儲(chǔ)易霖

摘要：本文首先分析了高職語(yǔ)文生活化教學(xué)的現(xiàn)狀，然后針對(duì)生活化的教學(xué)模式對(duì)高職語(yǔ)文的意義展開(kāi)了有效陳述，最后結(jié)合大量案例重點(diǎn)探究了實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)生活化的具體策略，以期為廣大高職教育工作者提供借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 ? 教學(xué) ? 生活化

語(yǔ)文是職高教育中的基礎(chǔ)性學(xué)科，由于課本內(nèi)容大多直接來(lái)源于生活實(shí)踐或是實(shí)踐活動(dòng)的精神升華，所以職高的語(yǔ)文教材又具有較強(qiáng)的人文性質(zhì)。職業(yè)高中語(yǔ)文教材內(nèi)容分為三個(gè)部分，實(shí)用閱讀、實(shí)用寫(xiě)作、實(shí)用口語(yǔ)。教材每個(gè)部分都強(qiáng)調(diào)了實(shí)用性，因此職高教師應(yīng)注重語(yǔ)文教學(xué)的生活化，將教材內(nèi)容與生活實(shí)際緊密結(jié)合，增強(qiáng)職高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)用性。

一、高職語(yǔ)文生活化教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職教師的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握必要的學(xué)科知識(shí)和基本的職業(yè)技能，進(jìn)而使學(xué)生在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中可以謀取一份職業(yè)。但是，隨著目前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革進(jìn)程的加快，企業(yè)公司對(duì)專業(yè)且實(shí)用型的人才要求越來(lái)越高，職高人才的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)日漸減弱。因此職高教學(xué)應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能和學(xué)科實(shí)用性的培養(yǎng)，在高職語(yǔ)文教學(xué)中采取生活化的教學(xué)方法，以此增加高職學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，首先應(yīng)明白高職學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)而可以形成有針對(duì)性的教學(xué)方案。

高職生由于成長(zhǎng)因素和教學(xué)環(huán)境的影響，在學(xué)習(xí)和生活中常常以自我為中心，并且有時(shí)會(huì)因?yàn)橥饨绲拇碳と狈ψ钥啬芰?。?dǎo)致學(xué)生在職高語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到較難的問(wèn)題，常常會(huì)產(chǎn)生反感心里，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得煩躁，缺乏耐心。目前針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師雖然已經(jīng)采取了一些必要的策略進(jìn)行疏導(dǎo)，但是由于學(xué)生性格的養(yǎng)成具有潛移默化的特點(diǎn)，暫時(shí)性的策略和方法對(duì)學(xué)生心理的改進(jìn)作用不大，預(yù)期效果不是很明顯[1]。

此外，高職學(xué)生已經(jīng)形成了獨(dú)立的個(gè)人意識(shí)和為人處世的個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)，致使高職教師開(kāi)展語(yǔ)文生活化教學(xué)的難度加大，此外，部分高職學(xué)生的性格較為內(nèi)向，缺乏溝通能力，進(jìn)而導(dǎo)致這部分學(xué)生的生活圈子較為狹窄，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中缺乏與人交流的生活化場(chǎng)景。因此，高職教師為提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，需要在高職學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)中融入生活化的教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生的課堂教學(xué)與課外實(shí)踐生活相聯(lián)系。

二、高職語(yǔ)文教學(xué)生活化的意義

教師在高職語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展生活化的教學(xué)方式可以改善學(xué)生的心理狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自主性。學(xué)生的心理狀況與學(xué)生的生活環(huán)境有直接的關(guān)系，教師在學(xué)生的生活中加入語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在日積月累中形成學(xué)生的獨(dú)特性格。此外，由于高職語(yǔ)文生活化是一種全新的教學(xué)方式，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科時(shí)，可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合作交流分組討論的教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在課堂學(xué)習(xí)中，教師通過(guò)對(duì)生活式教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用，轉(zhuǎn)變了以往填鴨式的教學(xué)方法，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有充分的自主性，學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。教師成為導(dǎo)師，在課堂中適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生專注于課本教學(xué)內(nèi)容，自主探究知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在這種自主學(xué)習(xí)的方式下，提高了自身的學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和創(chuàng)新思維能力的提高具有重要的促進(jìn)作用。

此外，高職教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化的教學(xué)，可以有效提高教師的教學(xué)成果。以往的高職語(yǔ)文學(xué)習(xí)課堂，由于教師不注重教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，把重點(diǎn)放在語(yǔ)文學(xué)科的表面，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵和本質(zhì)規(guī)律了解甚少，從而影響了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)效率。高職教師在語(yǔ)文課堂中注重課本知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，可有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而提高教師的教學(xué)水平[2]。

三、實(shí)現(xiàn)高職語(yǔ)文教學(xué)生活化的策略

（一）講課前設(shè)置生活化的課文內(nèi)容導(dǎo)入

課文導(dǎo)入是教師開(kāi)始正式講課前的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)有效的導(dǎo)入內(nèi)容可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂講課效率。在以往的語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通常采用的教學(xué)方式為;首先總結(jié)上一節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，然后介紹本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。這種方式較為機(jī)械，長(zhǎng)期發(fā)展下去，學(xué)生會(huì)喪失語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在授課之前的課文導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的導(dǎo)入情境，這樣不僅可以改變以往灌輸式的教學(xué)方法，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的自主性，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中感受語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特魅力，形成具有生活化氣息的高尚語(yǔ)文素養(yǎng)。

教師在生活化導(dǎo)入的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，以高職學(xué)生的心理狀況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)，設(shè)置合適的教材導(dǎo)入內(nèi)容。例如《高職應(yīng)用語(yǔ)文》中有一篇文章叫“看戲”作者菡子，教師在講述這篇文章時(shí)就可以充分結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置生活化的導(dǎo)入情境，如，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題：“同學(xué)們，你們小時(shí)候看過(guò)戲嗎？在你們印象中戲曲是什么樣子的？現(xiàn)在回憶一下當(dāng)時(shí)看戲的體驗(yàn)以及長(zhǎng)大后對(duì)當(dāng)時(shí)戲曲的感悟”教師通過(guò)這樣提問(wèn)式課文導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以有效提高學(xué)生的積極性，通過(guò)漸進(jìn)式的問(wèn)題也幫助學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)看戲時(shí)的生活情境。然后，教師可以對(duì)課文中描寫(xiě)的戲曲進(jìn)行詳細(xì)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)踐中感受文章作者的心境“戲如人生，冷暖自知”。教師在講授“看戲”的課文時(shí)，應(yīng)時(shí)刻引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的成長(zhǎng)經(jīng)歷，感悟文中的人生哲理，體驗(yàn)作者和作者故鄉(xiāng)人幾十年的看戲經(jīng)歷和他們對(duì)人生的感悟?？傊處熗ㄟ^(guò)生活化導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）課堂教學(xué)中，結(jié)合生活內(nèi)容促使教學(xué)過(guò)程生活化

職業(yè)語(yǔ)文的教學(xué)特點(diǎn)是讓高職學(xué)生擁有一定的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生的專業(yè)技能，增加就業(yè)機(jī)率。目前部分高職語(yǔ)文的教學(xué)模式還不清晰，有些教師還采用“教師講課+學(xué)生復(fù)習(xí)”的方式，開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，忽視了高職語(yǔ)文的本質(zhì)特點(diǎn)。教師要提升高職語(yǔ)文的講課效率，改善語(yǔ)文授課模式，就要在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中注重生活實(shí)踐與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中感受文章與生活的緊密聯(lián)系性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。

教師在高職生語(yǔ)文課堂的教學(xué)中，可以不局限于教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容開(kāi)展學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，以此延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的實(shí)用性了解。例如，在選讀課《讀書(shū)人是幸福人》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)踐活動(dòng)。具體操作步驟如下，首先，教師先制作一份問(wèn)卷調(diào)查表，調(diào)查表的內(nèi)容應(yīng)包括以下幾點(diǎn)，通常您都讀什么類(lèi)型的書(shū)籍？讀書(shū)給您帶來(lái)最大的收益是什么？然后教師帶領(lǐng)學(xué)生走訪當(dāng)?shù)貓D書(shū)館以及書(shū)店閱覽室，對(duì)人們的讀書(shū)情況進(jìn)行問(wèn)卷采訪。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)卷材料進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)這種實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以加深對(duì)課文知識(shí)形象化的了解，明白讀書(shū)人內(nèi)心的切實(shí)感受，進(jìn)而使教材內(nèi)容與生活實(shí)際有效統(tǒng)一。

教師還可以在課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生以自己的切身生活體會(huì)文學(xué)作品中精神層面的深意。例如，在講述高職應(yīng)用語(yǔ)文教材《永恒的母親》作者三毛的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己母親的日常小事以及母親對(duì)自己的關(guān)心和照顧。通過(guò)學(xué)生的情感回憶，讓學(xué)生對(duì)文章要表達(dá)的情感有初步的了解。然后讓學(xué)生帶著感情去閱讀整篇文章，教師根據(jù)學(xué)生的反映，提出合適的問(wèn)題，例如，文章中“我”上大學(xué)時(shí)對(duì)母親的評(píng)價(jià)是怎樣的？后來(lái)“我”對(duì)母親的評(píng)價(jià)產(chǎn)生怎樣的變化，以及發(fā)生變化的原因是什么？等等提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)母親關(guān)愛(ài)子女生活細(xì)節(jié)的思考，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生對(duì)自己母親生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶與思考，進(jìn)而引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生在實(shí)際生活中體驗(yàn)課本內(nèi)容的深層內(nèi)涵[3]。

（三）課堂教學(xué)后，作業(yè)設(shè)計(jì)的生活化

教師在傳統(tǒng)的職業(yè)高中課堂作業(yè)布置中，通常以文字書(shū)寫(xiě)的形式為主，這在一定程度上提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作文本格式的規(guī)范性，對(duì)職業(yè)高中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有一定的積極影響。但是這種形式的作業(yè)較為枯燥和單一，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦心理。上文提到高職學(xué)生的心理狀況較為活躍，教師可以充分利用高職學(xué)生的心理特點(diǎn)在學(xué)生的課后作業(yè)布置上，多采用生活化的形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有較強(qiáng)的自主性和創(chuàng)造力，增加高職學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

例如，在《實(shí)用口語(yǔ)》“交際口才”的作業(yè)布置上，教師在講完“交際口才”這門(mén)課程后，可結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生選定一個(gè)有關(guān)生活的話題，然后引導(dǎo)學(xué)生課后對(duì)選定的話題進(jìn)行交流與討論。以課后作業(yè)的形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解程度。教師通過(guò)這樣生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)可實(shí)現(xiàn)講課內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)用能力，在生活實(shí)踐中體會(huì)語(yǔ)文、感悟語(yǔ)文、升華語(yǔ)文，使語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)真正應(yīng)用到實(shí)際生活。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師通過(guò)生活化的教學(xué)手段提高了高職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文學(xué)科與生活實(shí)踐緊密結(jié)合，大大增加了高職語(yǔ)文的實(shí)用價(jià)值。教師通過(guò)對(duì)語(yǔ)文講課中生活化題材的導(dǎo)入，發(fā)掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，進(jìn)而提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的效率，是教師在新的教學(xué)環(huán)境下，提高自身教學(xué)水平的偉大嘗試。

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（作者單位：通?？h職業(yè)高級(jí)中學(xué)）