究者提出，對于專業(yè)詞匯較多的課程，應(yīng)該更具詞匯的多寡來采用強化式或者重點式的教學(xué)模式，適當(dāng)?shù)谋３蛛p語教學(xué)的模式[6]。

事實上，世界上許多國家，包括歐洲國家進行雙語教學(xué)理論研究時，走的就是“引進—實踐—消化—吸收”這樣一條道路。Cummins的閾限假設(shè)理論（threshold hypothesis）認為精通雙語將對個體的認知發(fā)展產(chǎn)生正面效應(yīng)。我國學(xué)者[7]通過實證研究，在Cummins的閾限假設(shè)的基礎(chǔ)上進行探討，為相互依存假設(shè)增添了新的證據(jù)。

現(xiàn)有的《土木工程概論》雙語教學(xué)模式大多處于“閱讀英文原版教材，教師用漢語講授和翻譯，學(xué)生用漢語理解”的初級階段，整個教學(xué)過程停留在以漢語交流為主的水平層次上[8]。目前啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)已在土木工程概論雙語課程中得到應(yīng)用。尤其是日本的一種雙語教學(xué)模式（即“1+3+1”的新雙語教學(xué)模式），得到雙語教學(xué)研究者的推崇[9]。此模式的特點是：第一個部分和最后一個部分主要講授專業(yè)術(shù)語、重要概念及公式，以及總結(jié)歸納，其方式為采用兩種語言對照講授。中間三個部分可以采用英語講授教學(xué)內(nèi)容，并進行具體展開。另外，多媒體教學(xué)、工程實例教學(xué)、實踐性教學(xué)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)穿插在土木工程概論課程教學(xué)之中。雙語課程《土木工程概論》具有內(nèi)涵廣泛、支系眾多、科目復(fù)雜的特點，這些教學(xué)方法和教學(xué)媒介如何在《土木工程概論》雙語課程教學(xué)中合理地參考和應(yīng)用，有待進一步開展實踐研究。

3 木工程概論“1+N+1”的新雙語教學(xué)模式實施

土木工程是一門與時俱進、常變常新的學(xué)科，國際間各種新型建筑材料，新的施工技術(shù)，管理手段層出不窮。研究在《土木工程概論》雙語授課過程中采用啟發(fā)式、提問式和討論式多樣化教學(xué)方法的效果，重點嘗試“1+N+1”的新雙語教學(xué)模式。同時充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段（包括科學(xué)講座、前沿視頻、工程設(shè)計軟件案例分析）等，展示國際化新成果、新知識，并達到縮減教學(xué)時間、加強教學(xué)效果，滿足國際化人才培養(yǎng)目的。針對土木工程概論“1+N+1”的新雙語教學(xué)模式研究，具體實施方案如下：

提出采用“1+N+1”的新雙語教學(xué)模式，可達到真正雙語教學(xué)的目的，同時保持學(xué)生學(xué)習(xí)雙語的積極性。將一節(jié)課分成N+2個時間段，第1個時段主要講授專業(yè)術(shù)語、重要概念和公式，此時以漢語和英語搭配講解為主，中間時間段對教學(xué)內(nèi)容進行具體展開，此時可完全使用第二語言進行授課，既滿足外語水平較高的學(xué)生的要求，又促進其他學(xué)生加快提高外語水平，實現(xiàn)真正意義上的雙語教學(xué)。最后一個時間段可采用雙語混合進行總結(jié)歸納。在中間時間段，結(jié)合教學(xué)媒介進行現(xiàn)代化教學(xué)，（包括科學(xué)講座、前沿視頻、工程設(shè)計軟件案例分析）。讓學(xué)生圍繞土木工程知識領(lǐng)域內(nèi)的某一topic進行英語演講或表達，然后接受老師對他的提問和點評。通過這樣的鍛煉，可以提高學(xué)生的ppt制作技巧、英文表達能力和上臺演講的膽量。

以《土木工程概論》第六章-“橋梁工程”為例，設(shè)計1+N+1模式總體流程圖如下，此流程圖可拆分成多個小流程圖，進行2個課時的分開講授。

4 木工程概論“1+N+1”雙語教學(xué)模式改革效果

歸因于土木工程專業(yè)國際化學(xué)生教學(xué)多方面實踐。對我校國際學(xué)院及其留學(xué)生的土木工程概論開展“1+N+1”的雙語教學(xué)模式探索，以承擔(dān)的課程和學(xué)生作為試驗對象。并積極參與學(xué)校質(zhì)量工程建設(shè)，先后參與了《橋梁工程》、《土木工程概論》以及《鋼結(jié)構(gòu)與組合結(jié)構(gòu)》等教學(xué)大綱的編制工作。歷經(jīng)了多屆國際化學(xué)生的《土木工程概論》等課程教學(xué)，為專業(yè)課程的雙語教學(xué)積累了一些經(jīng)驗。得到以下的教學(xué)模式改革效果。

（1）學(xué)生的英文交流機會大幅增加，使用專業(yè)英語表達思想和技能的水平得到提高，達到學(xué)以致用的效果。8個班級學(xué)生的土木工程概論的英文報告、演講和知識技能方面的課后評價為優(yōu)秀;

（2）雙語課程中學(xué)生的參與度高，學(xué)習(xí)興趣濃厚，通過小組討論、分組辯論和上臺報告的形式得到廣泛的參與。學(xué)生到課率100%，聽課率98%以上。

（3）通過多媒體、科學(xué)講座、前沿視頻的方式對土木工程的前沿學(xué)科和發(fā)展有所了解，對工程設(shè)計軟件和工程案例有所涉及，能主動探討國內(nèi)外土木工程的前沿發(fā)展方向。

（4）增加了土木工程傳統(tǒng)學(xué)科的科學(xué)性和前沿性，賦予了土木工程新的科技含義。學(xué)生的教學(xué)評價為優(yōu)。

綜上所述，通過采用“1+N+1”的雙語教學(xué)模式，使學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識、掌握專業(yè)英語科研能力、英語交際合作能力、獲取國內(nèi)外最新科研成果、具備獲取先進前沿知識的能力，具有良好的教學(xué)效果。

【參考文獻】

[1]韓建俠，俞理明.我國高校進行雙語教學(xué)學(xué)生需要具備的英語水平[J].現(xiàn)代外語，2007，（2）：65-72.

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